ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ЗмСЦст
Вступ
РоздСЦл 1. ТеоретичнСЦ основи дослСЦдження
1.1 СутнСЦсть та змСЦст процесСЦв запамятовування
1.2 ОсновнСЦ пСЦдходи до розвитку процесСЦв запамятовування
1.3 Розвиток процесСЦв запамятовування у масовому педагогСЦчному досвСЦдСЦ
РоздСЦл 2. ДослСЦдницько-експериментальна робота
2.1 Шляхи розвитку процесСЦв запамятовування в учнСЦв
2.2 Методика експериментального дослСЦдження
2.3 Результати експериментального дослСЦдження
Висновки
Список використаноi лСЦтератури
Додатки
Вступ
Розбудова системи освСЦти в УкраiнСЦ передбачаСФ вСЦдтворення СЦнтелектуального потенцСЦалу народу, пСЦдвищення соцСЦальноi ролСЦ особи. З огляду на це перед школою постало завдання забезпечити якСЦсть освСЦти учнСЦв, зокрема, засвоСФння обовязкових результатСЦв навчання, навчити самостСЦйно здобувати знання СЦ творчо iх застосовувати у розвязаннСЦ практичних завдань.
СьогоднСЦ у деяких випадках якСЦсть знань ще залишаСФться на недостатньому рСЦвнСЦ, у процесСЦ засвоСФння нового навчального матерСЦалу в учнСЦв не формуються мСЦцнСЦ знання. НерСЦдко вони лише запамятовують окремСЦ блоки СЦнформацСЦi без установлення мСЦж ними вСЦдповСЦдних взаСФмозвязкСЦв. У мСЦру нагромадження навчального матерСЦалу окремСЦ його частини забуваються, що призводить не тСЦльки до зменшення загального обсягу сприйнятоi СЦ засвоСФноi СЦнформацСЦi, а й до недостатнього розумСЦння нового матерСЦалу, усвСЦдомлення якого тСЦсно повязане з попереднСЦм. Тому, як цСЦлком слушно зазначаСФться у НацСЦональнСЦй доктринСЦ розвитку освСЦти, актуальною СФ проблема СЦнтенсивного навчання учнСЦв, розвитку в них пСЦзнавальноi активностСЦ, умСЦння мислити СЦ самостСЦйно оволодСЦвати новими знаннями.
АктуальнСЦсть проблеми дослСЦдження визначаСФться у теоретичному СЦ практичному планСЦ. Теоретична проблема виявляСФться у тому, що у сучаснСЦй педагогСЦцСЦ СЦ психологСЦi СЦснують рСЦзнСЦ пСЦдходи до трактування проблеми розвитку памятСЦ, формування мСЦцностСЦ знань СЦ, вСЦдповСЦдно, неузгодженСЦсть стосовно шляхСЦв формування мСЦцних знань учнСЦв.
Практична значущСЦсть проблеми виявляСФться у тому, що сучасна школа, використовуючи традицСЦйнСЦ способи СЦ прийоми засвоСФння учнями знань, все ж не забезпечуСФ мСЦцного оволодСЦння ними. Тому неознань учнСЦв.
Практична значущСЦсть проблеми виявляСФться у тому, що сучасна школа, використовуючи традицСЦйнСЦ способи СЦ прийоми засвоСФння учнями знань, все ж не забезпечуСФ мСЦцного оволодСЦння ними. Тому необхСЦдним СФ обТСрунтування СЦ впровадження у практику нових педагогСЦчних технологСЦй, здатних забезпечити мСЦцнСЦ й ТСрунтовнСЦ знання учнСЦв.
Принцип мСЦцностСЦ СЦ дСЦСФвостСЦ результатСЦв навчання маСФ для початковоi ланки виняткове значення, адже вона - фундамент освСЦти людини. Без мСЦцно сформованих умСЦнь СЦ навичок з читання й письма, достатнього розвитку усного та писемного мовлення, без навичок швидких обчислень подальше навчання якщо й можливе, то повязане з великими труднощами СЦ для самих учнСЦв, СЦ для вчителСЦв.
У вимогах до кСЦнцевих результатСЦв засвоСФння знань з кожного предмета вчитель повинен видСЦляти рСЦвнСЦ: ознайомлення, запамятовування-вСЦдтворення, самостСЦйного застосування. Те, що учень маСФ засвоiти мСЦцно, вимагаСФ самостСЦйного застосування знань або умСЦнь. ДиференцСЦйований пСЦдхСЦд до рСЦвнСЦв засвоСФння учнями навчального матерСЦалу створюСФ умови мСЦцного оволодСЦння саме головними знаннями, запобСЦгаСФ перевантаженню дитячоi памятСЦ механСЦчним заучуванням другорядного матерСЦалу. Основним шляхом досягнення мСЦцностСЦ СЦ дСЦСФвостСЦ знань СФ врахування СЦ практична реалСЦзацСЦя особливостей мнемСЦчноi дСЦяльностСЦ молодших школярСЦв у навчально-виховному процесСЦ.
НаявнСЦсть суперечностСЦ мСЦж недосконалою методикою формування процесСЦв запамятовування, мСЦцностСЦ знань загалом СЦ необхСЦдностСЦ ii удосконалення визначаСФ актуальнСЦсть дослСЦджуваноi проблеми.
Тому темою дослСЦдження СФ педагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамятовування у молодших школярСЦв.
ОбСФктом дослСЦдження СФ процес запамятовування як чинник мСЦцностСЦ знань, а предметом дослСЦдження - способи розвитку процесСЦв запамятовування в учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку.
Мета дослСЦдження - теоретично обТСрунтувати СЦ експериментально перевСЦрити методику розвитку процесСЦв запамятовування у молодших школярСЦв.
ГСЦпотеза дослСЦдження: якщо в процесСЦ навчання використовувати рСЦзнСЦ шляхи та засоби розвитку процесСЦв запамятовування, то якСЦсть навчання значно пСЦдвищиться.
У вСЦдповСЦдностСЦ до поставленоi мети та гСЦпотези визначенСЦ завдання дослСЦдження:
Розкрити сутнСЦсть памятСЦ як психСЦчного явища та процесу запамятовування як психолого-педагогСЦчного поняття.
Вивчити питання розвитку процесСЦв запамятовування у масовому педагогСЦчному досвСЦдСЦ.
ВидСЦлити СЦ обТСрунтувати способи розвитку процесСЦв запамятовування у початкових класах.
Визначити вплив експериментальноi методику на результативнСЦсть навчального процесу.
МетодологСЦчною основою дослСЦдження СФ: положення теорСЦi пСЦзнання про активну роль особистостСЦ у засвоСФннСЦ знань, Державна нацСЦональна програма тАЬОсвСЦта", НацСЦональна доктрина розвитку освСЦти, Державний стандарт початковоi загальноi освСЦти, науковСЦ працСЦ з педагогСЦки та психологСЦi, положення та висновки, що стосуються загальноi педагогСЦки (М.О. Данилова, М.РЖ. СкаткСЦна, Ю.К. Бабанського, РЖ.Я. Лернера, М.Д. Ярмаченка, О.Я. Савченко).
Для розвязання поставлених завдань СЦ перевСЦрки гСЦпотези використано адекватнСЦ авторському задуму методи дослСЦдження.
ТеоретичнСЦ методи дослСЦдження: аналСЦз, порСЦвняння, синтез, систематизацСЦя, класифСЦкацСЦя та узагальнення теоретичних даних, пр