ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
овСЦльноi СЦ мимовСЦльноi памятСЦ.
Сам процес навчання повинен бути органСЦзований так, щоб значна частина навчального матерСЦалу засвоювалась СЦ закрСЦплювалась на уроцСЦ. Цьому сприяСФ яскравий емоцСЦйний виклад знань учителем, умСЦле використання наочних посСЦбникСЦв, технСЦчних засобСЦв, дидактичних СЦгор, елементСЦв проблемного навчання СЦ СЦн.
Щоб звСЦльнити учнСЦв вСЦд заучування матерСЦалу, що маСФ допомСЦжний, довСЦдковий характер, необхСЦдно систематично привчати iх користуватися рСЦзними довСЦдниками.
Важливим дидактичним засобом, що сприяСФ свСЦдомому СЦ мСЦцному засвоСФнню змСЦсту освСЦти, СФ контроль СЦ самоконтроль. 3. ПедагогСЦка / За ред. М.Д. Ярмаченка
(С.159).
Автори А.М. Олексюк, В.РЖ. Помагайба. Проблема ТСрунтовностСЦ навчання.
ТРрунтовне навчання - це знання глибоко усвСЦдомленСЦ, систематичнСЦ, тСЦсно повязанСЦ з практикою СЦ мСЦцно закрСЦпленСЦ в памятСЦ.
РЖстотними ознаками ТСрунтовних знань СФ також iхня точнСЦсть, доказовСЦсть СЦ вСЦдповСЦдна до кожного ступеня освСЦти повнота.
ТРрунтовного засвоСФння знань не може бути без мСЦцного iх запамятовування.
ТРрунтовнСЦсть навчання залежить вСЦд сили СЦ характеру мотивСЦв учСЦння, вСЦд мСЦри усвСЦдомлення СЦ прийняття учнями цСЦлей навчальноi дСЦяльностСЦ, вСЦд мСЦри активностСЦ останньоi, самостСЦйностСЦ думки, вСЦд умСЦння вчителя зСЦпертися на значимСЦсть знань для учнСЦв, вСЦдчуття потреби в них, вСЦд бажання й умСЦння застосовувати знання практично. 4. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Они-щука (с.50-51).
Автор В.О. Онищук. Проблема розвитку процесСЦв запамятовування полягаСФ в тому, щоб забезпечити учням оптимальнСЦ умови для глибокого осмислення виучуваних факторСЦв СЦ узагальнень, способСЦв виконання дСЦй, для мСЦцного засвоСФння основних понять, законСЦв, теорСЦй, формування навичок СЦ умСЦнь для застосування iх на практицСЦ.
Важливими засобами забезпечення мСЦцностСЦ знань СФ видСЦлення головного у виучуваному матерСЦалСЦ, концентрацСЦя на ньому основноi уваги учнСЦв, осмислення його, розкриття сутСЦ виучуваних явищ, заучування, запамятовування головного як в розгорнутому видСЦ, так СЦ у видСЦ схем, моделей, повторення, узагальнення СЦ систематизацСЦя знань. 5. О.Я. Савченко.
Дидактика початковоi школи (С.100-101). Без мСЦцно сформованих умСЦнь СЦ навичок з читання й письма, достатнього розвитку усного та письмового мовлення, без навичок швидких обчислень подальше навчання якщо й можливе, то повязане з великими труднощами СЦ для самих учнСЦв, СЦ для вчителСЦв.
ОсновнСЦ шляхи досягнення мСЦцностСЦ знань: формування позитивних мотивСЦв учСЦння, диференцСЦацСЦя вимог до рСЦвня запамятовування того чи СЦншого матерСЦалу. Знання мСЦцнСЦшСЦ, коли дСЦти активно сприймають матерСЦал, самостСЦйно його засвоюють у рСЦзноманСЦтних вправах. Дуже сприяють цьому СЦ опора на образнСЦ уявлення, СЦ стимулювання СЦнтелектуальних почуттСЦв.
Ефективним у початкових класах СФ своСФчасне використання памяток, таблиць, СЦнструкцСЦй, зорових опор.
Без правильно органСЦзованого повторення СЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу неможливо його мСЦцно засвоiти, точно, швидко вСЦдтворити. 6. М.М. ФСЦцула
ПедагогСЦка
(С.115-116) Головна ознака мСЦцностСЦ - свСЦдоме СЦ ТСрунтовне засвоСФння найСЦстотнСЦших фактСЦв, понять, СЦдей, законСЦв, правил, глибоке розумСЦння СЦстотних ознак СЦ сторСЦнок предметСЦв та явищ, звязкСЦв СЦ вСЦдношень мСЦж ними СЦ всерединСЦ них.
РеалСЦзацСЦя цього принципу передбачаСФ: повторення навчального матерСЦалу за роздСЦлами СЦ структурними смисловими частинами; запамятовування нового навчального матерСЦалу в поСФднаннСЦ з пройденим; активСЦзацСЦя учнСЦв пСЦд час повторення (запитання, порСЦвняння, аналСЦз, синтез, класифСЦкацСЦя, узагальнення); нове групування матерСЦалу з метою його систематизацСЦi; видСЦлення при повтореннСЦ головних СЦдей; використання в процесСЦ повторення рСЦзноманСЦтних методик, форм СЦ пСЦдходСЦв, вправ; самостСЦйну роботу щодо творчого застосування знань; постСЦйне звернення до ранСЦше засвоСФних знань для iх трактування з новоi точки зору. 7. В.В. Ягупов
ПедагогСЦка
(С.312-313). Проблема розвитку процесСЦв запамятовування у школярСЦв означаСФ:
повторення навчального матерСЦалу за роздСЦлами та структурними смисловими частинами;
запамятовування нового навчального матерСЦалу в поСФднаннСЦ з пройденим;
використання учнями пСЦд час повторення матерСЦалу прийомСЦв активСЦзацСЦi навчально-пСЦзнавальноi дСЦяльностСЦ;
постСЦйна систематизацСЦя навчального матерСЦалу; виокремлення його основних СЦдей, смислових логСЦчних структур;
використання самостСЦйноi роботи для повторення СЦ поглиблення матерСЦалу, що вивчаСФться;
використання вивченого матерСЦалу в професСЦйнСЦй дСЦяльностСЦ;
постСЦйне поповнення знань, удосконалення практичних навичок СЦ вмСЦнь. 8. Мойсею Н. РД.
ПедагогСЦка
(С.238-239). Проблема розвитку процесСЦв запамятовування у школярСЦв вимагаСФ, щоб знання, умСЦння, навички, свСЦтогляднСЦ та СЦншСЦ СЦдеi були осмисленСЦ, добре засвоСФнСЦ й тривалий час трималися в памятСЦ. Принцип рСЦшуче вСЦдкидаСФ схоластичне зазубрювання СЦ механСЦчне заучування матерСЦалу.
РеалСЦзацСЦя проблеми вимагаСФ повного циклу навчально-пСЦзнавальних дСЦй учнСЦв: первинного сприймання СЦ осмислення навчального матерСЦалу, його наступного глибшого осмислення, запамятовування, застосування засвоСФних знань на практицСЦ, iх повторення СЦ систематизацСЦi.
ДеякСЦ правила:
НСЦщо не слСЦд змушувати вивчати напамять, крСЦм того, що добре сприйнято розумом (Я.А. Коменський).
Не слСЦд повторювати вивчене за схемою безпосереднього вивчення: дайте можливСЦсть учням розглянути матерСЦал з рСЦзних сторСЦн СЦ точо