Geum.ru


Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



iяльностi учнi вдосконалюють умiння аналiзувати, диференцiювати ознаки, видiляти головне, узагальнювати, класифiкувати, доводити.

Це той виконавчий iнструмент, без якого не здiйснити жодноi творчоi роботи. Розвивальнi функцii самостiйноi роботи пiд час ознайомлення з новим матерiалом виявляються в тому, що вона передбачаi самоорганiзацiю i виконання учнями у взаiмозвязку багатьох навчальних дiй, якi спрямованi на один результат.

Самостiйно ознайомлюючись iз новим матерiалом за пiдручником чи iншим джерелом, школяр фактично виконуi декiлька супiдрядних завдань: визначаi мету, видiляi невiдоме, зосереджуi увагу на головному, встановлюi послiдовнiсть дiй, контролюi iх.

Орiiнтиром вчителя у визначеннi матерiалу для самостiйноi роботи i:

1) мiцне, свiдоме володiння учнями знаннями, на яких грунтуiться новий матерiал;

2) можливiсть актуалiзацii опорних знань виконанням пiдготовчих вправ;

3) доступнiсть, чiткiсть викладу матерiалу в пiдручнику;

4) рiвень iормованостi вмiнь працювати з пiдручником, картками, достатнiй темп письма i читання.

Форми самостiйних завдань бажано урiзноманiтнювати, щоб залучати до сприймання рiзнi види памятi: зорову, слухову, моторну. Важливо уникати перевантаження якогось одного виду сприймання. (Це стосуiться не тiльки органiзацii самостiйноi роботи, а й усього процесу навчання.)

Результативнiсть самостiйноi роботи залежить i вiд того, чи зумii вчитель поiднати завдання: уснi - з письмовими, фронтальнi з iндивiдуальними, i вiд способу постановки завдання (маiмо на увазi розробку навчальних завдань, iх формулювання, вказiвки щодо послiдовностi опрацювання матерiалу). Якщо вказiвки мають загальний характер (алгоритм розвязування задачi, схема морфологiчного й фонетичного розбору тощо), бажано оформити iх у виглядi памятки (настiнноi таблицi), яка в потрiбний час вивiшуiться на дошцi.

Молодшi школярi найчастiше вiдчувають потребу в керiвництвi, коли опановують новий вид роботи. У цьому разi корисно в iндивiдуальних картках чи на дошцi записати рекомендований план мiркування.

Приклад картки з планом послiдовностi мiркування для учнiв 3-го класу, якi опановують новий вид задачi:

  1. Позначаю шукане число ...
  2. Складаю вираз...
  3. У задачi сказано, що...
  4. Складаю рiвняння ...
  5. Розвязую рiвняння ...
  6. Вiдповiдь...
  7. Перевiряю вiдповiдь за умовою задачi...

Для заощадження часу уроку треба звести до мiнiмуму тi пояснення вчителя, якi можна записати на дошцi або позначити в картках для самостiйноi роботи.

Добираючи завдання для самостiйноi роботи, вчитель прискiпливо зважуi можливостi кожноi форми завдання вiдповiдно до мети уроку. Так, коли учням пропонуiться робота з тренувальними вправами, доцiльно використати пiдручник чи картки з диференцiйованими завданнями; коли ж iдеться про пiдготовку до сприймання нового матерiалу з читання, в пригодi стануть звукопис, картина, пiдготовчi вправи з дошки тощо.

Тривалiсть самостiйноi роботи зумовлюiться рядом чинникiв. Насамперед - складнiстю та обсягом завдання: воно може бути i невеликим, але учнi тiльки-но почали засвоювати цей матерiал i, отже, технiка виконання вправ опрацьована ще недостатньо. У такому разi на самостiйну роботу потрiбно вiдвести бiльше часу, нiж на етапi повторення матерiалу. Буваi, що робота нескладна (наприклад, прийом обчислення, добре засвоiний учнями), але, щоб здобути результат, доводиться робити багато записiв.

Це також слiд враховувати, визначаючи час.Крiм того, тривалiсть роботи залежить вiд працездатностi учнiв, обсяг} iхньоi уваги, темпу читання й письма.

Для пiдтримання уваги, розширення ii обсягу молодшим школярам слiд пропонувати завдання, виконання яких вимагаi поiднання розумових дiй з практичними. Наприклад, не тiльки прочитати, а й подiлити текст на частини. Не тiльки повторити правило, а й записати у зошит власнi приклади тощо.

Часто вчителi нечiтко уявляють темп роботи учнiв. А вiд того, наскiльки швидко дiти вмiють писати, читати, лiчити, залежить ефективнiсть усього навчального процесу.

Щодо першокласникiв у РЖ семестрi можна пропонувати iм самостiйну роботу на уроцi не менш як на 3-5 i не бiльш як на 10 хв.. а в РЖРЖ-му пiврiччi - до 15 хв. Така тривалiсть в основному вiдповiдаi iх працездатностi.

Самостiйна робота потребуi рiзного унаочнення: картин, схем, таблицi, карток, перфокарт, роздаткового матерiалу, якi вчителька виготовляi сама.

Знаючи прогалини в знаннях окремих учнiв, даi iм у виглядi памяток додатковi вказiвки i таким чином запобiгаi можливим помилкам.

Наприклад, розвязування рiвняння:

  1. прочитай рiвняння;
  2. визнач, що невiдомо;
  3. пригадай, як знайти невiдомий компонент;
  4. виконай дii, зроби перевiрку та висновок про розвязання цього рiвняння.
  5. Або складання оберненоi задачi до даноi:
  6. випиши числа задачi i поясни кожне з них;
  7. замiни одне з даних чисел знаком Питання;
  8. склади задачу, в якiй запитуiться про це число.

Для ефективностi самостiйноi роботи як основи розвитку пiзнавальноi самостiйностi вчитель використовуi саморобнi картки з диференцiйованими завданнями за рiвнем готовностi школярiв до самостiйноi роботи:

  1. завдання з теоретичною довiдкою;
  2. завдання з елементами допомоги;
  3. завдання зi зразком способу дii.

Так на початковому етапi ознайомлення з новим матерiалом дiти працюють над завданнями, в яких розкриваiться порядок ви