Geum.ru

Дипломная работа

  • 15401. Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей
    Психология

    младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 1990 год.

    1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть в двух частях, - Москва, Генезис, 2001 год.
    2. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Готов ли ваш ребёнок к школе? Москва, 1994 год.
    3. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Домашняя школа. Москва, 1994 год.
    4. Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. Москва, 1992 год
    5. Викулов А.Д., Бутин И.М., Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1997 год.
    6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.
    7. Гаврина С.Е., Играем в слова. Ярославль, 1997 год.
    8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва 2001 год.
    9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Ленинград -1988год
    11. Детский психолог. 1993 г. № 6.
    12. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. Москва - 1976 год.
    13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.
    14. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г.Богдановой, Т.В. Корниловой Москва - 1994 год.
    15. Диденко Т.И., Сборник классных часов и родительских собраний., Ростов на Дону «Феникс», 2002 год.
    16. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Москва, 1991 год.
    17. Житникова Л.М., Учите детей запоминать Москва, 1978 год.
    18. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. Москва, 1993 год.
    19. Зак А. «Путешествие в сообразилию» или как помочь ребёнку стать смышлёным. Москва, 1993 год.
    20. Захаров А.И. Неврозы у детей. Дельта Санкт-Петербург 1999 год.
    21. Зимска М. « Семья и личность» Москва, 1986 год.
    22. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер, коммуникабельность.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
    23. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем, Москва, СФЕРА 2000 год.
    24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, - Москва, 1998 год.
    25. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению, - Ленинград , 1991 год.
    26. Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е., Робинсон, Петси Спин « Развитие ребенка и его отношения с окружающими» Москва, 1997 год.
    27. Леви В. Нестандартный ребёнок Москва, 1998 год.
    28. Лисина М. И. « Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни» Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Москва, 1981. с.109.
    29. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми., Москва, Генезис 2000 год.
    30. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Москва, 1993 год.
    31. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений Москва, 1997 год.
    32. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. Москва, 1990 год.
    33. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1999 год. № 4.
    34. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка в школе. Гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2001 год.
    35. Нора Ньюкомб « Развитие личности ребенка» АСТ ПРЕСС КНИГА 2002год.
    36. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под редакцией Дуровой Н.В. Москва, 1998 год.
    37. Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. Творческий Центр СФЕРА, Москва, 1998 год.
    38. Оклендер. Окна в мир ребёнка, Москва - 1997 год.
    39. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. Москва: АСТ ПРЕСС КНИГА, 2005 год.
    40. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.
    41. Сартан Г.М., Тренинг самостоятельности у детей, Москва, Сфера. 2002 год.
    42. Семенюк Л.М. Психологические особенности гиперактивного поведения подростков и условия его коррекции. Учебное пособие, Москва, ФЛИНТА, 2003 год.
    43. Сиротюк А.Л. обучение детей с учётом психофизиологии, Москва 2000 год.
    44. Степанов В.Г. Психология трудных школьников, Москва, Академия, 2001 год.
    45. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
    46. Ушакова О.С., Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Книга для воспитателей и родителей. Москва, 1997 год.
    47. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие Москава, Академия, 1997 год.
    48. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста Москва, Академия, 1997 год.
    49. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. (Материалы симпозиума). Москва 1977 год.
    50. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. Харьков, Ростов - на - Дону, «Феникс», 1997 год.
    51. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. Москва., 1976 год. с. 184-219.
    52. Черемошкина Л.В. развитие памяти у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
    53. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы, Ростов на Дону «Феникс», 2000 год.
  • 15402. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
    Психология

    Мелани Клайн придерживается того взгляда, что с помощью анализа можно устранить или оказать благотворное влияние на нарушение психического развития ребенка. При этом анализ может оказаться полезным и для развития нормального ребенка, стать необходимым дополнением воспитания. Однако техника детского анализа нуждается в существенных модификациях, так как объектом является ребенок. В ситуации с ребенком отсутствует: сознание болезни, добровольное решение и воля к выздоровлению. Решение этой задачи требует от детского анализа подготовительного периода, в течение которого необходимо заинтересовать ребенка, стать ему полезным, доказать практические преимущества предстоящей работы, т.е. вызвать ситуацию перенесения (1). Работающий с детьми аналитик, собирает анамнестические сведения у родителей пациента, поэтому он учитывает все искажения, обусловленные личными мотивами. Важно учитывать готовность родителей к сотрудничеству с аналитиком, чтобы воспитательная работа в семье способствовала укреплению результатов после аналитических сеансов. Поскольку детское Сверх-Я органически связано с внешним миром, существующие в нем объекты играют важную роль во время самого сеанса, особенно когда речь идет об использовании влечений, освобожденных от вытеснений. Слабость детского Я - идеала, зависимость его требований, неспособность сдержать без посторонней помощи освобожденные побуждения, ставят перед аналитиком задачу обладать авторитетом в воспитательном отношении. Поэтому необходимо соединить возможности анализа и воздействия родителей, готовых исполнять предписания аналитика, относящихся с доверием и уважением к его работе. Только в этом случае возможен благоприятный исход и эффективность аналитической работы (10).

