Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?истематично, а в певному комплексi. Самоконтроль у навчальнiй дiяльностi не можна розглядати як навичку, вироблену внаслiдок багаторазових повторень. Це - i пiдготовча робота до застосування правила (осмислення його сутi, усвiдомлення послiдовностi операцiй), i контроль за правильнiстю його застосування, формування вмiння виявляти й виправляти допущенi помилки.
Дуже важливо навчити учня працювати з книжкою i в школi, i в дома, виробляти в нього звичку тАЮкопатися в книжках". Добре iлюстрований пiдручник даi можливiсть набагато краще органiзувати найрiзноманiтнiшi види роботи з ним, активiзувати розумову дiяльнiсть учнiв, розвивати в них активнiсть, самостiйнiсть, твору уяву.
РЖлюстрацii пiдручникiв дiляться на композицiйнi, схематичнi, фотоiлюстрацii.
Самостiйну роботу учнiв над iлюстрацiями пiдручника органiзували так, щоб вона була рiзноманiтною - це i уявнi екскурсii до тiii чи iншоi краiни на основi iлюстрацiй пiдручника i використання для порiвняння двох або кiлькох iлюстрацiй i iншi форми роботи. Основною умовою самостiйноi роботи учнiв з iлюстрацiями було вмiле поiднання слова вчителя з текстом пiдручника i малюнком.
Майже у кожноi дитини i потреба проявити своi творчi нахили, що потребу учень може задовольнити в процесi написання твору, адже процес написання твору i процесом творчого уявлення. Спочатку твiр iснуi як система уявлень про факти, подii, якi треба певним чином вiдiбрати. Щоб успiшно керувати цим процесом, розвивати творi здiбностi учнiв, необхiдно знати iх iндивiдуально - психологiчнi особливостi, ставлення дiтей до навчання, особливостi iх знань, умiнь i навичок, вольових якостей.
Ще одним з важливих видiв самостiйноi роботи, яка сприяi розвитку логiчного мислення, усноi й писемноi мови, творчостi, активностi й самостiйностi учнiв i ведення словника.
Для пiдвищення активностi i самостiйностi на уроках були використанi такi форми самостiйноi словниковоi роботи:
- самостiйне зясування значення слова за допомогою словникiв, енциклопедiй, довiдникiв;
- складання усно, а потiм письмово оповiдань-мiнiатюр з вiдомими уже словами i термiнами;
- рецензування цих оповiдань учнями;
- добiр слiв i термiнiв, що стосуються певноi теми, роздiлу;
- рiзноманiтнi форми роботи з картками.
Таким чином, самостiйна робота в початкових класах - обовязковий компонент процесу навчання.
2.2 Пошук шляхiв вдосконалення самостiйноi навчально-пiзнавальноi дiяльностi молодших школярiв; актуальнi проблеми i знахiдки
Початкова школа, зберiгаючи наступнiсть iз дошкiльним перiодом дитинства, забезпечуi подальше становлення особистостi дитини, ii iнтелектуальний, соцiальний, фiзичний розвиток. Прiоритетним у початкових класах i виховнi, загальноосвiтнi i розвивальнi функцii. Початкова школа покликана формувати загально-навчальнi умiння i навички, якi стануть основою для подальшого навчання дитини у середнiй i старшiй школi. Успiшне навчання учнiв початкових класiв значною мiрою визначаiться рiвнем оволодiння ними загально-навчальними умiннями i навичками. Добре усвiдомлюi це вчитель початкових класiв Юркевич Любов Богданiвна, яка в основу своii роботи поклала завдання формування загально-навчальних умiнь i навичок шляхом стимулювання навчально-пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв.
У реальнiй шкiльнiй практицi навчально-пiзнавальнi iнтереси проявляються в обiктивних i субiктивних чинниках: успiшне навчання з рiзних предметiв та емоцiйно-вольовоi стани дiтей на уроках (здивування, захоплення. Радiсть, розчарування).
З перших днiв перебування дитини в школi вчителька створюi необхiднi умови формування та розвитку стiйких позитивних iнтересiв дiтей до навчання. Важливу роль у навчальнiй дiяльностi маi вмiння органiзувати своi робоче мiiе. Цi вмiння сприяють вихованню акуратностi, цiлеспрямованостi, внутрiшнiй готовностi до працi. Вже з першого класу вчителька привчаi дiтей тримати в порядку своi робоче мiiе, спочатку при допомозi вчителя, а потiм самостiйно, добираючи необхiдне навчальне приладдя, додержуватись певноi послiдовностi виконання роботи пiд керiвництвом учителя.
Вже в 3 класi дiти вмiють користуватись словниками, лiнiйкою, трикутником, пiдручником, додатковою лiтературою, дидактичним роздатковим матерiалом.
Вчителька постiйно нагадуi, що навчання - це праця. По-новому стали учнi дивитися на шкiльне приладдя пiсля бесiди:
Чи залишаi вам тато косу вдома, коли iде косити? Чому ж дехто з вас забуваi вдома лiнiйку, олiвець, навiть зошит i книжку. А що було б, якби не вийшли на роботу лiкарi, вчителi. Отже навчання - це та ж праця, нелегка праця. Зi шкiльноi парти починаiться лiкар, учитель, шофер.
Любов Богданiвна чудово усвiдомлюi, що байдужiсть до навчання пояснюiться перш за все одноманiтнiстю його форм, педагогiчних засобiв та методiв навчання. Методичному та дидактичному забезпеченню урокiв вчителька вiдводить головну роль в своiй роботi. Кожен наступний урок не дублюi попереднiй, самi уроки насиченi такими методами i формами органiзацii навчання, якi найкраще стимулюють навчально-пiзнавальну дiяльнiсть учнiв. Найчастiше вчителька практикуi такi методи як дидактична гра, змагання, мiнi-дискусii, методи проблемно-пошукового характеру. Що ж до форм органiзацii навчання. То перевагу надаi iндивiдуальним та груповим. При вивченнi теми "РЖменник" на етапi закрiплення вчителька видiляi що-уроку час для роботи зi сло