ПедагогСЦчнСЦ основи розвитку процесСЦв запамтАЩятовування у молодших школярСЦв

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?к видно СЦз дСЦаграми, успСЦшнСЦше справилися СЦз завданнями учнСЦ експериментального класу, нСЦж контрольного. На високий рСЦвень у експериментальному класСЦ виконали завдання 20% учнСЦв, що на 8% бСЦльше, нСЦж у контрольному. КСЦлькСЦсть учнСЦв, що виконали завдання на достатнСЦй рСЦвень, у експериментальному класСЦ становить 65%, а у контрольному - 50%. У контрольному класСЦ третина учнСЦв виконали завдання на середньому рСЦвнСЦ СЦ 5% на початковому, а в експериментальному вСЦдповСЦдно 15%, на початковому рСЦвнСЦ - жоден учень.

ДСЦаграма 1

Результати виконання контрольноi роботи по темСЦ тАЬРеченнятАЭ

З украiнськоi мови по темСЦ тАЬПравопис ненаголошених е, и" для контрольного зрСЦзу було запропоновано таке завдання:

Диктант

Весна

Настала чудова весна. Тепло грСЦСФ яскраве сонечко. ДихаСФ тепленький вСЦтерець. ЗеленСЦСФ молода травичка. На деревах зявилися зеленСЦ листочки. ДзвСЦнко дзюрчить веселий струмочок. Повернулися з далеких краiв гомСЦнливСЦ пташки. У садах лине пСЦсня соловя. Прокинулися вСЦд зимового сну джмелСЦ.

(39 слСЦв)

Контрольна робота з математики по темСЦ тАЬУсне додавання СЦ вСЦднСЦмання двоцифрових чисел без переходу через десяток".

1. Задача. У потязСЦ 26 вагонСЦв: 10 - купейних, решта - плацкартнСЦ. На скСЦльки бСЦльше у потязСЦ плацкартних вагонСЦв, нСЦж купейних?

Обчислити.

27 - 1773 - 5234 + 20 - 499 - (50 + 20)

36 + 2347 + 2168 - 40 - 842 - 12 + 40

Накреслити квадрат СЦз стороною 4 см. Обчислити периметр.

Вставити потрСЦбнСЦ числа.

70 - _ = 4016 - _ = 7

Контрольна робота по темСЦ тАЬТаблицСЦ множення чисел 2 СЦ 3 та дСЦлення на 2 СЦ 3тАЭ.

Задача.16 кг борошна розсипом в пакети, по 2 кг у кожний.3 пакети борошна витратили на печиво. СкСЦльки пакетСЦв борошна залишилося?

Обчислити.

12: 2 + 4814: 2 - 73.8 + 6 - 15

2.8 + 26 (19 - 16).621: 3 + 22 + 8

Знайти значення виразу 27: а, якщо а = 3.

Таблиця 1. Результати контрольних зрСЦзСЦв у експериментальних СЦ контрольних класах

ТемиКласиВисокий рСЦвеньДостатнСЦй рСЦвеньСереднСЦй рСЦвеньПочатковий рСЦвеньу вСЦдсотках (%) 1. Правопис ненаголошених е, и. Е. 185725-К. 10463952. Усне додавання СЦ вСЦднСЦмання Е. 196021-двоцифрових чисел без переходу через десяток. К. 154540-3. ТаблицСЦ множення чисел 2 СЦ 3 та дСЦлення на 2 СЦ 3. Е. 255520-К. 203545-

З метою перевСЦрки, наскСЦльки мСЦцними СФ знання по темСЦ тАЬУсне додавання СЦ вСЦднСЦмання двоцифрових чисел без переходу через десяток" нами у РЖРЖ семестрСЦ було проведено контрольний зрСЦз за аналогСЦчними до попереднього зрСЦзу завданнями.

Задача. Бабуся спекла 29 пирСЦжкСЦв. З мясом було 12 пирСЦжкСЦв, а решта - з сиром. На скСЦльки менше пирСЦжкСЦв з мясом, нСЦж з сиром, спекла бабуся? Обчислити.