  • 15403. Психологические особенности детского горя
    Психология

    К рассмотренным вопросам, которые обычно сами собой встают перед родителями в ситуации утраты, часто добавляется масса вопросов со стороны ребенка. С. Bech дает меткую характеристику детских вопросов по поводу смерти близкого и настраивает родителей на встречу с ними: «Дети задают вопросы в очень прямых формулировках. Они могут говорить не столько о чувствах, сколько о более конкретных обстоятельствах. Может быть, они спросят, на что похож гроб изнутри, страшно ли и одиноко ли лежать в земле, холодно ли и темно ли там внизу. Важно быть готовым к этим вопросам. Если они заставляют родителей испытывать дискомфорт, ребенок заметит это и перестанет спрашивать. Ребенок будет наблюдать, позволяются ли эти виды вопросов и какую реакцию они вызывают. Помните, что дети не сидят и не обсуждают часами определенную тему до конца. Они будут бегать и задавать какие-нибудь из тяжелейших в мире вопросов. Это оставляет мало времени на то, чтобы продумать ответы. Через пару минут они могут захотеть опять пойти играть на улицу. Важно поймать момент. Говорите с детьми об интересующих их предметах, когда они того хотят. Для них вполне естественно менять тему разговора и затем возвращаться к ней спустя какое-то время».приводит примеры возможных вопросов со стороны ребенка и предлагает варианты конкретных ответов на них:

  • 15404. Психологические особенности женщин с проблемами веса
    Психология

    (в % от числа опрошенных)Нормальный вес - критерий сохранения здоровья, лишний вес, чрезмерное похудание плохо сказываются на самочувствии, здоровье35"Будет крепче здоровье"; "будет польза здоровью"; "в здоровье меньше проблем"; "важно для здоровья"; "для улучшения здоровья"; "для хорошего самочувствия".Отсутствие лишнего веса помогает сохранить фигуру, красивый внешний вид, привлекательность14"Быть в форме"; "быть подтянутым, спортивным"; "важно следить за фигурой"; "внешний вид"; "выглядеть лучше"; "для красивой фигуры"; "для красоты"; "чтобы привлекательнее выглядеть"; "эстетически выглядеть"Нарушение веса - путь к болезням, риск разных заболеваний12"Болезней меньше"; "излишний вес приводит к болезням"; "лишние болячки"; "много болезней при повышенном весе"; "могут возникнуть заболевания"; "от лишнего веса все болячки"; "полные чаще болеют"; "чтобы не болеть".Чрезмерные нагрузки на сердце, повышение давления, одышка5"А то сердце будет плохо работать"; "большой вес дает нагрузку на сердце"; "давление повышается"; "давление, тяжесть, одышка"; "для сосудов"; "повышенное давление".Другие болезни (нарушение обмена веществ, ожирение, болезни опорно-двигательной системы и др.)3"Зачем давать лишнюю нагрузку на ноги?"; "нагрузка на кости"; "нагрузка на опорно-двигательную систему"; "обмен веществ нарушен, если весишь больше"; "чтобы избежать ожирения"; "это отражается на желудке - болит от переедания".Лишний вес сковывает движения, мешает жизненной активности6"Без лишнего веса легче двигаться"; "будет легче ходить"; "когда нормальный вес - самому легче"; "лишний вес - нагрузка лишняя"; "неудобно себя чувствуешь при лишнем весе".Поддержание веса нужно для нормального самоощущения, самоуважения1"Больше уважения к себе"; "чтобы не испытывать комплексы"; "чтобы чувствовать себя полноценно"; "чтобы чувствовать себя увереннее"Изменение веса - симптом ухудшения здоровья, болезней1"Повышение веса - сигнал, надо посетить терапевта"; "увеличение веса - это признак сбоя здоровья"; "я заболел и похудел на 10 кг, это плохо"; "я лежала в больнице и меня взвешивали - значит важно"Нормальный вес важен для работы1"Лишний вес мешает работе"; "можно найти хорошую работу…"; "для работы нужно быть подвижным…". Другое1"Возраст обязывает"; "для себя"; "мало ли, вдруг что-то случится?"; "меньше проблем"; "полным тяжело живется, да и худым тоже"; "это интересно контролировать".Затрудняюсь ответить, нет ответа8

  • 15405. Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей
    Педагогика

     

    1. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
    3. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.
    4. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990.
    5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
    7. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.
    8. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
    10. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.
    11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
    12. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.
    13. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.
    14. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.
    15. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
    16. Венгер А. Л. К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.
    17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
    18. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
    19. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323340
    20. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
    21. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
    22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.
    23. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
    24. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.
    25. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
    26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
    27. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.
    28. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
    29. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
    30. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
    31. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.
    32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
    33. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
    34. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
    35. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.
    36. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
    37. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
    38. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.
    39. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М.; издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
    40. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
    41. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрсйтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.288 с.
    42. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г.
    43. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. M.,1979.
      С. 179-212.
    44. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    45. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2:
    46. Романов А.А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
    47. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога родителям. - Москва: Педагогика Пресс, 1995 г. 168 с.
    48. Спиноза Б. Избр. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1957.
    49. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255
    50. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. С.133142 (с сокращ.)
  • 15406. Психологические особенности личности учителя начальных классов
    Педагогика

    Педагогические способности характеризуют как умственную, так и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом, влияют друг па друга и образуют единое целое. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная Ф.Н. Гоноболиным).

