ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
е, пояснювальне повторення сприяСФ зацСЦкавленостСЦ учнСЦв навчальною роботою, концентрацСЦi, поглибленню й удосконаленню основних знань.
Досить ефективним СФ СЦ супровСЦдне повторення, яке застосовуСФться, коли новий навчальний матерСЦал поСФднуСФться з ранСЦше вивченим СЦ вимагаСФ побСЦжного повторення попереднього. ДослСЦдниками виявлено, що супровСЦдне повторення СФ також ефективним СЦ даСФ змогу подовжити процес вСЦдтворення вивченого у рСЦзноманСЦтних звязках, а також спонукаСФ учнСЦв до серйознСЦшого вивчення нового навчального матерСЦалу. СупровСЦдне повторення тим результативнСЦше, чим органСЦчнСЦше СЦ логСЦчнСЦше повязане вивчення нового СЦ повторення старого матерСЦалу, чим бСЦльше використовуються способи зСЦставлення, протиставлення тощо. До супровСЦдного повторення вдаються майже на кожному уроцСЦ. Особливо широко можна застосовувати таке повторення на уроках математики, украiнськоi мови, природознавства. Наприклад, у процесСЦ вивчення однорСЦдних членСЦв речення у 4 класСЦ доцСЦльно повторити матерСЦал про частини мови й члени речення, про головнСЦ та другоряднСЦ члени речення (програмовий матерСЦал 3 класу); вивчаючи тему "Апостроф пСЦсля префСЦксСЦв перед я, ю, СФ, i" (3 клас), учнСЦ обовязково повторюють матерСЦал про вживання апострофа пСЦсля букв б, п, в, м, ф, р перед я, ю, СФ, i, повивчаСФться у 2 класСЦ.
СупровСЦдне повторення маСФ своi переваги:
1) Незважаючи на те, що цей вид повторення застосовуСФться досить часто - вСЦн не викликаСФ в учнСЦв вСЦдчуття нудьги, а навпаки, даСФ почуття задоволення. Це пояснюСФться тим, що учнСЦ у процесСЦ вивчення нового навчального матерСЦалу зустрСЦчають у ньому вже вСЦдоме, ранСЦше вивчене.
2) Зазначений вид повторення встановлюСФ новСЦ звязки СЦ вСЦдношення мСЦж новим СЦ ранСЦше вивченим. Завдяки цьому закрСЦплення вСЦдбуваСФться логСЦчним шляхом.
3) У процесСЦ супровСЦдного повторення ранСЦше вивчений навчальний матерСЦал вСЦдтворюСФться у нових комбСЦнацСЦях, що даСФ можливСЦсть вСЦльно володСЦти знаннями, умСЦннями СЦ навичками, застосовувати iх у стандартних СЦ нестандартних ситуацСЦях.
Велике значення для ефективностСЦ супровСЦдного повторення маСФ планування навчального матерСЦалу. Тому необхСЦдно домогтися такоi послСЦдовностСЦ у вивченнСЦ навчального матерСЦалу, у процесСЦ якоi кожний наступний крок буде охоплювати елементи вивченого, але ще не достатньо засвоСФного навчального матерСЦалу. Наведемо приклад. Припустимо, що на уроцСЦ украiнськоi мови учнСЦ навчилися виконувати морфемний аналСЦз простих за будовою слСЦв. Однак протягом року вони нСЦ разу не виконували таке завдання. ЦСЦлком зрозумСЦло, що учнСЦ втратять навичку, СЦ коли знову виникне необхСЦднСЦсть визначити у словСЦ основу, закСЦнчення, корСЦнь, суфСЦкс, префСЦкс, учням доведеться не повторювати правила, а знову iх заучувати.
Ефективним способом органСЦзацСЦi супровСЦдного повторення СФ порСЦвняння. Застосування зазначеного прийому у процесСЦ повторення сприяСФ кращому розумСЦнню СЦ запамятовуванню нового навчального матерСЦалу, неперервному СЦ систематичному пригадуванню СЦ закрСЦпленню вивченого матерСЦалу, який для цього використовуСФться. ПорСЦвняння допомагаСФ створити в учнСЦв уявлення про речСЦ СЦ явища, яких вони не бачили, виявити спСЦльне СЦ вСЦдмСЦнне, встановити взаСФмозвязки мСЦж явищами, що мають однаковСЦ закономСЦрностСЦ СЦ, з огляду на це, забезпечити наступнСЦсть у навчаннСЦ.
На уроках природознавства необхСЦдно застосовувати порСЦвняння, щоб виявити характернСЦ ознаки предметСЦв або явищ, зробити вСЦдповСЦднСЦ висновки. Наприклад, вивчаючи травянистСЦ рослини, варто порСЦвняти iх з деревами, кущами. Вивчаючи тему "Дерева", учнСЦ розглядають таблицСЦ СЦз зображенням дерев, СЦ вчитель пропонуСФ порСЦвняти сосну, що росте у лСЦсСЦ, СЦз сосною, яка росте на просторСЦ. Таке порСЦвняння допомагаСФ зясувати потреби сосни у свСЦтлСЦ. ПорСЦвнюючи сосну СЦ ялину, дСЦти знаходять як спСЦльнСЦ ознаки (хвойнСЦ дерева), так СЦ ряд вСЦдмСЦнностей (зовнСЦшнСЦй вигляд, потреби у свСЦтлСЦ та СЦн). Таким чином, систематично повторюСФться ранСЦше вивчений матерСЦал СЦ одночасно учнСЦ поступово усвСЦдомлюють новСЦ знання, роблять важливСЦ висновки.
Плануючи уроки, необхСЦдно враховувати, який навчальний матерСЦал можна закрСЦпити супровСЦдним повторенням, адже у тСЦй чи СЦншСЦй формСЦ таке повторення можна застосовувати майже на кожному уроцСЦ. СупровСЦдне повторення даСФ широкСЦ можливостСЦ для використання рСЦзних схем, таблиць, малюнкСЦв тощо. Це привертаСФ увагу дСЦтей, викликаСФ СЦнтерес, розвиваСФ активнСЦсть СЦ тому забезпечуСФ велику результативнСЦсть. УсСЦ ранСЦше здобутСЦ знання й умСЦння, якСЦ повязуються з новими супровСЦдним повторенням, СФ складовою програми, уроку СЦ тому iх потрСЦбно вимагати вСЦд учнСЦв.
РЖнодСЦ навчальний матерСЦал вимагаСФ додаткового самостСЦйного повторення. СамостСЦйна робота учнСЦв у процесСЦ поточного повторення охоплюСФ в собСЦ:
добирання прикладСЦв до вивчених правил СЦ понять;
застосування певних правил для пояснення тих чи СЦнших дСЦй;
порСЦвняння вивчених предметСЦв СЦ явищ;
систематизацСЦю й узагальнення предметСЦв та явищ за певними ознаками;
знаходження рСЦзних способСЦв досягнення поставленоi мети.
СамостСЦйне повторення, що маСФ своiм безпосереднСЦм завданням зберегти в памятСЦ учнСЦв особливо важливСЦ або спецСЦальнСЦ елементи знань протягом тривалого часу, називаСФться спецСЦальним повторенням [2, 55]. У бСЦльшостСЦ випадкСЦв для такого повторення вСЦдводиться окремий час. СпецСЦальне повторення часто застосовуСФться для вироблення навичок. Наприклад, на уроках украiнськоi мови вчитель вСЦдводить час для вСЦд?/p>