Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нiв++Мотивацiя навчальноi дiяльностi+Повiдомлення теми i завдань урокуПервинне сприймання i усвiдомлення нового матерiалу++Усвiдомлення почутого++Закрiплення
нового
матерiалу++Повторення вивченого++Пiдсумок уроку
На етапi актуалiзацii знань учнiв, первинного сприймання i усвiдомлення нового матерiалу, часткового осмислення ,сприйняття, слiд використовувати такi види роботи, якi не потребують високоi пiзнавальноi активностi, так як тут вiдбуваiться лише процес первинного формування навичок. На наступних етапах уроку пропонуiться використання бiльш важчих завдань; завдання варiативного i творчого характеру, що буде сприяти росту творчих можливостей i пiзнавальноi активностi школярiв.
На основi приведених вище рекомендацiй нами була розроблена система урокiв i апробована на уроках в 2-х класах ЗОШ № 2 м. Буська.
Результати експериментального дослiдження пiсля проведення самостiйноi роботи в контрольному i експериментальному класах, в яку були данi завдання для самостiйноi роботи всiх чотирьох видiв, (табл.5)
Контрольний класЕкспериментальний класНорма завдань i правильне виконання завдань в (%)Номера завдань i правильне виконання завдань в (%)РЖIIIIIIVРЖIIIIIIV90%За час проведеного експериментального дослiдження ми отримали рiст пiзнавальноi активностi i iнтересу дiтей до виконання самостiйних робiт. Бiльшiсть учнiв з успiхом почали виконувати завдання варiативного i творчого виду.
З цього можна зробити висновки, що навички виконання самостiйних робiт рiзних видiв формуються в процесi цiле направленоi дiяльностi вчителя на уроцi.
Таким чином, рекомендацii з вибору рiзних видiв самостiйних робiт в структурi уроку в початковiй школi можна вважати рацiональними i ефективними, а гiпотезу пiдтверджено. Пiдвищення ефективностi навчальноi
дiяльностi молодших школярiв обумовлюiться органiзацiiю системи самостiйноi роботи на уроцi.
На пiдсумковому етапi дослiдження проводилися узагальнення та математична обробка i аналiз одержаних на формуючому етапi експерименту даних.
Основним критерiiм ефективностi проведеного дослiдження були показники iормованостi пiзнавальних iнтересiв учнiв, на основi яких ми видiлили таких 4 рiвнi (за Г.РЖ. Щукiною):
низький - пiзнавальний iнтерес маi ситуативний характер i зникаi вiдразу, як тiльки перестаi дiяти подразник (проявляiться у мiмiцi i пантомiмiцi учня);
середнiй - пiзнавальний iнтерес повязаний iз зовнiшнiми ознаками обiкту пiзнання (учнi задають питання типу "Що це?");
високий - пiзнавальний iнтерес повязаний iз зясуванням причинно-наслiдкових звязкiв, якi пояснюють суть обiкту пiзнання (учнi задають питання типу "Чому?", "Як?");
дуже високий - пiзнавальний iнтерес повязаний iз прагненням учня подiлитися одержаними знаннями iз своiми товаришами (самостiйно шукаi додаткову iнформацiю i у спiлкуваннi прагне познайомити з нею своiх товаришiв).
Узагальнення одержаних експериментальних даних представлено нами у систематизуючiй таблицi. Таблиця 6.
Порiвняльний аналiз динамiки рiвня пiзнавальноi активностi молодших школярiв в процесi експериментальноi роботи.
Рiвнi iормованостi пiзнавального iнтересуНа початку експериментуНаприкiнцi експериментуконтрольнийексперимент ал.контрольн ий.Експеримент ал.дуже високий23 %високий48 %середнiй23 %5%низький66%
Порiвняльний аналiз результатiв на початку та наприкiнцi дослiдження, представлених в таблицi, дозволяi зробити попереднiй висновок, що пiдтверджуi iормульовану гiпотезу: пiдвищення ефективностi самостiйноi навчально-пiзнавальноi дiяльностi молодших школярiв обумовлюiться органiзацiiю системи самостiйноi роботи на уроцi. Позитивна динамiка змiн у спiввiдношеннi рiвнiв iормованостi пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв у експериментальних класах на початку та наприкiнцi експерименту пiдтверджують, що умовами оптимальноi органiзацii самостiйноi дiяльностi i: посилена мотивацiя системи самостiйноi роботи у початковiй школi на кожному уроцi; урiзноманiтнення форм i прийомiв самостiйноi роботи i навчальних досягнень учнiв iз врахуванням iх вiкових i iндивiдуальних особливостей; використання прийомiв взаiмоконтролю, взаiмооцiнювання; цiлеспрямоване i систематичне формування самоконтролю як важливоi складовоi учбовоi дiяльностi молодших школярiв.
ВИСНОВКИ
Сучаснiсть висуваi серйознi проблеми розвитку й вдосконалення освiти. Вiд якостi, глибини та обсягу знань, якими оволодiваi пiдростаюче поколiння, значною мiрою залежить прогрес нашого суспiльства.
Пiдвищення наукового рiвня загальноосвiтньоi пiдготовки випускникiв середньоi школи тiсно повязано зi станом початковоi освiти. У молодших класах в учнiв формуються основнi iнтелектуальнi умiння, необхiднi для успiшного оволодiння курсом середньоi школи, розвиваються пiзнавальнi сили i здiбностi, змiцнюються iх умiння й навички самостiйно засвоювати та осмислювати навчальний матерiал. Найважливiшою умовою виховання цих цiнних якостей i пiдвищення пiзнавальноi активностi дiтей, розвиток у них пiзнавальних iнтересiв.
У навчальному процесi пiзнавальний iнтерес виступаi, з одного боку, як мотив навчання, а з другого, - як умова успiшного навчання. РЖнтерес - це особливiсть людини, що виявляiться в ii спрямованостi на певнi обiкти, в прагненнi пiзнати iх, оволодiти ними.
РЖнтерес становить певну ф?/p>