    1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, неясное - понятным.
    2. Академические способности - способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
    3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им.
    4. Экспрессивные способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомикики. Речь способного учителя яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
    5. Организаторские способности это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
    6. Суггестивные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а так же от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
  • 15407. Психологические особенности людей с хроническими соматическими заболеваниями
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С., Юдиц Ю.А. Психология в медицине. М.: Кафедра-М, 1998.
    2. Агаджанан Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М., 1990.
    3. Актуальные вопросы охраны психического здоровья населения / Сборник научных статей конференции департамента здравоохранения Краснодарского края. Краснодар, 2003.
    4. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М.: Академия, 2000.
    5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2000.
    6. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. М.: Эксмо, 1995.
    7. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1995, № 1. с. 3-19.
    8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, №1.
    9. Белинская Е.П. Социальная психология. Хрестоматия. М.: Аспект-Пресс, 2003.
    10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
    11. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология / руководство для врачей и клинических психологов. М.- Воронеж, 2002.
    12. Брагин Р. Б. Сверхценные образования как реакция личности на соматическое заболевание // Неврология и психиатрия: Республиканский межведомственный сборник. Киев: Здоровя, 1973. Вып. 3. С. 1518.
    13. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998.
    14. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. СПб.: Питер, 1999.
    15. Васильева О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001.
    16. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 5.
    17. Волков В.Т. Личность пациента и болезнь. Томск: Класс, 1995.
    18. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.
    19. Гуфеланд Х. Время жить: искусство преодоления жизни. СПб.: Питер, 1996.
    20. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. Киев, 1989.
    21. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
    22. Квасенко А.В., Зубарев Ю.Г. Психология больного. Л.: Медицина, 1980.
    23. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.
    24. Коростелёва И.С., Ротенберг В.С. Психологические предпосылки и последствия отказа от поиска в норме и при психосоматическом заболевании // Психологический журнал, 1990, т. 11, № 4.
    25. Личко А.Е., Иванов Н.Я. Медико-психологическое обследование соматических больных // Журнал невропатологии и психиатрии, 1980, №8.
    26. Лытаев С.А., Колчев А.И., Дьяконов И.Ф., Овчинников Б.В. Основы клинической психологии и медицинской психодиагностики. СПб.: Элби, 2005.
    27. Манухина Н.М. Некоторые особенности психологической помощи пациентам с соматическими заболеваниями // Журнал Практической Психологии и Психоанализа, 2003, №1.
    28. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
    29. Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины. Л., 1983.
    30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МедПресс, 2005.
    31. Методы практической социальной психологии. Диагностика. Консультирование. Тренинг. М.: Аспект Пресс, 2004.
    32. Милованов В.П. Синергетика и самоорганизация. Общая и социальная психология. М.: КомКнига, 2005.
    33. Михайлов Б. В., Сердюк А. И., Федосеев В. А. Психотерапия в общесоматической медицине: Клиническое руководство / Под общ. ред. Б.В.Михайлова. Харьков: Прапор, 2002.
    34. Морозов Г.В., Лебединский М.С. Роль психологического фактора в соматической болезни // Журнал невропатология и психиатрия, 1973, №4.
    35. Морозов Г.В., Ромасенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. М.: Медицина, 1976.
    36. Мягков И.Ф., Боков С.Н., Чаева С.И. Медицинская психология. М.: Логос, 2003.
    37. Мясищев В.Н. Проблемы личности в психологии и медицине. Актуальные вопросы медицинской психологии. Л.: Медицина, 1974.
    38. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
    39. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии телесности // Вестник МГУ, 1996, №14.
    40. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Издательство Московского университета, 1987.
    41. Николаева В.В. Психологические аспекты рассмотрения внутренней картины болезни. Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л.: Медицина, 1976.
    42. Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. СПб.: Питер, 2006.
    43. Практическая психодиагностика / под ред. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999.
    44. Проблемы медицинской психологии в онкологии и психосоматической медицине / Под ред. Т.З. Биктимирова, О.П. Модникова. Ульяновск: СВНЦ, 1998.
    45. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / Под ред. К.П. Кискер, Г. Фраайбера, Г.К. Розе, Э. Вульфа. М.: Алетейа, 1999.
    46. Психология здоровья / Под ред. Никифоров Г.С. СПб.: Питер, 2006.
    47. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
    48. Психосоматическая проблема: психологический аспект / Под ред. Ю.Ф. Полякова, В.В. Николаевой. М.: Наука, 1992.
    49. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник - СПб- университета. Сер 6.Философия. Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения. 1995. вып. 3. с. 39-74.
    50. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
    51. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006.
    52. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретическо-методологический аспект. Новосибирск, 2002.
    53. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
    54. Секач М.Ф. Психология здоровья: Учебное пособие для высшей школы. М., 2005.
    55. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки психологии. СПб.: Питер, 2000.
    57. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.
    58. Соловьева С.Л. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М.: Сова, АСТ, 2006.
    59. Сосновский Б.А Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Наука, 1979.
    60. Семечкин Н.И. Социальная психология. СПб.: Питер, 2004.
    61. Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. М.: СпецЛит, 2005.
    62. Ташлыков В.А. Медико-психологические аспекты охраны психического здоровья. Томск, 1990.
    63. Толстых Н.Н. Использование метода неоконечных предложений для изучения временной перспективы // Научно методические основы использования в школьной психологии службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
    64. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология: Учебник для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
    65. Чаева С.И., Боков С.Н., Мягков И.Ф. Медицинская психология: пропедевтический курс. М.: Логос, 2002.
    66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
    67. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999.
  • 15408. Психологические особенности младших школьников
    Психология

