Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
б цiкавою i пiдсильною для дитини. Непосильна робота не може бути цiкавою, не може iнтересувати i зацiкавлювати, а без цього домашнi завдання залишиться невиконаним. РЖнтерес до знання розкриваi здiбностi до самостiйного розширення розумового кругозору, воно може збудити допитливiсть думки, уважне i вдумливе вiдношення до природи i життя, розширити iнтерес учня до широких суспiльних iнтересiв.
В.Я. Стоюкiн вiдстоював поiднання формальноi i матерiальноi освiти, i бачив задачу вчителя в тому, щоб на цiй основi прищепити в учнiв любов до самостiйного заняття наукою, яка буде впливати на iх моральнiсть. Вiн звертав увагу на те, що лiтература повинна наводити учнiв на питання життiвi, моральнi, суспiльнi, близькi i iнтереснi для кожного, коли розум учня буде безперервно збуджуватись питаннями i набувати пiзнання iз дослiдження над даним матерiалом.
В.РЖ. Водовозов стверджував, що розвиток iнтересу вiдкриваi простiр реального змiсту, повязаного з життям. Воно повинно служити для наочних живих пояснень. Дiтей бiльше iнтересуi те, що вже закрiплено в iх досвiдi.
Навчання стаi iнтересним, коли воно звернене не до вiдхиленого пояснення, а коли дiти знайомляться з предметами.
Закономiрностi пiзнавальноi дiяльностi учня послужили основою для П.П. Блонского стверджувати про наявнiсть елементiв творчостi навiть в усному вiдтворенi учнем матерiалу пiдручника. Це, по його твердженню, опущення деталей в розповiдi; спрощення подiй i структури викладу змiсту фактичного матерiалу пiдручника, транiормацiя в бiльш знайоме, бiльш привичне; внесення в розповiдь дечого нового, чого немаi в змiстi пiдручника. РЖ навпаки, при виконаннi рiзних практичних робiт учень самостiйно практикуiться, виготовляi той чи iнший предмет, деталь. Тут i всi основи вважати цю дiяльнiсть творчою .
1.2 Самостiйна робота як метод навчання: характеристика основних понять проблеми
До цього часу немаi iдиноi думки про те, що потрiбно розумiти пiд поняттям самостiйна робота, i це, без сумнiву гальмуi розвиток практики навчання. Якщо вчитель чи директор школи не знають чiтко, яка робота учнiв буде самостiйною, то, очевидно, що не можна говорити про розвиток самостiйностi школярiв на уроках. Вiдсутнiсть iдиного розумiння поняття не даi можливостi авторам пiдручникiв i дидактичних матерiалiв будувати систему самостiйних робiт з позицii iдиних дидактичних вимог, незалежних вiд навчального предмету, але враховуючи вiковi особливостi учнiв вони подають по рiзному характеристику цього поняття.
Нiльсон О.А. у книзi Теория и практика самостоятельной работы учащихся самостiйну роботу пояснюi так - це вид навчальноi дiяльностi, при якiй учнi пiд керiвництвом вчителя виконують iндивiдуальнi; груповi чи фронтальнi навчальнi завдання, застосовуючи при цьому розумовi i фiзичнi зусилля [27].
Есипов Б.П. у книзi Самостоятельная работа учащихся на уроках самостiйну роботу пояснюi так. Самостiйна робота школярiв включена в навчальний процес - це така робота, яка виконуiться без посереднього втручання вчителя, без його завдань, без спецiально вiдведеного для цього часу, при цьому школярi свiдомо прагнуть добитися поставленоi в завданнi мети, застосовуючи своi знання, умiння, зусилля i виражаючи в тiй чи iншiй формi результат розумових чи фiзичних сил [17].
Микельсон Р. М. пояснюi самостiйну роботу так: це виконання учнями завдань без всякоi допомоги, але пiд наглядом вчителя .
Голант Е. Я. визначення не подаi, але пiдкреслюi як ознаки самостiйноi роботи активнiсть школярiв в розумових i практичних дiях. Попереджуi, що не можна ототожнювати самостiйнiсть школярiв як рису особистостi з самостiйною роботою як умовою виховання цiii риси. Домашнi завдання, якi проходять в планi повторення вивченого в класi без всяких вiдхилень, автор не включаi в самостiйнi. Припускаi в самостiйнiй роботi наявнiсть завдань.
Дайри Н.Г. видiляi наступнi ознаки самостiйноi роботи: а) учень веде ii сам, без посторонньоi прямоi допомоги; б) вiн в дiйсностi опираiться на своi знання, умiння, переконання, життiвий досвiд, свiтогляд, використовуi це при розглядi питань, i розвязуi його по-своiму, виражаi особистiсне вiдношення, виказуi свою аргументацiю, проявляi iнiцiативу, творчий початок; в) змiст роботи - навчальне, виховне - i важливим, повноцiнним i тому збагачуi учня, викликаi напруженiсть i розвиваi його.
Срода Р.Б. пiд самостiйною роботою розумii таку дiяльнiсть, яку вони виконують, проявляють максимум активностi, творчостi, самостiйного судження, iнiцiативи.
ПРЖдкасистий П.РЖ. зазначаi самостiйна робота - це не форма органiзацii навчальних занять i не метод навчання. РЗi розглядають як засiб втягнення учнiв в самостiйну пiзнавальну дiяльнiсть, засiб ii логiчноi i психологiчноi органiзацii. РЖ як рiзнi засоби, самостiйна робота без визначення в нiй чiтко iормованого завдання залишаiться в кращому випадку нейтральною по вiдношенню до характеру пiзнавальноi дiяльностi учня. iормована в кожному конкретному типi i видi самостiйноi роботи завдання (якщо воно приймаiться учнем ) дозволяi включати школярiв в керуючись пiзнавальну дiяльнiсть, тобто викликаi у них певну розумову активнiсть рiзноi структури, яка регулюiться усвiдомленою ним метою .
Самостiйну роботу потрiбно розглядати, як засiб органiзацii i виконання учнями певноi дiяльностi у спiввiдношеннi з поставленою метою.
Пiдкасистий П. РЖ. в роботi Самостоятел?/p>