Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Боднарчук Марiя Володимирiвна
?Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класах на уроках математики?
Анотацiя
Боднарчук М.В. Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики
Дипломна робота: Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики присвячена актуальнiй i важливiй темi для сучасноi початковоi школи.
У РЖ роздiлi Проблема органiзацii самостiйноi роботи учнiв у теорii та практицi навчання охарактеризовано питання сутностi самостiйноi роботи учнiв, особливостi органiзацii самостiйноi роботи в навчальному процесi.
У РЖРЖ роздiлi Методика органiзацii самостiйноi роботи на уроках математики в початкових класах описано змiст i органiзацiю експериментального дослiдження.
Ключовi слова: математика, самостiйна робота, творча дiяльнiсть, диференцiйованi завдання, хвилини цiкавоi математики, ребуси, вiкторини-блискавки.
Змiст
Вступ
Роздiл РЖ. Проблема органiзацii самостiйноi роботи учнiв у теорii та практицi навчання.
РЖ.1 Сутнiсть самостiйноi роботи учнiв в iсторii та теорii психо-педагогiчних дослiджень.
РЖ.2 Особливостi органiзацii самостiйноi роботи в навчальному процесi початковоi школи
Роздiл РЖРЖ. Методика органiзацii самостiйноi роботи на уроках математики в початкових класах
РЖРЖ.1 Самостiйна робота учнiв з математики в навчальному процесi початковоi школи
РЖРЖ.2 Аналiз результатiв дослiдження
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
Загальновизнаним i той факт, що майбутнi будь-якоi держави визначаiться тим, яка в нiй буде створена система освiти. Вирiшального значення для економiчноi ефективностi i конкурентоспроможностi краiни, забезпечення ii iнтелектуального потенцiалу i власного мiiя в сучасному свiтi набувають науковi, технiчнi знання, високi моральнi якостi особистостi, ii творчий потенцiал, iнiцiатива, вiдчуття нового, здатнiсть адаптуватися до умов, що швидко змiнюються. Цi вимоги суспiльства до особистостi викликанi тим, що сьогоднi за наявностi досконалоi технiки i високих технологiй, iх високоефективне використання можливе лише за наявностi працiвникiв з вказаними якостями.
Сьогоднi все частiше звучать переконання в тому, що ключ до майбутнього, до розвязання сучасних проблем людства, до розвитку суспiльства лежить в освiченостi всього населення i у постiйному пiдвищеннi рiвня його освiти (принцип безперервного навчання). Ущемлення права на освiту i ii належну якiсть призведуть до iнтелектуальноi i культурноi деградацii, що несумiсне з розвитком суспiльства.
В останнiй редакцii Закону Украiни тАЬПро ОсвiтутАЭ, в нацiональнiй програмi тАЬОсвiта (Украiна ХХРЖ столiття)тАЭ визначено напрямок розвитку нацiональноi системи освiти в Украiнi, який спрямований на пiдвищення iнтелектуального потенцiалу нацii, на виховання творчоi особистостi, здатноi до активноi участi в розбудовi украiнськоi держави. Тому саме зараз, як нiколи, сiмя, школа, громадськiсть мають бути зацiкавленi i нести вiдповiдальнiсть за створення максимально сприятливих умов розвитку природних задаткiв дiтей в узгодженi з принципом природовiдповiдностi, на що звертав увагу в свiй час ще К.Д. Ушинський..
Аналiз процесiв функцiонування освiтньоi системи в усьому свiтi й зокрема в Украiнi засвiдчив необхiднiсть пошуку i формулювання новоi сучасноi парадигми освiти. Мова йде про принципово нову мету освiти, яка полягаi в досягненнi нових рiвнiв освiченостi окремоi особистостi i суспiльства в цiлому.
Вимоги сучасного суспiльства до загальноосвiтньоi школи з однiii сторони, i iнтереси особистостi, що розвиваiться, з iншоi, викликають необхiднiсть нового пiдходу до органiзацii навчально-виховного процесу школи. Особливу актуальнiсть набуваi зараз проблема формування самостiйностi мислення учнiв, спроможностi отримувати, аналiзувати iнформацiю i приймати адекватнi рiшення, використовувати в практичнiй дiяльностi новi iнформацiйнi технологii. У звязку з цим особлива роль вiдводиться i шкiльному курсу математики.
Суспiльно-необхiдною стаi диференцiацiя навчання вiдповiдно до здiбностей учнiв, урахування iх реальних можливостей, потреб, iнтересiв i нахилiв. На практицi це виражаiться в рiзноманiтних шляхах i формах iндивiдуалiзацii i диференцiацii, адаптацii навчання до вiкових та iндивiдуальних особливостей учнiв.
Спецiальнi дослiдження показали, що навчання може не тiльки сприяти просуванню вперед, але i уповiльнювати розвиток особистостi. Якщо навчання грунтуiться не на усвiдомленнi й осмисленнi, а переважно на запамятовуваннi, то воно може на певному етапi гальмувати розвиток учня.
Зараз кардинально змiнюiться мета навчання. Якщо ранiше навчання ставило за мету здобути певну суму знань, умiнь i навичок, то зараз це не стаi самоцiллю. Адже з кожним роком обiм iнформацii майже в кожнiй галузi науки подвоюiться, а то й потроюiться i дальше зростання за передбаченнями вчених iтиме в геометричнiй прогресii. Тобто, людина не в змозi мати повний обiм знань з того чи iншого предмету. Тому на перше мiiе виступаi не здобуття суми знань, а розвиток особистостi.
Досягнення потрiбного суспiльству рiвня освiченостi та розвитку особистостi неможливо без систематичноi самостiй?/p>