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000. 160с.
    2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 2001. 272с.
    3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990. 88с.
    4. Бруннер Дж. Психология познания. М., 1997.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов Ф.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2002. 517 с.
    6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И.В. Дубровина, А.И. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 2001. 368с.
    7. Вопросы психологии младших школьников. Саратов, 1984. 159с.
    8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. 160с.
    9. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. 350с.
    10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 150с.
    11. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.
    12. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. 80с.
    13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997. 608с.
    14. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / Под ред. Е.Л. Яковлевой, А.К. Марковой, А.Г. Лидерс. Петрозаводск, 1992. 189с.
    15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1982.
    16. Диагностика интеллектуального развития учащихся. Рига, 1980. 144с.
    17. Диагностика мышления младших школьников. / Сост. В.В. Гагай. Шадринск, 1996. 30с.
    18. Диагностика познавательной сферы ребенка. / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. М., 1994. 70с.
    19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981. 157с.
    20. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 178с.
    21. Дубровина И.В. Учебно-методические материалы по психодиагностике. М., 1982.
    22. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 200с.
    23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.К. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. 464с.
    24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1983. 320с.
    25. Лурия А.Р. Мышление и речь. М., 1975.
    26. Люблинская Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л., 1974. 224с.
    27. Матюшкин А.М. Психология мышления. М., 1965. 532с.
    28. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов Вузов. М., 1997. 432с.
    29. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. М., 1998. 632с.
    30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
    31. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996. 71с.
    32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. 250с.
    33. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет. М., 1995. 30с.
    34. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. 160с.
    35. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. А.И Щербакова. М., 1987. 255с.
    36. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб., 2001. 688с.
    37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб., - 2000. 560с.
    38. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. 207с.
    39. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе . / Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1960.
    40. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. 240с.
    41. Психодиагностика и школа. / Под ред. К.М. Гуревича. Таллин, 1980. 199с.
    42. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. 222с.
    43. Психологическое исследование интеллектуальной деятельности. / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 1979. 253с.
    44. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. 160с.
    45. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М., 1997. 574с.
    46. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991. 372с.
    47. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. М., 2001. 527с.
    48. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М., 2001. 705с.
    49. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.
    50. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350с.
    51. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. М., 1998. 288с.
    52. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М., 1975.
    53. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. 304с.
    54. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984. 270с.
    55. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. 64с.
    56. Энциклопедия психологических тестов 3. М., 2000. 360с.
  • 15409. Психологические особенности молодости
    Психология

    Будем понимать под дружбой вид сущностных отношений, в которых имеет место единение сутью по крайней мере по какой-то одной общей для их участников сущностной стороне жизни. Соответственно этому любовь между мужчиной и женщиной, характеристика которой дана выше, включает в себя дружбу между ними. Любовь обычно выступает как более полная сущностная связь с миром, она завершает всю целостность личности, делает человека более самим собой в целом. В отдельных случаях, при единении сутью по целому ряду сторон жизни, дружба может быть в этом отношении близка любви. В общем же случае в дружбе человек раскрывается и становится самим сбой в рамках одной или нескольких значимых для него «единиц» жизни. И.С. Кон, обсуждая вопросы возникновения дружбы, отмечает, что питательной средой для нее являются товарищеские отношения, складывающиеся в совместной деятельности. С одной стороны, возникающее чувство групповой солидарности, сопричастности к целому (идентификация с коллективом) невозможно без взаимной поддержки и заботы. «Недаром большую часть своих друзей люди приобретают именно в процессе совместной деятельности, в своих производственных или учебных коллективах…» Роль совместной деятельности в появлении дружбы установлена многими социально-психологическими экспериментальными исследованиями.

