Geum.ru


Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



?амостiйна робота - це сукупнiсть дiй учня з предметами у певних умовах, що передбачають вiдсутнiсть безпосереднього керiвництва та допомоги з боку вчителя, з використанням наявних iндивiдуальних рис особистостi для того, щоб отримати продукт, вiдповiдний заданiй метi, в результатi чого маi бути iормована самостiйнiсть як риса особистостi учня та засвоiна певна сукупнiсть знань, умiнь та навичок.

Широке застосування самостiйноi роботи учнiв на урокахдаi змогу успiшно розвязувати багато навчально-виховних завдань:

  1. пiдвищити свiдомiсть i мiцнiсть засвоiння знань учнями; виробити в них умiння й навички, яких вимагаi навчальна програма;
  2. навчити користуватися набутими знаннями i вмiннями в життi, в суспiльно кориснiй працi,
  3. розвивати в учнiв пiзнавальнi здiбностi, спостережливiсть, допитливiсть. логiчне мислення, творчу активнiсть пiд час засвоiння знань;
  4. прищеплювати iм культуру розумовоi i фiзичноi працi, вчити iх самостiйно продуктивно i з iнтересом працювати;
  5. готувати учнiв до того, щоб вони могли ефективно займатися пiсля закiнчення школи.

В роцесi експериментальноi роботи доведено, що використання самостiйноi роботи на уроцi робить урок ефективним, бо вона:

  1. формуi свiтогляд, теоретичнi знання, практичнi i трудовi вмiння;
  2. 2.умiння, навички узагальнювати;
  3. 3.систематизувати i застосовувати знання, умiння й навички; вмiння вчитися, навички самоосвiти;
  4. закрiплення знань, умiнь;
  5. розвиваi мислення, пiзнавальний iнтерес, активнiсть, память, волю, емоцii;
  6. .спонукаi до продуктивного мислення; застосування набутих знань, умiнь; вияву iнiцiативи; змагання, колективноi спiвпрацi.

В процесi роботи доведено, що розроблена програма експериментального навчання i ефективним засобом формування самостiйних навичкiв унавчальноi дiяльностi молодших школярiв.

Результати дослiдження показали, що iз зростанням самостiйноi роботи на уроцi математики посилюiться пiзнавальний iнтерес до уроку математики, удосконалюються обчислювальнi навички.

Припущення, висунуте на початку дослiдження, в основному пiдтвердилося: формування основ самостiйноi роботи учнiв при дотриманнi наступних умов:

1. Груповi роботи не можуть проводитися часто пiд час вивчення нового матерiалу. РЗх можна органiзувати тодi, коли навчальний матерiал не мiстить складних теоретичних понять, не вимагаi показу демонстрацiйних дослiдiв та iн. В умовах спiльного повторення лiквiдуiться можливiсть прогалин у засвоiннi, учнi надають один одному допомогу, пояснюють помилки, неточностi, спiльно обговорюють висновки.

2. РЖндивiдуальна самостiнйа робота найчастiше даi позитивнi результати, коли учнi, знаючи загальнi положення, закономiрностi, можуть зробити окремi висновки про властивостi речовин, розвязати доступнi, але досить складнi завдання. Однак такi роботи можна органiзувати не стiльки в процесi сприймання нових знань, скiльки пiд час повторення добре усвiдомленого матерiалу.

Таким чином, названi вище умови необхiднi для успiшного застосування методу самостiйноi роботи на уроках. Вони i основними, найбiльш загальними. У процесi навчання можуть створюватись i такi ситуацii, коли iншi фактори на перший погляд випадковi i незначнi, впливають на вибiр того чи iншого методу. Тому правильний спосiб проведення уроку та ефективну методику органiзацii самостiйноi роботи може вибрати вчитель, який знаi загальнi рекомендацii i всебiчно оцiнюi наявнi умови.

Список використаних джерел:

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студент. вузов.- М.: Академия, 1997 638 с.
  2. Аргинская И. И. Математика 3 класс. Самара, Корпорация Федоров, 1997 88 с.
  3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 254 с.
  4. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1 // Новые исследования в психологии 1981, - №2 с. 68 72
  5. Бадма Гаряева М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса // Начальная школа 1999 - №11 с.21 23
  6. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа 1993 - №11 с. 38 43
  7. Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа 1997 - №5 31 с. 26
  8. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. К.: Знание, 1990. 48 с.
  9. Дубравська Д.М. Основи психологii: Навч. посiбник. Львiв: Свiт, 2001. 280 с.
  10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 239 с.
  11. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. М., 1978 321 с.
  12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 544 с.
  13. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа 1999 - №7 с. 12 18
  14. .Дичковська. .РЖ.М Основи педагогiчноi iнноватики. Рiвне, 2001р
  15. Волкова. Н.П. Педагогiка. Киiв, Видавничий центр "Академiя",2002р.
  16. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982 234 с.
  17. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997 476 с.111
  18. Зоренко И.С. Дидактические условия организации самостоятельной учебной работы школьников: ДистАж канд. пед. наук. Кривой Рог, 1997. 181 с.
  19. Корсакова О. Формування в учнiв досвiду творчоi дiяльностi // Шлях освiти. - 1999. - №2. С. 35-39.
  20. Лозова В.РЖ. Пiзнавальна активнiсть школярiв. Харькiв: Основа, 1991.
  21. Леонтьев Л. Н. Деятельно?/p>