ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
схематичними зображеннями;
записувати задачСЦ арифметичними дСЦями та виразами;
складати оберненСЦ задачСЦ до простих задач;
знаходити геометричнСЦ фСЦгури на моделях, малюнках та навколишнСЦх предметах;
вимСЦрювати СЦ креслити вСЦдрСЦзки (в цСЦлих сантиметрах), знаходити периметр многокутника, будувати прямокутник на паперСЦ у клСЦтинку.
У ходСЦ педагогСЦчноi практики нами вСЦдвСЦдано 40 урокСЦв у вчителСЦв початкових класСЦв СЦ проаналСЦзовано iх з точки зору реалСЦзацСЦi принципу мСЦцностСЦ навчання. Результати аналСЦзу дають можливСЦсть констатувати, що певна робота щодо формування мСЦцностСЦ знань учнСЦв на уроках проводиться; вчителСЦ використовують вправи на повторення СЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу, використовують СЦгровСЦ ситуацСЦi, цСЦкавСЦ завдання та СЦн. Проте ця робота проводиться епСЦзодично, не маСФ систематичного спрямування. УчителСЦ не озброюють молодших школярСЦв спецСЦальними прийомами заучування матерСЦалу напамять, рСЦдко використовують рСЦзнСЦ опорнСЦ схеми, таблицСЦ при вивченнСЦ навчального матерСЦалу.
Нами проведено анкетне опитування вчителСЦв початкових класСЦв (див. додаток А). Результати анкетного опитування вчителСЦв початкових класСЦв показали, що бСЦльшСЦсть учителСЦв (88%) правильно орСЦСФнтуються у визначеннСЦ основного матерСЦалу, який дСЦти повиннСЦ мСЦцно засвоiти - це змСЦст роздСЦлу навчальноi програми тАЬУчнСЦ повиннСЦ знати", тАЬУчнСЦ повиннСЦ вмСЦти". Щодо вСЦдповСЦдСЦ на запитання анкети тАЬЯкСЦ Ви використовуСФте способи формування в учнСЦв мСЦцних знань? тАЭ, то 80% вчителСЦв назвали вправи, 20% - схеми, таблицСЦ, алгоритми, 10% - цСЦкавСЦ завдання. Щодо характеру вправ, якСЦ вчителСЦ використовують на етапСЦ закрСЦплення СЦ повторення навчального матерСЦалу, то вчителСЦ вСЦддали перевагу вправам репродуктивного характеру (60%). ВСЦдносно запитання тАЬЯк Ви вчите учнСЦв заучувати вСЦрш напамять? тАЭ, то вчителСЦ назвали багаторазове перечитування вСЦрша.
АналСЦз навчальних посСЦбникСЦв для вчителСЦв початкових класСЦв показав, що iх автори в основному звертають увагу на формування мСЦцностСЦ знань СЦ умСЦнь учнСЦв. Це, зокрема, вправи на повторення, закрСЦплення навчального матерСЦалу, завдання СЦгрового характеру, схеми. Проте у даних навчальних посСЦбниках недостатньо розкритСЦ методичнСЦ особливостСЦ роботи над формуванням мСЦцностСЦ знань СЦ вмСЦнь молодших школярСЦв.
Нами проаналСЦзовано передовий педагогСЦчний досвСЦд роботи вчителСЦ з даноi проблеми. ЗаслуговуСФ на увагу досвСЦд роботи Заслуженого вчителя Украiни С.П. Логачевськоi з проблеми диференцСЦацСЦi навчальних завдань на уроках у початкових класах. На основСЦ вивчення рСЦвня пСЦдготовленостСЦ та розвитку кожного учня, його СЦндивСЦдуальних особливостей, учителька умовно дСЦлить клас на три групи. ДиференцСЦацСЦя навчальноi роботи на етапСЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу здСЦйснюСФться у такСЦй послСЦдовностСЦ. На РЖ етапСЦ сильнСЦ учнСЦ виконують основне завдання, середнСЦм надаСФться певна допомога (вказСЦвка на зразок способу дСЦi, памятки, додаткова конкретизацСЦя, допомСЦжнСЦ запитання та СЦн.), а слабшСЦ працюють з учителем. На РЖРЖ етапСЦ сильнСЦ учнСЦ виконують творче завдання, середнСЦ - основне, слабшСЦ - завдання з певною мСЦрою допомоги. На РЖРЖРЖ етапСЦ сильнСЦ учнСЦ працюють над виконанням цСЦкавого завдання, середнСЦ - творчого завдання, а слабшСЦ учнСЦ виконують основне завдання. На РЖV етапСЦ всСЦ учнСЦ виконують спСЦльне завдання.
Схема поетапноi диференцСЦацСЦi навчальноi роботи на етапСЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу
РЖ етапРЖРЖ етапРЖРЖРЖ етапРЖV етапРЖ в. основне завдання творче
завданняцСЦкаве
завдання
спСЦльне
завданняРЖРЖ в. мСЦра допомогиосновне завданнятворче
завданняРЖРЖРЖ в. з учителеммСЦра допомогиосновне завдання
ЦСЦкавий досвСЦд роботи з використання опорних схем СЦ таблиць на уроках математики маСФ вчителька С. Костогриз (ЗОШ №239 м. КиСФва).
Залучити кожного учня до активноi дСЦяльностСЦ на всСЦх етапах уроку, сформувати поняття, стСЦйкСЦ навички допомагають опорнСЦ схеми. Дуже важливо, щоб вони не висСЦли, як плакати, а постСЦйно пСЦдключалися до роботи на уроцСЦ. Краще розташовувати iх у правому верхньому кутку дошки. Коли учень вСЦдповСЦдаСФ на запитання вчителя, користуючись опорою, зникаСФ скутСЦсть, страх помилитися. Схема стаСФ алгоритмом мСЦркування й доказу, а вся увага спрямовуСФться на суть, мСЦркування, усвСЦдомлення залежностей СЦ звязкСЦв. З огляду на це вчитель пропонуСФ декСЦлька опорних схем, якСЦ використовуСФ на уроках математики.
4 + = 6
При додаваннСЦ:
дивись на останнСФ число;
пригадай склад цього числа.
8 - ? = 5
При вСЦднСЦманнСЦ:
дивись на перше число;
пригадай склад цього числа.
Використання СЦгрових ситуацСЦй на уроках сприяСФ пСЦдвищенню в учнСЦв СЦнтересу до вивчення навчального матерСЦалу, що позитивно впливаСФ на мСЦцнСЦсть запамятовування навчального матерСЦалу. ВмСЦло використовуСФ такСЦ завдання вчитель-методист О. СмоглСЦй (ЗОШ №2 м. Царгорода ВСЦнницькоi обл.). Зокрема, на уроках математики у процесСЦ вивчення навчального матерСЦалу вона використовуСФ такСЦ СЦгровСЦ ситуацСЦi та СЦгри.
1. Наведи порядок.
Мета: закрСЦпити вмСЦння СЦ навички порСЦвнювати и упорядковувати предмети за розмСЦром.
Обладнання: набСЦрне полотно, картки СЦз зображенням одних СЦ тих самих предметСЦв - ведмедСЦв, стрСЦчок, книжок, будинкСЦв, - що розрСЦзняються тСЦльки за розмСЦрами.
ДСЦти з кожноi команди упорядковують групи однакових предметСЦв у певному порядку, наприклад, стрСЦчок - вСЦд найдовшоi до найкоротшоi, книг - вСЦд найтовстСЦшоi до найтоншоi, будинкСЦв -