  • 15410. Психологические особенности морального самосознания в подростковом возрасте
    Психология

    А так же самосознание помимо компонентного состава имеет уровневое строение. Но не существует единого взгляда на эту проблему. Разные авторы предлагают собственные подходы. Так, например, И.С.Кон формулирует уровневую концепцию «Я образа», используя понятие установки, опираясь на теорию диспозиционной регуляции социального поведения В.А. Ядова; И.И.Чеснокова предлагает различать двух уровневую структуру самосознания по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе; Е.Дикстейн высказывает идею о связи меры самоотношения с характером самосознания на различных уровнях (развитием социальной активности, формированием чувства автономности ребенка, формированием способности к самонаблюдению, развитием «Я» как интегрированного и интегрирующего целого, обнаружением относительности границ «Я»); В.В. Столиным была сформулирована концепция уровневого строения самосознания, основанная на учете характера активности человека (одновременно являющемся биологическим индивидом, социальным индивидом и личностью) в рамках которой формируется и действует самосознание. Но, несмотря на разнообразие оснований строения уровневых концепций самосознания, необходимо отметить, что они имеют общие: вертикальное строение, где наблюдается переход от простого, «расплывчатого» к более сложному, «сформированному» образу «Я». При этом отличительной чертой является то, что все уровни, любой степени сложности содержат в себе, аффективный, когнитивный и поведенческий компонент самосознания.

  • 15411. Психологические особенности мотивации лидерства у подростков
    Психология

    Мал Основные потребностиДев Основные потребности1обеспечить себе положение влияния1Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущееизбегать неприятностейобеспечить себе положение влиянияРазвивать свои способности и силыПокупать хорошие вещи2Развивать свои способности и силы2Заниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другимиСтремится к новому и неизведанномуПовышать уровень мастерстваРазвивать силы и способности3быть понятым другими3Развивать силы и способностиРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерстваСтремится к новому и неизведанномуИметь теплые отношения с людьми4обеспечить себе положение влияния4Стремится к новому и неизведанномубыть понятым другимиПовышать уровень мастерстваУпрочить свое положениеРазвивать свои способности и силы, избегать неприятностей5Стремится к новому и неизведанному5Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства и компетентности Обеспечить себе положение и влияниеРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерства6обеспечить себе положение влияния6Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерства и компетентности Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееРазвивать свои способности и силыУпрочить свое положение8быть понятым другими8Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силыИметь теплые отношения с людьмиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееЗаниматься делом, требующим полной отдачи9Развивать свои способности и силы9Обеспечить себе будущеепокупать хорошие вещиЗарабатывать на жизньЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,10обеспечить себе положение влияния10Повышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфортбыть понятым другимизарабатывать на жизньИметь хороших собеседников11Заниматься делом, требующим полной отдачи11быть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортизбегать неприятностейПовышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфорт12обеспечить себе положение влияния12быть понятым другимиПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачиразвивать свои силы и способностиупрочить свое положение13покупать хорошие вещи13покупать хорошие вещиобеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства14Заниматься делом, требующим полной отдачи14быть понятым другимиБыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномупокупать хорошие вещи15Заниматься делом, требующим полной отдачи15обеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи16обеспечить себе будущее16Заниматься делом, требующим полной отдачиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе положение влиянияПовышать уровень мастерства17Повышать уровень мастерства17Заниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способностиобеспечить себе положение влиянияобеспечить себе будущееПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт18обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей18быть понятым другимиразвивать свои силы и способностиЗаниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другими, быть понятым другимиСтремится к новому и неизведанному19обеспечить себе положение влияния19обеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфортбыть понятым другими20Повышать уровень мастерства20обеспечить себе положение влияниябыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному

  • 15412. Психологические особенности одиночества у подростков
    Психология

    Данные, полученные в ходе исследования, показывают преобладание среди подростков андрогинного типа личности, диагностированного у 59,3% испытуемых в нашей выборке (юноши 31,4%, девушки -27,9%.). Гендерная социализация андрогинных подростков характеризуется наибольшей вариативностью, гибкостью и разнообразием выявленных моделей. Подростки с андрогинным типом личности демонстрируют высокий уровень лидерства, они готовы брать на себя ответственность и организовывать деятельность класса, они считают себя лидерами в классе. Эти молодые люди пользуются большим уважением среди сверстников, их выбирают в качестве «звезд» достаточно часто как по деловому, так и по эмоциональному критериям. В конфликтных ситуациях они демонстрируют различные типы реагирования, не привязаны к какому-то определенному типу реагирования, проявляя при этом наибольшее количество вариантов стратегий. Подростки с андрогинным типом личности имеют высокий и средний уровни самоконтроля в общении, они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации, что также обеспечивает благоприятные условия для социализации. Ученики с андрогинной идентичностью имеют высокий и средний уровни групповой сплоченности, ощущая себя членами единого коллектива, осуществляют активную деятельность внутри класса и удовлетворены своим пребыванием в нем. В своем большинстве эти подростки имеют выраженную потребность в общении (высокий или средний уровни). Андрогинные подростки совмещают коллективистический и индивидуалистический типы восприятия класса.

