Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
бутi знання i операцii розумових дiй застосованих до нового матерiалу. В даному випадку i проблема i завдання виступають руховим початком самостiйноi пiзнавальноi дiяльностi. Будучи внутрiшньою причиною, i проблема i завдання, поступово спонукаi учня до рiшення самих себе, перетворюються у внутрiшнi мотиви, в стимул до оволодiння умiнням самостiйно дiяти. Тiльки такий пiдхiд до розглядання сутностi i ролi самостiйноi роботи школярiв дозволяi зняти антитезу мiж зовнiшньою обумовленiстю самостiйноi роботи в навчальному процесi i ii внутрiшнiм мотивом, яка обумовлюi розвиток i оптимальне проявлення в дiяльностi учня оригiнальноi пiзнавальноi активностi i самостiйностi, розвитку його пiзнавальних здiбностей. Крiм цього, видiлення в кожнiй самостiйнiй роботi ii зацiкавленого початку у виглядi пiзнавального завдання чи проблеми дозволить вiдобразити специфiку пiзнання учня в кожному окремому випадку, уникнути в практицi роботи школи необдуманих, малозначимих самостiйних робiт, програмувати рiзноманiтну пiзнавальну дiяльнiсть школярiв i керувати процесом оволодiння пiзнавальною дiяльнiстю рiзноi структури i рiзноi степенi складностi. Це по-перше.
По-друге такий пiдхiд до розглядання сутностi самостiйноi роботи дозволяi перш за все пiдходити до неi з позицii самостiйноi дiяльностi учня, яка включаi в себе знову операцii, якi формуються, чи здiйснення iормованих ранiше операцiй, застосованих до нового матерiалу.
Самостiйнiсть учнiв у навчаннi - найважливiша передумова повноцiнного оволодiння знаннями, вмiннями й навичками. Часто i правильного застосована самостiйна робота розвиваi довiльну увагу дiтей, виробляi в них здатнiсть мiркувати, запобiгаi формалiзму в засвоiннi знань i взагалi формуi самостiйнiсть як рису характеру. Це зумовлюi обовязковiсть i рiзноманiтнiсть самостiйних робiт.
На кожному уроцi можуть бути використанi, як зазначають вченi Е. Я. Голант, М. О. Данилов, Б. П. Есiпов, М. М. Скаткiна, самостiйнi роботи рiзного за дидактичною метою призначення: перевiрнi, пiдготовчi, навчальнi [13; 17].
Основна функцiя перевiрних самостiйних робiт - контролююча, хоча i iм теж властивi елементи навчання.
Самостiйнi роботи, якi класифiкуються по дидактичному призначенню, вченi П. РЖ. Пiдкасистий, М. РЖ. Махмутов, РЖ. Я. Лернер подiляють на такi види: самостiйнi роботи для отримання нових знань; для застосування знань; для повторення i перевiрки знань, умiнь, навичок [31 ].
Такий пiдхiд класифiкацii самостiйних робiт одностороннiй. Вiн обумовлюiться в основному особливостями етапiв процесу пiзнання, в силу чого процесуальна сторона самостiйноi роботи школярiв, як така, не розкриваiться. Процес навчання розглядаiться, як процес учнiвського пiзнання,в ходi якого крок за кроком школяр повинен вiдкривати невiдкрите, пiзнавати непiзнанне, дослiджувати недослiджене i так далi, це все зводиться до засвоiння знань, умiнь i навичок. Звичайно, що в школяра в процесi такого навчання навряд чи iормуiться потрiбнiсть творчого вiдношення до засвоiння знань, потрiбнiсть у подальшiй самоосвiтi.
РЖ.РЖ. Малкiн вважаi, що кожний вид самостiйноi роботи одночасно визначаi характер пiзнавальноi дiяльностi учня i сам визначаiться ii структурою. Враховуючи це, вiн пропонуi наступну класифiкацiю:
1)самостiйнi роботи репродуктивного виду: а)вiдтворюючi; б) тренувальнi; в)оглядовi; г) перевiрочнi;
2)самостiйнi роботи пiзнавально-пошукового виду: а) пiдготовчi;
б) констатуючi; в)експериментально-пошуковi; г) логiчно-пошуковi;
3)самостiйнi роботи творчого виду: а) художньо - образнi; б) науково-творчi; в)конструктивно-технiчнi;
4)самостiйнi роботи пiзнавально-практичного виду: а) навчально-практичнi; б)загально-практичнi.
Класифiкацiя РЖ. Малкiна вiдповiдаi високим вимогам сучасноi освiти. В ii основi лежать два вихiдних положення: а) сутнiсть характеру процесу мислення визначаються видом розвязаного завдання; б) вплив навчання на розумовий розвиток учнiв обумовлюiться характером пiзнавальноi дiяльностi, в процесi якоi iнтенсивно розвиваються тi здiбностi , якi необхiднi. Цi два пiдходи не викликають сумнiву. Вони дослiдженi добре психологами, логiками i дидактами.
Щоб самостiйна робота на уроцi була ефективною, слiд чiтко уявляти ii залежнiсть вiд ряду дидактичних умов.
Самостiйна робота на уроцi - органiчна частина навчального процесу. Тому методика ii проведення визначаiться специфiчними особливостями кожного предмета, змiстом теми, рiвнем пiдготовленостi учнiв.
Плануючи самостiйну роботу, вчитель маi:
- визначити ii мiiе в структурi уроку;
- знати вимоги до учнiв на даному рiвнi оволодiння матерiалом;
- передбачити труднощi, якi можуть виникнути пiд час роботи у рiзних групах дiтей;
- правильно визначити змiст i обсяг завдань; форму iх подачi; тривалiсть самостiйноi роботи;
- дiбрати потрiбний дидактичний матерiал;
- знайти рацiональний спосiб перевiрки роботи.
Розглянемо можливостi забезпечення цих умов.
Самостiйну роботу залежно вiд ii мети можна проводити на рiзних етапах уроку . Найчастiше вчителi вiдносять ii до закрiплення i повторення. РЖ дуже рiдко - до вивчення нового матерiалу, хоча вiн вивчаiться майже на кожному уроцi. Щоб розвивати пiзнавальнi здiбностi дитини, iй слiд пропонувати для самостiйного ознайомлення i новий матерiал.
Форму самостiйних завдань бажано урiзноманiтнювати, щоб працювали рiзнi види сприймання i памятi: здорова, слухова, мот