Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
зуi i завдання i знання, вiдбираi iз великоi кiлькостi знань тi, якi можуть бути прийнятi ним при розвязаннi даних завдань, учень спiв ставляi завдання i знання, аналiзуi умови завдань i вiдкриваi потенцiйнi можливостi знань як iнструменту розвязання завдань. В цьому випадку мислення субiкта припускаi вiдкриття нових знань i протiкаi воно на рiвнi продуктивного мислення. Тут застосування виступаi як iднiсть, нерозчленоване i далi не аналiзоване, розумове дiяння яким прояснюiться в кiнцевiй iнтонацii утворенi поняття. Мiж цими двома видами мислення пролягаi вiдмiннiсть. Вона проявляiться в тих дiях, до яких приходить учень при розвязанi пiзнавальних завдань, i в результатi дiяльностi.
Репродуктивнi дii якi запрограмованi в дiяльностi учня отриманням освiти ( пiдручник, документ, розповiдь, точнiше - викладання ). Вони протiкають в дiяльностi учня за логiкою скорiше даного зразка. Психологiя засвоiння визначаiться в навчальному процесi викладу, в силу чого мислення учнiв де термiнуiться зовнiшнiми факторами. Домiнуюче мiiе в такому пiзнавальному актi займаi актуалiзацiя знань на рiвнi пригадування чи рiвнi розумiння. Учень констатуi, фiксуi, запамятовуi, але мало шукаi, мало вгадуi шукане. Його пiзнавальна активнiсть i самостiйнiсть в цiлому де термiнуються, з одного боку, джерелом знань, з iншого, вчителем, який контролюi повноту i глибину засвоiними знаннями, якi зосередженi в даному джерелi. Спонукальною силою, стимулом в пiзнавальнiй дiяльностi учня виступаi зовнiшня мотивацiя - частково вимоги вчителя .
Розумовi дii учня як в планi пiзнавальному, так i в практичному здiйснюються на рiвнi пригадування ранiше засвоiних знань i застосування iх за зразком або на рiвнi вiдтворення. В лiпшому випадку цi дii зводяться до пiдведення ранiше засвоiних фактiв пiд iормульованi вже поняття або конкретизацii наявних фактiв в дечому змiненiй ситуацii. Кумуляцiя знань чи способiв рiшення тут не проглядаiться або взагалi вiдсутня з тiii простоi причини, що перед учнями завдання пошуку нових знань чи нових шляхiв рiшення не ставиться. Навчальна дiяльнiсть учня, протiкаi тiльки в рамках вiдтворення засвоiних знань i способiв дiяльностi, не пiднiмаiться вище рiвня формування умiнь чи навичок. ii значення обумовлюiться функцiiю нервовоi системи бути навикоутворюючою машиною. РЖ тому в процесi навчання вiдтворююча пiзнавальна дiяльнiсть учня в ii чистому виглядi виступаi звязуючою ланкою мiж процесами навичконавчальним i кумуляцiiю знань, яка виражаiться в здатностi школяра творити новi спiвставлення iдей чи способiв дiяльностi.
Кумуляцiя, яка спiв ставляi внутрiшньо - наукову основу роботи знань, бере початок в проблемнiй ситуацii, в творчому пiзнавальному пошуку учнем способу рiшення завдань. Початковий творчий процес в навчальнiй дiяльностi учня проявляiться в аналiзi самоi проблемноi ситуацii, заключеноi в проблемi завданнi, яка завжди маi в собi декiлька компонентiв. Для ii розвязання необхiдно знайти вагомi елементи, а всi невагомi вiдкинути.
До характеристики продуктивного мислення вiдноситься те, що в педагогiцi прийнято називати дiйснiстю знань i виражаiться в здатностi учня при оволодiннi новими знаннями користуватися вже засвоiними; в готовностi i вмiннi самостiйно застосовувати знання до розвязання практичних завдань в навчальному, суспiльному життi, у використаннi знань для вироблення самостiйних оцiночних суджень.
Взаiмозвязок i взаiмообумовленiсть репродуктивного i продуктивного мислення, iх одиничнiсть прослiдковуiться в характерi i структурi пiзнавальноi дiяльностi учня, яка вiдповiдно складаiться з двох основних процесiв - вiдтворюючого i творчого. Цi два процеси в структурi пiзнавальноi дiяльностi учня, розглядаються в гносеологiчному аспектi, знаходиться в дiалектичному взаiмозвязку, взаiмозалежностi i виступають : а) у виглядi самостiйних ланок, де пiзнавальна дiяльнiсть на рiвнi вiдтворення складаi пiдготовчий етап до творчого, а творчiсть як самостiйна основна ланка. Наприклад, при самостiйнiй роботi учня над текстом пiдручника чи iншого джерела пiдготовчою ланкою буде дiяльнiсть учня, спрямована на осмислення, запамятовування i вiдтворення тексту, а також на осмислення внутрiшньоi структури вивченого матерiалу i усне i письмове його вiдтворення; творчiсть як основна ланка буде проявлятися в осмисленiй видозмiненiй структурi вивчених питань, в поставленi нових запитань, розширення джерел iнформацii що вивчаiться, в розкритi нових сторiн вивчених явищ i питань i висловлення особистих суджень i оцiнок; б) вiдтворюючий i творчий процес виступають як iдине цiле, всерединi якого елементи вiдтворення i творчостi переплiтаються, взаiмно доповнюють один одного. Спiввiдношення цих елементiв на рiзних етапах пiзнавального процесу бувають рiзними. В одних випадках, наприклад, коли дидактичними завданнями уроку i головним чином накопичення учнем певноi суми знань через загальне знайомство з явищами чи предметами, в пiзнавальнiй дiяльностi будуть переважати вiдтворюючi процеси.
В других - перед учнем ставиться завдання бiльш глибокого розгляду предмета чи явища, пошук нових знань i тут вiн, опираiться на ранiш засвоiнi знання, якi актуалiзуються в процесi вiдтворюючоi дiяльностi, приходить до творчих процесiв, якi i i в подальших актах його пiзнавальноi дiяльностi яка домiнуi. Ця пiзнавальна дiяльнiсть учня в розiмкнутому ланцюгу процесу пiзнання пе