  • 15413. Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в ...
    Педагогика

     

    1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256с.
    2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
    3. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99, [1] с. 20 см. - (Библиотека "Родительский факультет"). - Библиография в конце книги.
    4. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. №2. С. 14-41.
    5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.: ил. (Психология для всех).
    6. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с. цв. ил. 27 см. - (Ваш ребёнок: Полная энциклопедия для родителей). Про ребёнка, по избеганию конфликтных ситуаций в общении с детьми, как способствовать развитию личности малыша и создавать для него обстановку гармонии.
    7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
    8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. 2003. - №10. С. 13-17
    9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
    10. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2001. - 170, [2] с. ил., 21 см. - На обл. в подзаг: Рук. для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким. - ISBN 5-8445-0065-2. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    11. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1.
    12. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
    13. Иванов С. Одинокие дети//Воспитание школьников. 1991. №1, 3.
    14. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. 160с., ил.
    15. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. 184с., ил.
    16. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2001. - 237 с. ил., 20 см. - (Книга для жизни). - ISBN 5-94172-005-X. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.
    17. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
    18. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 192с. (Б-ка для родителей).
    19. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - №5, 2001 С. 911.
    20. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 139-176
    21. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 1882 64 с.
    22. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
    23. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985. - №5 - С. 16-32.
    24. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. С. 73-76.
    25. Кочубей Б. Зачем нужен папа?//Семья и школа. 1990. №7. С. 34-35.
    26. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 1983. 120 с. (Б-ка для родителей).
    27. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. 173с.
    28. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - №8. С. 86-95.
    29. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
    30. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68
    31. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. М.: ООО Издательский дом «София», 2006. 416 с.
    32. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатное издание М.: «Русский язык», 2000.
    33. Островская О. Семейный климат//Дошкольное воспитание. 1978. №5.
    34. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.
    35. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1964. 48 с.
    36. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
    37. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 с., ил.
    38. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. С. 192-201.
    39. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. 223с. (Психол. наука школе).
    40. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
    41. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. 4-е изд., доп. М.: Прогресс, 1989, 400 с., ил.
    42. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 1999. - 203с.
    43. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. 320 с.
    44. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. М.: Прогресс, 1992. 192 с.
    45. http://adalin.mospsy.ru консультации детского психолога и психотерапевта
    46. http://komarovskiy.vostok.net Доктор Комаровский врач-педиатр, который доступно объясняет, как лечить и воспитывать наших детей.
    47. www.ladoshki.com электронная библиотека.
    48. www.mamochka.kz от беременности до школы, полезные статьи, советы, рекомендации.
    49. www.myjane.ru женский журнал: статьи, рецепты, гороскоп, красота, здоровье, психология, воспитание детей…
    50. www.mytests.ru статьи по психологии, тесты.
    51. www.orthomama.ru страничка православной матери.
    52. www.psylist.net статьи по психологии, тестирование.
    53. http://psyhelp.rodim.ru страна психология
    54. www.freeway.com.ua информационно-аналитический сайт.
  • 15414. Психологические особенности подростков, испытывающих состояние одиночества
    Педагогика

     

    1. Большой психологический словарь //Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко.
    2. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.
    3. Бубер Н. Проблема человека. Перспектива //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 95.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичесокой диагностике. Киев, 1989.
    5. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990.
    6. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.
    7. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1987.
    8. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.
    9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
    10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
    11. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.
    12. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 69-78.
    13. Кошелева Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений.// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.
    14. Кузнецов А. «Я одинока сама с собой» // Воспитание школьников. 1997. № 2. С. 28-32.
    15. Куликов В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии //Вопросы социальной и педагогической психологии. Иваново, 2000.
    16. Культурология в вопросах и ответах. М., 2000.
    17. Лабиринты одиночества. М., 1989.
    18. Лакин Биометрия
    19. Лебедев В.И. Общение с богом или … М., 1986.
    20. Леви В.Л. Я и мы. М., 1973.
    21. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.
    22. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 1983.
    23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Наука, 1984. 444 с.
    24. Майерс Дэвид. Социальная психология. М., 2000.
    25. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 1994., № 6. С. 41- 44.
    26. Мид М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 107-112.
    27. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 64-65.
    28. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
    29. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
    30. Оди Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 147-148.
    31. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.
    32. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников. 1991. № 5. С. 8-12.
    33. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
    34. Психология развивающейся личности. М., 1987.
    35. Психология. Словарь. М., 1990. С. 248 249.
    36. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
    37. Рутман Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.
    38. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 25-27.
    39. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов. М., 1990. С. 114-115.
    40. Симеонова Л. Человек рядом. М., 1989.
    41. Старшенбаум Г.В. Любовь против одиночества. М., 1991.
    42. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 14-21.
    43. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.
    44. Философская энциклопедия. М., 1970.
    45. Хараш А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 1994. № 4. С. 12 -19.
    46. Хорицкая Ю.Г., Шевченко С.Н. У одиночества характер крут. М., 1990.
    47. Человек один не может… (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989.
    48. Швал Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев, 1991.
    49. Шибутани Тамотсу. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.
    50. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.
    51. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966.
    52. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.
    53. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.
    54. Moustakas C.E. Loneliness (1961) Englewood Cliffs. N. J.: Prentice Hall PP. 55 56.
    55. Riessman D., Glazzer N. and Denny R. The Lonely Crowd: A study of changing American character (1961). New Haven: Yale University the Press. PP. 58-61.
    56. Fromm E. Escape from Loneliness (1941). New York: Farrar and Rine Hart. PP. 48-49.
    57. Halmous P. In Solitude and Privacy (1969). New York: Jason Aronson. PP. 31-3
  • 15415. Психологические особенности подростков, склонных к вандализму
    Психология

