Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
iдповiднi параграфи пiдручника, номери вправ i задач, але й звернути увагу на порядок i прийоми домашньоi роботи учнiв, а також на тi особливостi, якими вiдрiзняються домашнi вправи i задачi вiд виконаних в класi.
"Кожний урок повинен бути для наставника завданням, до виконання якого вiн прагне, обдумуючи його завчасно: кожним завданням необхiдно чогось досягти, зробити подальший крок i змусити весь клас зробити цей кроктАж" - К.Д. Ушинський.
У пiдготовцi учителя до уроку видiляiться три етапи: дiагностика, прогнозування, планування. При цьому передбачаiться, що учитель добре знаi фактичний матерiал, впевнено володii ним, у нього немаi проблем з освiтнiми завданнями.
Дiагностика зводиться до уточнення всiх обставин проведення уроку: можливостей учнiв, мотивiв iхньоi дiяльностi та поведiнки, iнтересiв i здiбностей, запитiв i нахилiв, рiвня пiдготовки, характеру навчального матерiалу, його особливостей, структури уроку, а також аналiзу всiх витрат часу в навчальному процесi на актуалiзацiю опорних знань, засвоiння нового матерiалу, закрiплення i систематизацiю, контроль i корекцiю знань, умiнь. Результатом дiагностики повинна бути дiагностична карта уроку.
Прогнозування забезпечуi оцiнку рiзних варiантiв проведення майбутнього уроку i вибiр з них найоптимальнiшого.
Планування завершальна стадiя пiдготовки, в ходi якоi створюiться план управлiння пiзнавальною дiяльнiстю учнiв. У планi молодого учителя повиннi вiдображатися такi моменти:
дата проведення уроку i його номер за тематичним планом;
назва теми уроку i класу, в якому вiн проводиться;
цiлi i завдання освiти, виховання i розвитку учнiв;
структура уроку з вказiвкою послiдовностi його етапiв i приблизного розподiлу часу за ними;
змiст навчального матерiалу;
методи i прийоми роботи учителя в кожнiй частинi уроку;
навчальне обладнання, необхiдне для проведення уроку;
домашнi завдання.
План-конспект повинен бути детальним. Ця вимога виведена з практики: нiкому ще не вдалося стати майстром без осмислення в усiх подробицях органiзацii уроку, який маi проводитися.
Отже, вчасно i повноцiнно iормованi вмiння та навички самостiйноi працi в початкових класах допомагають класоводовi пiдтримувати iнтерес до навчання. Завдяки цьому дiти працюють активно, щоразу роблячи для себе невеликi, але важливi вiдкриття у Краiну Знань.
Роздiл РЖРЖ. Методика органiзацii самостiйноi роботи на уроках математики в початкових класах
РЖРЖ.1 Самостiйна робота учнiв з математики в навчальному процесi початковоi школи
Тепер освiта зорiiнтована на iндивiдуальний розвиток особистостi, тому вчитель повинен цiлеспрямовано формувати в учнiв здiбностi до самореалiзацii i саморозвитку, цiлеспрямовано формувати i розвивати окремi якостi учня, якi допоможуть йому "знайти себе" i реалiзувати свiй потенцiал. А процес учiння маi сьогоднi розумiтися як знання, сприйматися як переконання, втiлюватися як дiя.
Вважаiмо, що одне з головних завдань сучасноi математики - навчити учнiв самостiйно працювати, оскiльки темпи надходження науковоi iнформацii зросли i практично кожнiй людинi, яка хоче мати роботу та продуктивно працювати, необхiдно увесь час оновлювати своi знання, а то й переучуватись, а це можливо лише за наявностi в неi умiнь i навичок самостiйноi роботи.
Органiзовуючи самостiйну роботу на уроцi на формувальному етапi експерименту керувалися такими дидактичними вимогами:
1. Органiзовувати самостiйну роботу на всiх ланках навчального процесу, у тому числi й пiд час засвоiння нового матерiалу. Необхiдно забезпечити оволодiння учнями не тiльки знаннями, а й загальними умiннями, засобами розумовоi працi, за допомогою яких засвоюються знання.
2. Завдання самостiйноi роботи повиннi бути спрямованi не стiльки на засвоiння окремих фактiв, скiльки на розвязування рiзноманiтних проблем. У самостiйнiй роботi треба навчити учнiв бачити i формулювати проблеми, самостiйно вирiшувати iх, вибiрково використовуючи для цього наявнi знання, умiння i навички, перевiряти отриманi результати.
3. Для активiзацii розумовоi дiяльностi учнiв треба давати iм роботу, що вимагаi посильного розумового напруження.
Самостiйну роботу залежно вiд ii мети проводили на рiзних етапах уроку (закрiплення, повторення, ознайомлення з новим матерiалом).
Плануючи завдання для самостiйноi роботи врахували можливостi кожного виду роботи i вiдповiднiсть мети уроку. Тому використовуючи картки з диференцiйованими завданнями, план опрацювання нового матерiалу, ми застосовували iнструкцii, пiдказки, "ключик" для розвязання, використовували самостiйнi роботи з наперед заготовленими вiдповiдями. Старалися, щоб пiдказки були гранично чiткими й лаконiчними, вимагали, щоб учнi робили висновки пiсля виконання кожного виду самостiйноi роботи.
Пропонували 5-6 хв. самостiйнi роботи з метою первинного закрiплення, з метою перевiрити наскiльки учнi зрозумiли новий матерiал i виявити помилки. На цьому етапi роботи важливо швидко зорiiнтуватися, чому учень помиляiться (не зрозумiв пояснення, не знаi попереднього матерiалу, через неуважнiсть, тощо).
Такi самостiйнi роботи допомагали утворити диференцiйованi пiдгрупи учнiв, використовуючи адаптованi д?/p>