44 - 30 76 - 2490 - 70 + 5012 - (36 - 30)

62 + 1585 - 3227 + (2 + 20) 100 - (66 - 36)

Накреслити прямокутник, довжина якого 5 см, а ширина - 2 см. Знайти периметр. Встановити потрСЦбнСЦ числа.

90 - _ = 3014 - _ = 8

Результати виконання цих завдань подано у таблицСЦ 2.

Таблиця 2. Результати виконання завдань по темСЦ тАЬДодавання СЦ вСЦднСЦмання двоцифрових чисел без переходу через десятоктАЭ

КласиСеместрВисокий рСЦвеньДостатнСЦй рСЦвеньСереднСЦй рСЦвеньПочатковий рСЦвеньу вСЦдсотках (%) ЕкспериментальнийРЖ206515-РЖРЖ186418-КонтрольнийРЖ1250335РЖРЖ845398

ДанСЦ таблицСЦ свСЦдчать про те, що учнСЦ експериментальних класСЦв мають мСЦцнСЦшСЦ знання, нСЦж учнСЦ контрольних класСЦв.18% СЦ 64% учнСЦв експериментальних класСЦв виконали завдання на високому СЦ достатньому рСЦвнях, що на 10% СЦ 19% бСЦльше, нСЦж у контрольних класСЦв.

Таким чином, результати нашого експериментального дослСЦдження пСЦдтвердили правильнСЦсть гСЦпотези.

Висновки

Отже, запамятовування СФ частиною психСЦчного процесу памятСЦ. Память - це вСЦдображення предметСЦв СЦ явищ дСЦйсностСЦ у психСЦцСЦ людини в той час, коли вони вже безпосередньо не дСЦють на органи чуття. Вона являСФ собою ряд складних психСЦчних процесСЦв, активне оволодСЦння якими надаСФ людинСЦ здатностСЦ засвоювати й використовувати потрСЦбну СЦнформацСЦю. Память включаСФ такСЦ процеси: запамятовування, зберСЦгання, забування та вСЦдтворення. Запамятовування повязане СЦз засвоСФнням СЦ накопиченням СЦндивСЦдуального досвСЦду. Його використання вимагаСФ вСЦдтворення запамятованого. Регулярне використання досвСЦду в дСЦяльностСЦ субСФкта сприяСФ його збереженню, а невикористання - забуванню.

Види памятСЦ видСЦляють за такими критерСЦями: залежно вСЦд того, що запамятовуСФться СЦ вСЦдтворюСФться, яка дСЦяльнСЦсть переважаСФ, память розподСЦляють на рухову, емоцСЦйну, образну, словесно-логСЦчну; за тривалСЦстю закрСЦплення СЦ збереження матерСЦалу - на короткочасну (оперативну) й довгочасну; залежно вСЦд того, як процеси памятСЦ включаються у структуру дСЦяльностСЦ, як вони повязанСЦ з ii цСЦлями та засобами, - на мимовСЦльну й довСЦльну; за усвСЦдомленням (розумСЦнням) змСЦсту матерСЦалу памятСЦ - на смислову й механСЦчну.

Молодший шкСЦльний вСЦк характеризуСФться значними якСЦсними змСЦнами, що вСЦдбуваються у розвитку памятСЦ дитини. Це сенситивний перСЦод розвитку памятСЦ. ПСЦд впливом навчання у молодшого школяра формуСФться логСЦчна память, яка вСЦдСЦграСФ основну роль у засвоСФннСЦ знань. У цей перСЦод учнСЦ частСЦше вдаються до спецСЦальних прийомСЦв запамятовування. Навчання дСЦтей мнемСЦчним дСЦям повинен здСЦйснюватися у два етапи. На першому з них дСЦти повиннСЦ оволодСЦти мислительними операцСЦями, якСЦ потрСЦбнСЦ для запамятовування СЦ вСЦдтворення матерСЦалу, а на другому - навчитись користуватися ними як засобами запамятовування у рСЦзних ситуацСЦях. У нормСЦ це м