    з) Другие физические проблемы. Опишите, пожалуйста ________________________________________________________________________________________________

    1. Физически агрессивен
    2. Ковыряет в носу, часто касается некоторых частей тела, чешется. Приведите примеры ________________________________________________
    3. Спит на уроках
    4. Апатичен, ни в чем не заинтересован
    5. Плохо учится
    6. Движения плохо скоординированы/неуклюжи
    7. Предпочитает играть и проводить время с детьми более старшего возраста
    8. Предпочитает играть и проводить время с детьми более младшего возраста
    9. Отказывается разговаривать
    10. Снова и снова повторяет одни и те же действия, движения (например, теребит пуговицу, проверяет, закрыты ли двери и т. п.). Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
    11. Нарушает дисциплину во время урока
    12. Крикливый
    13. Скрытен, держит все в себе
    14. Видит что-то, что, кроме него, не видит никто. Опишите, пожалуйста _______________________________________________________
    15. Стеснителен, легко смущается
    16. Неаккуратный, кляксы и грязь в тетрадях и книгах
    17. Безответственный. Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________________
    18. Выставляет себя, паясничает
    19. Застенчив или робок
    20. Ведет себя непредсказуемо
    21. Предполагает, что его требования должны немедленно выполняться, легко расстраивается и выходит из себя
    22. Невнимателен, легкоотвлекаем
    23. Трудности с речью. Опишите, пожалуйста _________________________________________________________________________________________________________
    24. Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит куда-то пли на что-то
    25. Болезненно реагирует на критику
    26. Ворует
    27. Складывает, собирает, сохраняет вещи, которые ему не нужны (не включая предметы из коллекций). Опишите, пожалуйста_____________________________________________________________________________________________________
    28. Ведет себя странно. Опишите, пожалуйста, в чем это проявляется _______________________________________________________________________________________
    29. Имеет странные идеи. Опишите, пожалуйста, какие_____________________________________________________________________________________________________
    30. Упрям, угрюм и раздражителен
    31. Внезапные перемены настроения
    32. Дуется, обидчив
    33. Подозрителен
    34. Ругается матом, употребляет неприличные слова
    35. Говорит о самоубийстве
    36. Учится не в полную силу, не реализует свои способности
    37. Слишком разговорчив
    38. Дразнится
    39. Вспыльчив, легко выходит из себя
    40. Слишком много думает о сексе
    41. Угрожает людям
    42. Часто опаздывает на уроки
    43. Слишком озабочен чистоплотностью и аккуратностью
    44. Не выполняет домашних заданий
    45. Прогуливает школу
    46. Недостаточно активен и энергичен
    47. Несчастлив, грустен, угнетен
    48. Слишком шумный, говорит слишком громко
    49. Употребляет спиртное или наркотики. Опишите, пожалуйста, что (какие) именно
    50. Все время старается угодить, подлизывается
    51. Не любит школу
    52. Постоянно боится ошибиться
    53. Хнычет
    54. Неопрятен
    55. Замкнут, не вступает в контакты с другими
    56. Склонен к взволнованности, обеспокоенности
    57. Перечислите, пожалуйста, другие особенности поведения данного ученика, которые не были упомянуты__________________________________
  • 15416. Психологические особенности подростковой агрессивности
    Психология

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учеб.пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
    2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999. 512 с.
    3. Башкатов И.Л. Притеснение: обидчики и обиженные // Социс, 2002. - №12.
    4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2001.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
    6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1999. 352 с.
    7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
    8. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. М.: Мир, 1996. 496 с.
    9. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации //Социс, 2003. - № 4. С. 95-98.
    10. Зоуир А.Али Рашид. Кроскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999.
    11. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. Канд. Дисс. СПб., 1996.
    12. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности //Начальная школа, 2001. - № 5. С. 78-79.
    13. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социс, 1992. - № 3.
    14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед.вузов. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1994. 576 с.
    15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
    16. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Н.В. Аликиной. - Киев, 1991.
    17. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - №1. С. 20-33.
    18. Психологические тесты /Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2001. Т.1. 312 с.
    19. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365с.
    20. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм Еврознак, 2002. 656 с.
    21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
    22. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности //Ананьевские чтения. СПб., 1997.
    23. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. - № 5.
    24. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности //Ананьевские чтения-98. СПб., 1998.
    25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.
    26. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
    27. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. С. 12-21.
    28. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.
    29. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 книгах. Пер. с англ. Н.Гладышевой и С.Мурина. М.: Новости, 1994. 400 с.
    30. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.
    31. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социс, 2002. - № 5. С. 95-98.
    32. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. 304 с.
    33. Eron L. D., Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. - № 34.
    34. Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. О., Huesmann L. JR. Growing to be violent: A longitudinal study of the development of aggression. N. Y., 1977.
    35. Miller N. Theory and experiment relating psychoanalytic displacement to stimulus-response generalization // Journal of Abnormal and Social Psychology, 1948. V. 43.
  • 15417. Психологические особенности профессиональной компетентности муниципальных служащих
    Психология

