Органiзацiя самостiйноi роботи учнiв початкових класiв на уроках математики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»адностi, а й за iндивiдуальними особливостями.
Отже, за допомогою самостiйноi роботи прагнули розвивати здiбностi кожного, органiзувати навчання так, щоб добре пiдготовленi учнi мали можливiсть виконувати складнiшi завдання, учитися швидше, а недостатньо пiдготовленi виконували менш складнi завдання, але поступово пiдвищували свiй рiвень знань. Виконання складнiшого варiанта завдань стаi метою кожного учня. Дiти мають можливiсть ознайомитися з виконанням тих завдань, якi на даному уроцi були iм не пiд силу. З цiiю метою наприкiнцi уроку я вiдводжу час на iх пояснення. Для тих учнiв, якi на уроцi виконували полегшенi завдання, додому задаiться завдання другоi групи складностi; для тих, хто впорався з роботою другого ступеня, домашнiм завданням i завдання бiльш високого ступеня складностi. Надавали можливостi учням вибирати завдання домашньоi роботи самостiйно.
Учнi, якi добре володiють навичками самостiйноi роботи належно працюють в групi на етапi початкового сприйняття нового матерiалу, що особливо важливо у старших класах при органiзацii лекцiйно-семiнарських занять.
Ефективнiсть уроку залежить i вiд того, як вчитель вмii реалiзувати розвивальнi цiлi уроку. Тому готуючись до кожного уроку передбачали розвивальнi ситуацii, а саме:
а) розучували здобувати знання самостiйно, при цьому органiзовуючи i направляючи сам процес учiння;
б) спочатку добре продумували, а потiм ставлю запитання так, щоб вони активiзували самостiйну думку учня;
в) формували в учнiв iнтерес до навчання через проблемно-пошуковий пiдхiд до висвiтлення теми, через цiкавi завдання.
На етапi уроку тАЬКонтроль, корекцiя та оцiнювання знаньтАЭ потрiбно вчити дiтей здiйснювати самоконтроль, самоаналiз i самооцiнювання. (Фрагменти урокiв представлено в додатку 1)
Використовуiмо групову i парну форму взаiмоконтролю i взаiмоаналiзу, рефлексивного аналiзу i контролю. Звертаюся до таблиць тАЬПовиннi знатитАЭ, тАЬПовиннi вмiтитАЭ, до планування уроку та перевiрки, чи все заплановане вдалося зробити, чи всi завдання уроку виконанi.
Таке моделювання уроку можливе тiльки при комбiнуваннi рiзних методiв i прийомiв навчання. А це вiдкриваi шлях до творчостi, даi можливiсть проводити рiзнi види урокiв. Основою iх проведення i цiкавий змiст, самостiйний вибiр, неординарний пiдхiд i iнтелектуально-iгрова ситуацiя. Останньою керую так, щоб вона по можливостi, проходила через двi стадii: дослiдницько-спостережувальну i комбiнаторно-конструктивну. Як наслiдок, одразу, як тiльки створюються зовнiшнi iгровi умови, значно пiдвищуiться увага та активнiсть дiтей. Це дозволяi в легкий спосiб формувати мислительнi операцii. Тi ж iгровi умови дають змогу алгоритмiзувати навчальну дiяльнiсть дiтей. Вони чудово орiiнтуються у логiцi завдань, якi перед ними ставляться. У правильнiй послiдовностi здiйснюють аналiз порiвняння, абстрагування, часом, i узагальнення [29].
В центрi уваги завжди ставлю проблему iнтелектуального розвитку i умiння вчитися.
Готуючи завдання на вибiр або завдання для груповоi роботи, враховуiмо рiвень складностi за iндивiдуальними можливостями, мiру своii допомоги. Це даi можливiсть створити умови для розвитку кожноi дитини, не допустити вiдставання слабких дiтей i водночас не стримувати темпу зростання сильних учнiв.
В своiй роботi керуiмся принципами:
- Кожнiй дитинi, навiть неслабкiй, дати мiцнi знання.
- У кожнiй дитинi бачити неповторну особистiсть, iндивiдуальнiсть.
- Кожну хвилину перебування дитини в класi перетворювати на радiсть.
Учнi кольоровими картками сигналiзують про обраний варiант, що даi можливiсть побачити кожного учня, визначити рiвень допомоги кожному.
Види допомоги такi:
- доповнення до завдання у виглядi малюнка, схеми;
- розв`язання аналогiчного завдання, виконаного ранiше;
- посилання на правило, на якому базуiться дана вправа;
- використання умовних записiв, зразкiв, опорних схем;
- попередження учнiв про типовi помилки.
Пiд час закрiплення матерiалу самостiйну роботу проводжу за схемою:
РЖ варiант працюi так:
основне завдання самостiйно
творче завдання самостiйно
цiкаве завдання самостiйно
спiльне завдання самостiйно.
РЖРЖ варiант заходи допомомги (опорнi схеми, зразки)
основне завдання самостiйно
творче завдання самостiно
спiльне завдання самостiйно.
РЖРЖРЖ варiант з учителем; рiвень допомоги (опорнi схеми, зразки)
основне завдання самсостiйно
спiльне завдання самостiйно.
Велику увагу придiляiмо розвитку мовленнiвих умiнь, щоб учнi на основi новоi iнформацii та власного досвiду вмiли формувати свою думку, не сидiли пасивно на уроках, а розмiрковували, робили припущення. Коли дiти вiрять, що iхнi думки i те, що вони говорять, думають i важливим, i кожному з них дозволено сказати тАЬЯ згодентАЭ, тАЬЯ думаю iнакшетАЭ, тодi вони можуть включатись в процес критичного мислення. Вiд таких урокiв учнi отримують задоволення.
Використовуiмо групову i парну форму взаiмоконтролю i взаiмоаналiзу, рефлексивного аналiзу i контролю. Звертаюся до таблиць тАЬПовиннi знатитАЭ, тАЬПовиннi вмiтитАЭ, до планування уроку та перевiрки, чи все заплановане вдалося зробити, чи всi завдання уроку виконанi.
Таке моделювання уроку можливе тiльки при комбiнуваннi рiзних методiв i прийомiв навчання. А це вiдкриваi шлях до творчостi, даi можливiсть проводити рiзнi види урокiв. Основою iх проведення i цiкавий змi?/p>