Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
а однозначнi, круглi двозначнi i тризначнi числа.
Завдання для учнiв: Ми повторимо уснi прийоми множення i дiлення, продовжимо вчитися виявляти помилки в обчисленнях. Це умiння допоможе нам не припускатися помилки i вчасно помiчати iх.
Уч. Зад.№1 .
Хлопята, Чебурашка i Шапокляк прислали нам декiлька виразiв. Але в конвертi всi вирази переплуталися i тепер ми не знаiмо, де рiшення Чебурашки, а де пастки Шапокляк. Тому ми не можемо бути упевненi, що всi рiшення вiрнi, оскiльки Шапокляк любить робити дрiбнi капостi. Наше завдання обговорити вирази i iх значення i виявити помилки, якщо такi i.
Змiст: 560:70=80; 360:9=50; 490:90=90; 70 * 9=6500;
30 * 800=2700; 500 * 70=35000;
Працюiмо в парах. Вам необхiдно проглянути всi дii, виявити помилки, пояснити iх своiму сусiдовi i, доказово мiркуючи виправити iх.
Отже, скiльки обчислень прислав Чебурашка? (Одне). Ви змогли виявити i усунути пастки Шапокляк? Легiнi! Це допоможе нам не припускатися помилки i бути уважнiшими.
Уч. Зад. №2 Практiч. Завдання: Знайдiть значення виразiв:
Змiст: 7080:20=.; 1020:20=.; 630:30=.; 3050:50=.; 2800:40=.;
Вiдповiдi для самоконтролю: 308;354;402; 413; 423;484;554;
Для того, щоб перевiрити себе, пiдсумовуйте вiдповiдi 1 i 2 виразiв. Якщо сума вказана у вiдповiдях для самоконтролю, то значення вiрнi, переходите до наступного обчислення.
Саша назве значення 1 i 2 виразiв, iх суму, а ви уважно слухайте i виправляйте з потреби свого товариша.
Отже, ми знайшли вiрнi значення, повчилися контролювати себе, своiх товаришiв, виправляти, доказово мiркуючи.
Фрагмент урока№3
- Розвивати умiння розробляти алгоритм контрольноi дii.
- Розвивати умiння здiйснювати пiсляоперацiйний контроль.
- Розвивати умiння виявляти помилку в ходi обчислень.
Експериментальнi коментарiХiд уроку
Операцiйний контроль
Умiння виявляти помилки в обчисленнях, пояснювати iх.
Умiння розробляти алгоритм контрольноi дii.
Умiння контролювати дii своiх товаришiв.3 етап: Закрiплення вивченого матерiалу.
Вид роботи виконання обчислення
Завдання для вчителя: закрiплювати умiння виконувати письмове дiлення багатозначних чисел, продовжити учити виявляти помилки в обчисленнях;
Завдання для учнiв: Ми продовжимо виконувати письмове дiлення багатозначних чисел, повчимося виявляти помилки, пояснювати iх.
Практiч. Завдання: Зла чаклунка Гогера вiдправила до нас своiх злих слуг мавп. Вони принесли вираз, в якому, можливо, i помилка. Чаклунка упевнена, що ми помилку не знайдемо i перетворимося на дурних учнiв. Що нам допоможе знайти помилку? (Перевiрка). Правильно, ми повиннi повчитися перевiряти не тiльки результат рiшення, але i важ процес виконання обчислення. Нам необхiдно скласти алгоритм перевiрки, за допомогою якого ми знайдемо помилку. Ми вже складали подiбнi алгоритми, так що думаю, ми справимося з цим.
Що нам було важливо контролювати в процесi виконання обчислень? На що потрiбно звернути увагу? (1. Щоб визначити, правильно ми видiлили 1 неповне дiлиме, нам необхiдно вiдлiчити таку кiлькiсть цифр дiлимому, скiльки в дiльнику. Якщо число, що вийшло в дiлимому, менше дiльника, означаi 1 неповне дiлиме буде бiльше дiльника на одну цифру. Якщо число, що вийшло в дiлимому, бiльше дiльника, отже, воно i 1 неповним дiльником. 2. Щоб визначить, чи вiрно ми пiдiбрали кiлькiсть цифр в приватному, важливо знайти 1 неповне дiлиме i порахувати кiлькiсть розрядiв, що залишилися. 3. Щоб визначити, чи правильно пiдiбрана цифра в приватному, потрiбно ii помножити на дiльника. Число, що вийшло, повинне бути не бiльше за дiлиме, а залишок менше дiльника.
Ваня спробуi помiркувати. РЖншi уважно слухають i контролюють хiд думок свого товариша.
Отже, ми справилися iз завданням, склали алгоритм перевiрки дiлення багатозначних чисел, який допомiг нам знайти помилку. Керуючись цим алгоритмом, ви зможете виконувати дiлення чисел без помилок.
Додаток 2
Хвилини цiкавоi математики
Хвилини цiкавоi математики проводяться епiзодично. Вони можуть плануватися вчителем в звязку з поставленою метою, наприклад, викликатив дiтей iнтерес до органiзацii самостiйноi роботи. Приведемо подiбнi запитання, задачi, завдання, якi можна запропонувати учням в вiдповiднi перiоди iх навчання.
Дiти люблять незвичайнi задачi в вiршах. Тому в звичну для цьогохвилину вчитель може почати бесiду так: тАЬДiти, ви знаiте вiршС.Я.Маршака тАЬБагажтАЭ? Звичайно серед дiтей знайдуться такi, якi знають його напамять. Пiсля цього запропонувати прочитати його хором. А потiм сказати:тАЭТеперпослухайте задачу:
Дама здавала в багаж;
Диван, чемодан, саквояж,
Картинку, корзинку, картонку
РЖ маленьку сабачонку.
Але тiльки пролунав дзвiнок,
Втiкло з вагона щеня.
Дiти, порахуйте швидше,
Скiльки залишилось речей?
З цiкавiстю дiти беруться вiдгадувати простi ребуси. При цьому необхiдно запропонувати не будь якi ребуси, а тiльки тi, якi мають, визначений звязок з математикою: або в його зображеннi зустрiчаютьсяматематичнi знаки, або в вiдповiдях утримуiться математичний термiн, абомаi мiiе першоi i другоi ознаки одночасно. Ребуси можна ранiше зобразити на аркушах паперу. Тодi в любий час вчитель може запропонувати дiтям iх для вiдгадування. Наприклад, вчитель каже: тАЬ Дiти, вiдгадайте, якi слова тут написанi за допомогою букв та iнших знакiв:
Ребуси.
1. Баро - барометр
2. сви 100 к - свисток
3. ли 100 к - листок
4. тi 100 - тiсто