Органiзацiя продуктивноi самостiйноi дiяльностi молодших школярiв у навчальному процесi сучасноi початковоi школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ная деятельность учащихся пiдкреслював необхiднiсть такоi органiзацii самостiйноi роботи в сучаснiй школi, при якiй школярi не тiльки засвоювали передбачену програмою систему знань, умiнь i навичок, а також розвивали своi творчi можливостi i готувалися до неперервного навчання. Однак вказанi цiлi недосяжнi, якщо учнi не володiють в достатнiй iм елементарнiй формi методами науки i наукового пiзнання [ЗО].
Одною з головних ознак самостiйноi роботи як дидактичноi категорii Пiдкасистий П. РЖ. видiляi те, що мета дiяльностi учня несе в собi одночасно i функцiю управлiння цiiю дiяльнiстю[ЗО].
В роботi Самостоятельная деятельность учащихся Пiдкасистий П. РЖ. пропонуi наступну класифiкацiю самостiйноi роботи [ЗО]:
- самостiйна робота за зразком ;
- вiдтворюючi самостiйнi роботи ;
- варiативнi самостiйнi роботи ;
- творчi самостiйнi роботи.
Самостiйна робота за зразком. Робота цього типу виконуiться учнем повнiстю на основi зразка, детальнiй iнструкцii, в силу чого рiвень пiзнавальноi активностi i самостiйностi школяра не виходить за рамки вiдтворюючоi дiяльностi. Рiвень пiзнавальноi самостiйностi в дiяльностi учня при виконаннi таких видiв робiт проявляiться в пiзнаннi, осмисленнi, запамятовуваннi, текстовому вiдтвореннi або у пiдведенi нового факту, явища, подii пiд вже вiдомi поняття .
Сприяючи накопиченню учнем опорних фактiв i способiв дiяльностi, цi роботи створюють необхiднi умови для переходу дитини до виконання завдань, бiльш високого рiвня, пiзнавальноi активностi i самостiйностi.
Вiдтворюючi самостiйнi роботи. На цьому рiвнi в навчальнiй дiяльностi учня iнтелектуальнi i практичнi дii протiкають в планi вiдтворювання, структури навчальних текстiв i набутого умiння розвязання завдань.
Характерними ознаками цього типу самостiйних робiт i те, що вже в самому завданнi повiдомляiться iдея розвязання, а учням потрiбно розвивати ii в конкретний спосiб застосування до умов задачi.
Самостiйнi роботи вiдтворюючого типу вiдрiзняються вiд самостiйних робiт за зразком тим, що вони потребують бiльш високого рiвня вiдтворюючоi дiяльностi учня. Наприклад, пiдiбрати в логiчнiй послiдовностi малюнки, якi i на сторiнцi, скласти план розповiдi, повiдомлення.
Варiативнi самостiйнi роботи. Роботи цього типу потребують вiд учня застосування тих знань якi у нього вже i i прийомiв роботи в нових умовах, розвязання питань г завдань проблемного характеру. Наприклад, вияснити ознаки предмета, пiдiбрати матерiал на певну тему, встановити причинно-наслiдковий звязок явищ i фактiв.
Творчi самостiйнi роботи. Самий високий рiвень пiзнавальноi активностi i самостiйностi учня проявляiться в ходi виконання творчих самостiйних робiт де дозволяiться безпосередня участь школяра у виробленi нових для нього знань. Наприклад, робота з хрестоматiiю, робота по написанню твору на природничу тематику, оформлення щоденникiв Хочу все знати, а також на направлення образного мислення, фантазi, уявлень.
Названi самостiйнi роботи тiсно повязанi i взаiмообумовленi. Той чи iнший тип самостiйноi роботи в даному процесi навчання маi цiлий ряд елементiв, якi складають пiзнавальну дiяльнiсть учня, характерних i для iнших самостiйних робiт. В цьому i виявляiться перевага мiж типами самостiйних робiт, якi i основою для забезпечення оптимального засвоiння знань учнями i для розвитку iх теоретичних можливостей, оволодiння досвiдом творчоi дiяльностi.
Не пiдлягаi сумнiву, що причина недостатньоi ефективностi самостiйних робiт учнiв, i, перш за все, i недостатня наукова розробка теорii самостiйноi учбовоi дiяльностi. До цього часу спецiалiстами з дидактики по сутi не виявлено до кiнця характерологiчноi риси i дидактичного значення рiзних видiв самостiйних робiт, недостатньо розроблена iх класифiкацiя. Бiльш того, в педагогiчнiй науцi ще не склалося iдиного розумiння сутностi самостiйних робiт. Одними авторами вона визначаiться як метод навчання, другими - як прийом навчання, третiми - як форма органiзацii учнiв. Без сумнiву, ефективнiсть самостiйноi роботи школярiв залежить вiд умов ii органiзацii; вiд змiсту i характеру знань, логiки iх викладу, джерела знань; вiд взаiмозвязку готових знань, вкладених у змiст певного виду самостiйноi роботи, вiд якостi досягнутих учнем результатiв в процесi виконання цiii роботи.
Змiст i структура навчального матерiалу, i важливою умовою успiшного навчання, безпосередньо не визначаi характеру навчальноi дiяльностi, на чому наголошують спецiалiсти з дидактики. Навчальний матерiал повинен подаватись школярам тiльки у формi системи завдань, вибiр якоi визначаiться особливостями обiкту i структурою пiзнавальноi дiяльностi учня.
Проблема або завдання, i ядром в любiй самостiйнiй роботi, набуваi в розкриттi ii сутностi i особливо, в розробцi класифiкацii видiв самостiйних робiт, значення психологiчноi органiзацii матерiалу, здiйснюваний для забезпечення певноi структури навчальноi дiяльностi.
Проблема чи завдання несуть в собi або необхiднiсть в знаходженнi i застосуваннi нових знань вже вiдомими способами, або пошук нових шляхiв, способiв здобуття знань. В практицi навчання, нерiдко зустрiчаються завдання i особливо проблеми, вирiшення яких маi в собi i першу i другу умову. Залучаючись до цих рiшень, учень виробляi в собi прагнення до пошукового пiзнання, формуi новi операцii, прийоми розумових дiй чи переносити ранiше на