ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµми тощо. ПропонуСФмо кСЦлька таких памяток та схем.
Памятка тАЬЯк готуватися до переказутАЭ:
1. Уважно прочитай текст.
2. Зясуй значення незрозумСЦлих тобСЦ слСЦв.
3. Визнач головну думку тексту. Знайди тСЦ слова, словосполучення, речення, якСЦ особливо важливСЦ для ii розкриття.
4. РоздСЦли текст на частини. Добери до кожноi з них заголовок.
5. Запиши план тексту.
6. Усно перекажи текст за планом.
7. Поясни правопис важких для тебе слСЦв.
8. Уважно перечитай ще раз текст.
9. Запиши переказ.
Правила списування речення або тексту:
1. Прочитай текст, речення.
2. Подумай, чи розумСЦСФш ти, про що будеш писати.
3. Прочитай уважно кожне речення. Запамятай, як пишуться слова в реченнСЦ.
4. Списуй частинами або цСЦлими реченнями.
5. ПеревСЦр правильнСЦсть списаного.
Схема письмового аналСЦзу речення:
1. Уважно прочитай речення.
2. Запиши речення.
3. Знайди та пСЦдкресли умовними лСЦнСЦями головнСЦ члени речення.
4. Знайди та пСЦдкресли другоряднСЦ члени речення.
5. Випиши з речення всСЦ сполучення слСЦв парами. У дужках пиши питання вСЦд слова до слова.
Зима засипала землю срСЦблястим снСЦгом.
Зима (що зробила?) засипала,
засипала (що?) землю,
засипала (чим?) снСЦгом,
снСЦгом (яким?) срСЦблястим.
Схема аналСЦзу дСЦСФслова як частини мови:
1. АналСЦзоване слово. На яке питання вСЦдповСЦдаСФ?
2. ГраматичнСЦ ознаки: початкова форма (неозначена форма); яку дСЦю означаСФ (завершену чи незавершену); дСЦСФвСЦдмСЦна; час (теперСЦшнСЦй, минулий, майбутнСЦй); особа (РЖ, II, III); число (однина, множина); рСЦд (для дСЦСФслСЦв минулого часу).
3. Яким СФ членом речення?
4. З якими словами в реченнСЦ повязане?
Наприклад. У березовому гаю шелестить теплий вСЦтер.
Шелестить - дСЦСФслово, що робить?, шелестСЦти, незавершена дСЦя, II дСЦСФвСЦдмСЦна, теп. час, 3 ос. одн., присудок, повязане зСЦ словом вСЦтер.
Використання памяток СЦ схем як опори для думки СЦ практичноi дСЦi даСФ змогу всСЦм учням, у тому числСЦ й зСЦ слабкою памяттю, навСЦть на початковому етапСЦ успСЦшно виконувати завдання. Завдяки багаторазовому звертанню до "опори" учень не лише досягаСФ щоразу потрСЦбного результату, а й без спецСЦальних зусиль, з мСЦнСЦмальними затратами нервово-психСЦчноi енергСЦi запамятовуСФ алгоритм дСЦi. СпрацьовуСФ механСЦзм мимовСЦльного запамятовування.
ЗаслуговуСФ на увагу досвСЦд вСЦдомих вчителСЦв-новаторСЦв С.М. Лисенковоi СЦ В.Ф. Шаталова.
"Опори" спрацьовують, якщо вони лаконСЦчнСЦ, легко й швидко читаються дСЦтьми. Перевагу маСФ графСЦчно-символСЦчне унаочнення. Наприклад, алгоритм дСЦi пСЦд час звукового аналСЦзу слСЦв, крСЦм словесноi памятки, може бути поданий за допомогою символСЦв таким чином:
1. Вимов слово СЦ послухай його.
2. Вимов послСЦдовно всСЦ звуки у словСЦ.
