Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дання додому.
Важливою i робота учнiв над висновками як по окремому уроцi, так i по темi в цiлому. Вивчаючи факти i подii, учнi узагальнювали цi факти i складали короткi висновки. Спочатку висновки робилися ними по одному з якихось урокiв, потiм, коли учнi оволодiють певними навичками складали висновки - по всiй темi. Активiзуi пiзнавальну дiяльнiсть учнiв, сприяi формуванню в них самостiйностi й робота по складанню порiвняльних таблиць i схем.
В значнiй мiрi розширюють i поглиблюють знання учнiв самостiйне використання додатковоi художньоi i науково-популярноi лiтератури. Це насамперед досягаiться тим, що вчитель органiзовуi позакласне читання учнiв i сам використовуi уривки з цiii лiтератури при поясненнi матерiалу на уроцi. РЖснують певнi види роботи учнiв з цiiю лiтературою, якi найбiльш активiзують учнiв i прищеплюють iм навички самостiйноi роботи. Це - домашнi письмовi твори за прочитаними книгами, виконання певних завдань на основi аналiзу прочитаного, вiдповiдi на поставленi вчителем запитання, пошук тематичних матерiалiв за завданням вчителя.
Наочнiсть - також маi важливе значення. Використовуючи на уроках малюнки чи навчальний кiнофiльм, вчитель бiльш активно дii на пiзнавальну дiяльнiсть учня. Важливо самих учнiв навчити читати малюнки, використовуючи багаж знань по данiй темi. Працюючи над розкриттям змiсту картини учнi розширюють своi знання по данiй темi, роблять своi маленькi тАЮвiдкриття", а це пiдвищуi iнтерес до уроку i допомагаi краще засвоiти новi термiни. Одним iз видiв активного використовування картин i прийом складання учнями усноi, а потiм i письмовоi розповiдi за двома-трьома i бiльше картинами, якi i частиною певноi сюжетноi лiнii. Це усна розповiдь заздалегiдь даними питаннями з використанням для iлюстрацiй картин; письмова творча розповiдь за картинами.
Отже, проблема пiзнавальноi активностi молодших школярiв - одна з кардинальних проблем не тiльки дидактики початковоi школи, а й всього процесу виховання молодшого школяра, тому що в нiй знаходяться джерела багатьох проблем: навчання учнiв мисленню, розвиток пiзнавальних iнтересiв, формування самостiйностi, визначення розумових здiбностей, прищеплення умiння вчитися, а також надбання таких якостей, як спостережливiсть, цiлеспрямованiсть, вiдповiдальнiсть. Самостiйна робота в початкових класах - обовязковий компонент процесу навчання i шлях активiзацii пiзнавальноi активностi молодших школярiв. РЗi роль, змiст, тривалiсть, способи керiвництва визначаються метою вивчення певного матерiалу, його специфiкою та рiвнем пiдготовки школярiв .
РОЗДРЖЛ II. ОРГАНРЖЗАЦРЖЯ САМОСТРЖЙНОРЗ ПРЖЗНАВАЛЬНОРЗ ДРЖЯЛЬНОСТРЖ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРРЖВ
2.1 Загальна характеристика досвiду використання самостiйноi учбовоi дiяльностi молодших школярiв
Самостiйнiсть учнiв у навчаннi-найважливiша передумова повноцiнного оволодiння знаннями, вмiннями й навичками. Часто i правильно застосовувана самостiйна робота розвиваi довiльну увагу дiтей, виробляi в них здатнiсть мiркувати, запобiгаi формалiзму в засвоiннi знань i взагалi формуi самостiйнiсть як рису характеру. Це зумовлюi обовязковiсть i рiзноманiтнiсть самостiйних робiт.
На кожному уроцi можуть бути самостiйнi роботи рiзного дидактичного призначення: перевiрнi, пiдготовчi, навчальнi.
Щоб самостiйна робота на уроцi була ефективною, слiд чiтко уявляти ii залежнiсть вiд ряду дидактичних умов.
Для пiдтримання уваги, розширення ii обсягу молодшим школярам слiд пропонувати такi самостiйнi завдання, виконання яких потребуi поiднання розумових дiй з практичними. Наприклад, не тiльки прочитати, а й подiлити текст на частини; не тiльки пригадати правило, а й записати в зошит власнi приклади тощо.
Для виконання самостiйних вправ, що передбачають формування комплексних умiнь, доцiльно пропонувати iнструкцii, якi вказують на характер i послiдовнiсть розумових i практичних дiй. Вони мають бути гранично чiткими й лаконiчними. Наприклад, iнструкцiя для розрiзнення iменникiв така: Роби так:
1.Усно постав запитання до слова.
2.Вибери слова, якi вiдповiдають на питання хто? що?
З.Що цi слова означають? Якщо б назви предметiв, почуттiв, явищ природи, це-iменники.
4.Випиши iменники.
У процесi ознайомлення молодших школярiв з новими правилами, поняттями важливо, щоб вiдбулося одночасне засвоiння i способiв користування цими правилами. Тому на етапi первинного закрiплення доцiльно дати дiтям зразок мiркування для виконання самостiйних вправ.
Пробнi вправи, якi виконуються на етапi первинного закрiплення, потребують тАЮтеоретичного випередження", що даi учневi змогу до початку роботи над завданням ще раз повторити правила, якими вiн маi користуватися.
Мета органiзацii самостiйноi роботи визначаi ii змiст i методику. Тому види самостiйних завдань надзвичайно рiзноманiтнi й водночас вони вiдбивають специфiку формування основних умiнь i навичок саме з конкретного предмета. Назвемо найхарактернiшi види самостiйних завдань.
На уроках читання самостiйна робота над текстом маi на метi: 1) формувати в учнiв повноцiннi вмiння i навички читання; 2) навчати розумiти змiст твору й засоби створення художнього образу.
Залежно вiд мети змiст завдань буде рiзним. У першому випадку - це тренувальнi вправи на вдосконалення навичок свiдомого, правильного, виразного й швидкого читання; в другому - завдання на усвiдомлення змiсту художнiх образiв, iх оцiнку, вияв почуттiв ?/p>