ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв
Дипломная работа - Педагогика
?свСЦта Украiни. - 2002. - №33. - 23 квСЦтня.
НСЦколенко Л.Д. Питання методики повторення. - К.: Рад. школа, 1968. - 119 с.
Новохацька Л.РЖ. ДослСЦдження мСЦцностСЦ памятСЦ школярСЦв // Рад. школа. - 1987. - №11. - С.59.
Одинцова Г., Кодлюк Я. ЦСЦкавинки на уроках рСЦдноi мови. ПосСЦбник для вчителя початкових класСЦв. - ТернопСЦль: ПСЦдручники СЦ посСЦбники, 2000. - 128 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
ОнишкСЦв О.П. Уроки рСЦдноi мови.4 клас.Ч. РЖРЖ. - ТернопСЦль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 160 с.
Онищук В.О. Про вдосконалення СЦ систематизацСЦю дидактичних принци-пСЦв // Рад. школа. - 1980. - №8. - С.31-33.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. - №3. - С.44-48.
Павлова Л. БСЦлуха С. ДидактичнСЦ принципи моделювання навчального процесу // РСЦдна школа. - 1996. - №7. - С.65-66.
Панченко Г.А. Мамалига Л.П. Завдання та цСЦкавСЦ вправи з рСЦдноi мови.3 (2) клас. - ТернопСЦль: ПСЦдручники СЦ посСЦбники, 1997. - 64 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
ПедагогСЦка / За ред. М.Д. Ярмаченка. - К.: Вища школа, 1986. - 543 с.
Петров Я.И. О структуре памяти как психологической функции // Вопросы психологии. - 1970. - №3. - С.132-136.
ПСЦдласий РЖ.П. Система засвоСФння - забування // ПедагогСЦка СЦ психологСЦя. - 1995. - №2. - С.29-37.
ПСЦонт В. ЗакрСЦплення правопису слСЦв з ненаголошеними [е], [и] в коренСЦ слСЦв // Поч. школа. - 2003. - №4. - С.12-13.
ПСЦонт В. ЗакрСЦплення правопису слСЦв з ненаголошеними приголосними в коренСЦ слСЦв // Початкова школа. - 2003. - №4. - С.12-13.
Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
Програми для середньоi загальноосвСЦтньоi школи.1-2, 3-4 кл. - К.: Початкова школа, 2003. - 296 с.
Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. - М.: Просвещение, 1976. - 268 с.
Савченко О.Я. Дидактика початковоi школи. - К.: Абрис, 1997. - 416 с.
Сапун Г., Пачашинська М. Робота над словами, правопис яких потрСЦбно запамятати. - ТернопСЦль: ПСЦдручн. СЦ посСЦбники, 1977. - 64 с.
Сапун Г.М., Пачашинська М.О. Робота над словами, правопис яких потрСЦбно запамятати. - ТернопСЦль: ПСЦдручн. СЦ посСЦбники, 1997. - 64 с.
Сегенюк Г. Учим познавать окружающий мир // Воспитание школьников. - 1990. - №6. - С.49-51.
Скрипченко О.В. та СЦн. ВСЦкова та педагогСЦчна психологСЦя. - К.: ЛибСЦдь, 2001. - 388 с.
СмаглСЦй О. Застосування СЦгрових ситуацСЦй на уроках математики // Поч. школа. - 2003. - №3. - С. 20-21.
Смирнов РЖ.С. З досвСЦду виховання памятСЦ в учнСЦв // Рад. школа. - 1974. - №9. - С.50-53.
Сухомлинський В.А. Серце вСЦддаю дСЦтям. - К.: Рад. школа, 1988. - 220 с.
Сухомлинський В.О. Сто порад учителевСЦ // ВибранСЦ твори у 5-ти т. - К.: Рад. школа, 1976. - Т.2. - 665 с.
Ушинский Н.Д. Собр. соч. - М. - Л., 1948. - Т.3.
ФСЦцула М.М. ПедагогСЦка. - К.: Вид. центр. тАЬАкадемСЦятАЭ, 2002. - 528 с.
Чавдаров С.Х. Принципи радянськоi дидактики. - К.: Рад. школа, 1949. - 89 с.
Чепелев В.РЖ. До проблеми дидактичних принципСЦв // Рад. школа. - 1980. - №7. - С.17-19.
Шост Н.Б. Уроки математики.2 клас. - ТернопСЦль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 320 с.
Ягупов В.В. ПедагогСЦка: Навч. посСЦбник. - К.: ЛибСЦдь, 2003. - 560 с.
Додатки
Додаток А
Анкета
для вчителСЦв початкових класСЦв
Що для Вас СФ орСЦСФнтиром у роботСЦ над формуванням в учнСЦв мСЦцних знань?
ЯкСЦ Ви використовуСФте способи формування в учнСЦв мСЦцних знань?
ЯкСЦ за характером пСЦзнавальноi дСЦяльностСЦ вправи Ви використовуСФте пСЦд час повторення СЦ закрСЦплення навчального матерСЦалу?
Як Ви вчите учнСЦв заучувати вСЦрш напамять?
Додаток Б
РЖгри та вправи для розвитку памятСЦ молодших школярСЦв
"Роззяви". Розвиток довСЦльноi уваги, швидкостСЦ реакцСЦi, навчання умСЦнню керувати своiм тСЦлом СЦ виконувати СЦнструкцСЦi.
УсСЦ граючСЦ йдуть по колу, тримаючись за руки. За сигналом ведучого (це може бути звук дзвСЦночка, брязкальця, удар в долонСЦ, руками чи яке-небудь слово) дСЦти зупиняються, плескають чотири рази в долонСЦ, повертаються СЦ йдуть в СЦншу сторону. Хто не встиг - вибуваСФ з гри.
Гру можна проводити пСЦд музику чи пСЦд групову пСЦсню. У такому випадку дСЦти повиннСЦ плескати в долонСЦ, почувши визначене слово пСЦснСЦ (обговорене заздалегСЦдь).
"Ковпак мСЦй трикутний". Навчити концентрувати увагу, сприяти усвСЦдомленню дитиною свого тСЦш, навчити керувати рухами СЦ контролювати свою поведСЦнку.
ГраючСЦ сидять у колСЦ. УсСЦ по черзСЦ, починаючи з ведучого, вимовляють по одному слову з фрази: "Ковпак мСЦй трикутний, мСЦй трикутний ковпак. А якщо не трикутний, то це не мСЦй ковпак". ПСЦсля цього фраза повторюСФться знову, але дСЦти, яким випаде говорити слово "ковпак" замСЦняють його жестом (наприклад, два легких удари долонькою по своiй головСЦ). Наступного разу вже замСЦняються два слова: слово "ковпак" СЦ слово "мСЦй" (показати рукою на себе). У кожному наступному колСЦ граючСЦ вимовляють на одне слово менше, а "показують" на одне бСЦльше. У завершальному повторСЦ дСЦти зображують тСЦльки жестами усю фразу. Якщо така довга фраза важка для вСЦдтворення, ii можна скоротити.
"Розстав посади". Розвиток навичок вольовоi регуляцСЦi, здатностСЦ зосереджувати увагу на визначеному сигналСЦ.
ДСЦти марширують пСЦд музику один за одним. Попереду йде командир, що обираСФ напрямок руху. Як тСЦльки командир лясне в долонСЦ, дитина, що йде останньою повинна негайно зупинитися. ВсСЦ СЦншСЦ продовжують марширувати СЦ слухати команди. Таким чином, командир розставляСФ всСЦх дСЦтей у задуманому ним порядку (у лСЦнСЦйку, по ?/p>