3. ПодСЦли слово на склади. (У словСЦ стСЦльки складСЦв, скСЦльки голосних звукСЦв).
4. Визнач наголошений склад.
5. Вимов голоснСЦ звуки.
6. Вимов приголоснСЦ звуки.
7. Вимов чСЦтко слово.
ЦСЦкавим СФ своСФрСЦдний пСЦктографСЦчний спосСЦб запису СЦнструкцСЦi-памятки, яким скористалася О.Л. Сидорова [1].
Памятка 1
1. Починай готувати уроки з вивчення вСЦрша.
2. Тихо прочитай вСЦрш. Памятай: читаСФш вСЦрш для того, щоб вивчити! Зясуй усСЦ незрозумСЦлСЦ слова СЦ звороти.
3. Голосно прочитай вСЦрш. Намагайся вСЦдчути ритм вСЦрша.
4. Прочитай вСЦрш третСЦй раз - голосно СЦ виразно.
5. За 2 хвилини повтори вСЦрш уголос напамять 2-3 рази, за необхСЦдностСЦ заглядаючи в текст. Спробуй уявити подСЦi, якСЦ описано у вСЦршСЦ, або його настрСЦй.
6. Через три години повтори вСЦрш 2-3 рази, не заглядаючи в текст.
7. Перед сном ще раз повтори вСЦрш.
8. Наступного ранку спочатку прочитай вСЦрш, а потСЦм розкажи напамять.
Памятка 2
Якщо вСЦрш треба вивчити не до наступного дня, то способи роботи з вСЦршованим текстом можуть чергуватися так:
1-й день. Прочитай вСЦрш мовчки. Зясуй усСЦ незрозумСЦлСЦ слова СЦ звороти. Вдруге прочитай вСЦрш мовчки.
2-й день. Домовся з товаришем, щоб вСЦн кСЦлька разСЦв прочитав тобСЦ цей вСЦрш. Намагайся запамятати його на слух. Зверни увагу на СЦнтонацСЦю, настрСЦй вСЦрша.
3-й день. Читай вСЦрш СЦ промовляй його тихо. ПотСЦм прочитай уголос СЦ виразно. Розкажи вСЦрш напамять. Перед сном пригадай вСЦрш СЦ розкажи його вголос.
Завдяки такому розподСЦлу роботи з текстом у дитини задСЦяно кСЦлька типСЦв памятСЦ: зоровий, слуховий СЦ мовчазно-руховий.
Памятка 3
1. Якщо вСЦрш, який треба вивчити, не подСЦлено на строфи, то подСЦли його сам за змСЦстовими уривками. (Частини познач олСЦвцем).
2. Вивчи перший уривок (чотиривСЦрш).
3. Вивчи другий уривок (чотиривСЦрш).
4. Повтори перший СЦ другий уривки разом.
5. Вивчи третСЦй уривок.
6. Прочитай напамять увесь вСЦрш.
УчителСЦ вСЦдзначають, що деякСЦ дСЦти "привязуються" до "опори" СЦ дуже довго не в змозСЦ перейти до самостСЦйноi роботи. ДосвСЦд пСЦдказуСФ, що тут на допомогу приходять такСЦ прийоми. ПСЦсля 2-3 урокСЦв з цСЦСФi теми плакат з "опорою" виводять з центру огляду (пересувають у правий бСЦк дошки). За кСЦлька днСЦв плакат перевертають текстом до дошки СЦ повертають знову лише на прохання учня. Таке перемСЦщення допомагаСФ учневСЦ усвСЦдомити тимчасову функцСЦю "опори", створюючи установку на концентрацСЦю уваги пСЦд час ii сприймання. Другий прийом полягаСФ в тому, що учень зСЦ слабкою памяттю за завданням учителя коментуСФ хСЦд розвязування задачСЦ вголос, опираючись на схему.
3. Використання диференцСЦйованих завдань.
ДиференцСЦйованСЦ завдання даю?/p>