ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вСЦд найбСЦльшого до найменшого.
2. ЗумСЦй подолати СЦ вийти з крутих лабСЦринтСЦв.
Мета: закрСЦпити вивчений матерСЦал з простих арифметичних дСЦй.
Участь беруть усСЦ учнСЦ класу. На дошцСЦ записано: 12 3 4 5=2
НеобхСЦдно знайти правильний вихСЦд.
Для цього треба використати дужки, математичнСЦ дСЦi: "+", "-", "", ": ".
Правильна вСЦдповСЦдь: (1 +2 + 3 + 4): 5 = 2.
Завдання, метою яких СФ розвиток логСЦчно-образного мислення молодших школярСЦв.
Розстав правильно стСЦльцСЦ.
Завдання. Поставити у кСЦмнатСЦ 2 стСЦльцСЦ так, щоб бСЦля кожноi стСЦни стояло по 1 стСЦльцю.
Завдання. РозмСЦстити 5 стСЦльцСЦв так, щоб бСЦля кожноi з чотирьох стСЦн стояло по 2 стСЦльцСЦ.
Добрий досвСЦд роботи у використаннСЦ цСЦкавих СЦгор на уроках маСФ вчителька Т. Бойченко (Троiцька ЗОШ ЛюбашСЦвського р-ну Одеськоi обл.). Так, наприклад, на уроках математики з метою формування мСЦцних обчислювальних умСЦнь СЦ навичок, вона використовуСФ такСЦ СЦгри:
Гра "Хто швидше?"
На дошцСЦ у 2 стовпчики записано приклади табличного множення, а мСЦж ними - результати.2 учнСЦ зСФднують своi приклади з правильним результатом за допомогою стрСЦлок.
18
16
2-3273-4
2-7183-7
2-8213-9
2-9143-6
12
6
Гра "Назви "сусСЦдСЦв".
Учасники стають у коло, в центрСЦ якого - ведучий з мячем. ВСЦн кидаСФ мяч кожному учневСЦ СЦ називаСФ будь-яке число у межах вивчених. Той, хто пСЦймав мяч, повинен назвати "сусСЦдСЦв" названого числа.
Числа можна називати у довСЦльному порядку, повторювати iх. Той, хто неправильно назвав "сусСЦдСЦв", вибуваСФ з гри.
Гру можна проводити СЦ без ведучого. Один учень кидаСФ мяч СЦншому СЦ називаСФ число. Той, хто спСЦймав мяч, називаСФ потрСЦбнСЦ числа СЦ кидаСФ мяч СЦншому гравцевСЦ.
Ведучий: 5, 7, 9, 12, 22.
Гравець: 4, 6; 6, 8; 8, 10; 11, 13; 21, 23.
Гра "Назви число".
ДСЦтей дСЦлимо на 2 команди СЦ шикуСФмо у два ряди. Вчитель називаСФ одноцифрове число, таблиця множення якого вивчаСФться, наприклад,
4. УчнСЦ кожноi команди по черзСЦ називають числа - результати множення 4 на 2, 3, 4, 5 СЦ так далСЦ, виступаючи щоразу на крок уперед. За кожний "правильний крок" учень одержуСФ очко.
За даним прикладом називають числа: 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
ВиграСФ команда, яка в сумСЦ набере найбСЦльше очок.
Старший учитель В. ПСЦонт (ЗОШ №26 м. КиСФва) вмСЦло органСЦзовуСФ навчальну роботу учнСЦв у процесСЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу. Так, наприклад, при вивченнСЦ теми тАЬЗакрСЦплення правопису слСЦв з ненаголошеними голосними [е], [и] в коренСЦ слова" вона використовуСФ такСЦ види роботи:
Грамоти не знаю, а цСЦлий рСЦк пишу. (Перо).
ЛСЦд на рСЦчках, снСЦг на полях, вСЦхола гуляСФ, коли це буваСФ? (Зимою).
У темнСЦм лСЦсСЦ проживаСФ, гарний хвСЦст пухнастий маСФ. iй на мСЦсцСЦ не сидиться,
А як звуть ii? (Лисиця).
ВсСЦ ми в шапочках-брилях заховалися в кущах. (Гриби).
НСЦхто iх не лякаСФ, а вони тремтять. (Листочки).
Хто на зиму роздягаСФться, а на лСЦто одягаСФться? (Дерева).
Кольорове коромисло через рСЦчку повисло. (Веселка).
Вчителька читаСФ загадку, дСЦти записують тСЦльки вСЦдгадки.
Завдання.
Поставити наголос;
видСЦлити ненаголошенСЦ [СФ, и] в коренСЦ;
зробити звуко-буквений аналСЦз слова зимою.
Отже, перевСЦримо. Яким правилом скористаСФмося?
Таким чином, аналСЦз навчальних програм для початкових класСЦв, навчально-методичноi лСЦтератури для вчителСЦв передового педагогСЦчного досвСЦду роботи вчителСЦв початкових класСЦв показав, що проблема формування в учнСЦв процесСЦв запамятовування у школярСЦв знайшла в основному належне вСЦдображення. Проте у масовому педагогСЦчному досвСЦдСЦ ця проблема потребуСФ свого розвязання.
РоздСЦл 2. ДослСЦдницько-експериментальна робота
2.1 Шляхи розвитку процесСЦв запамятовування в учнСЦв
МСЦцне засвоСФння знань, умСЦнь СЦ навичок реалСЦзуСФться на всСЦх етапах процесу навчання СЦ знаходиться у прямСЦй залежностСЦ вСЦд ступеня iх первинного сприймання, глибокого осмислення, закрСЦплення, повторення, використання диференцСЦйованих завдань, цСЦкавих завдань, застосування на практицСЦ, перевСЦрки самими учнями результатСЦв навчання.
1. Повторення навчального матерСЦалу.
У процесСЦ засвоСФння знань важливо дбати не тСЦльки про якСЦсть розумових операцСЦй, а й про тривалСЦсть збереження в памятСЦ результатСЦв працСЦ, адже без мСЦцних знань не може бути й мови про розвиток дитини: мислення СЦ память тСЦсно взаСФмоповязанСЦ [3, 98]. Серед засобСЦв, якСЦ забезпечують мСЦцнСЦсть знань, умСЦнь СЦ навичок, повторенню належить виняткова роль, оскСЦльки воно виконуСФ незамСЦннСЦ функцСЦi у навчальному процесСЦ: запобСЦгаСФ забуванню вивченого; допомагаСФ актуалСЦзувати здобутСЦ ранСЦше знання для успСЦшного СЦ якСЦсного усвСЦдомлення нового навчального матерСЦалу; даСФ змогу сформувати й удосконалити практичнСЦ навички й умСЦння, уточнити СЦ поглибити засвоСФне, узагальнити СЦ систематизувати знання, виявити та лСЦквСЦдувати прогалини у знаннях СЦ вмСЦннях учнСЦв.
У дидактицСЦ встановлено, що засвоСФння навчального матерСЦалу маСФ концентрований характер, за якого знання переходять у короткотривалу (оперативну) память, де СЦнформацСЦя зберСЦгаСФться протягом обмеженого СЦнтервалу часу СЦ лише частково переходить у довготривалу память. Отже, бСЦльшСЦсть засвоСФного навчального матерСЦалу поступово забуваСФться. Тому, щоб запобСЦгти забуванню, необхСЦдно перевести знання у довготривалу память, тобто здСЦйснити запамятовування, що вимагаСФ орган