     

    1. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. 256с.: ил. (Серия «Учебное пособие»)
    2. Акмеология: Учебник / Под общ ред А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650с.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2х т. М.: Педагогика, 1982. 524с.
    4. АнискинЮ.П.Общий менеджмент: Учебник по общей теории менеджмента. М.: РМАТ, 1997. 158с.
    5. БодалевА.А.Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 453с.
    6. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 528с.: (Серия «Мастера психологии»)
    7. ВасильевА.В.Местное самоуправление: опыт, проблемы и перспективы. М.: Граница, 2002. 426с.
    8. ВеселковА.Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования / Журнал прикладной психологии, 2001, №3. с.38
    9. Гневко В. Чиновники нового типа// Муниципальная власть. 1999. №6. с.7577
    10. ДеркачА.А.Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 15. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. М.: РАГС, 2000. 536с.
    11. ДеркачА.А., ЗазыкинВ.Г., МарковаА.К.Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.Издательство РАГС, 2000. 124с.
    12. ДжонсонД.У.Тренинг Общения и развития: Пер. с англ. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 2001. 248с.
    13. ЗамотаевА.А.Местное самоуправление: основные понятия и термины. М.: РИЦ «Муниципальная власть», 1999. 123с.
    14. ЗимняяИ.А.Ключевые концепции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. 2003. №5. с.3442
    15. ЗеерЭ.Ф.Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2003. 336с.
    16. Ибрагимов Х. Институциональная организация компетенции местного самоуправления// Муниципальная власть. 2002. №2. с.2330
    17. ИсмагиловаФ.С. К проблеме психологического анализа профессионального опыта// Вестник Московского Университета. Сер. Психология. 2000. №2. с.1626
    18. Йеннекс Ж. Менеджмент в условиях рыночной экономики: Теория и практика. Учебное пособие повышения квалификации менеджеров. Минск, 1992. 135с.
    19. Калаченко Л. Требуются профессионалы. Муниципальная служба: состояние, пути развития кадрового потенциала. Муниципальная власть. 2002, №2. с.4042
    20. КалиниченкоЛ.А.Организация муниципальной службы. Саратов, 1998 324с.
    21. КарповА.В.Психология менеджмента. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000. 584с.
    22. Когнитивная психология / Х.Гейвин. СПб.: Питер, 2003. 272с.: ил. (Серия «Концентрированная психология»)
    23. Компетенция органов местного самоуправления. Часть 2.: Сост. ЩепочевВ.А., под. ред. ДонковцеваГ.П.Оренбург: Оренбургское книжное издательство. 2000. 353с.
    24. Краткий психологический словарь, Издание второе, расширенное, исправленное и дополненное. Под общ ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. Ред-сост Л.А.Карпенко. Ростов-на-Дону, «ФЕНИКС», 1998. 256с.
    25. КузьминаН.В.Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 305с.
    26. ЛебедевО.Т., КаньковскаяА.Р.Основы менеджмента. Учеб. пособие / Под ред. О.Т.Лебедева. Изд. 2-е, доп. СПб.: ИД «МиМ», 1998. 192с.
    27. МарковаА.К.Психология профессионализма. МГФ «Знание». М, 1996. 308с.
    28. МельниковВ.М., ЯмпольскийЛ.Т.Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед дисциплин ун-тов и пед ин-тов, М.: Просвещение, 1985. 319с., ил.
    29. МесконМ.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1995. 254с.
    30. Местное самоуправление. Учебное и научно практическое пособие / В.И.Васильев. М.: 1999. 453с.
    31. Муниципальный менеджмент: Справочное пособие/ ИвановВ.В., КоробоваА.Н. М.: ИНФРА-М, 2002. 718с.
    32. Муниципальное право: Учебник для вузов / Под ред. А.М.Никитина. М.: ЮНИТИДАНА, Закон и право, 2000. 439с.
    33. Муниципальное управление: профессиональное развитие персонала / А.К.Коньков, B.C. Нечипоренко, Б.Т.Пономаренко и др. М.: Логос, 2001. 60с.
    34. Настольная книга консультанта по проблемам местного самоуправления/ Под.общ. ред С.Юрковой, У.Пюндта, Э.Маркварта, М-СПб.: Общество «Знание». Санкт-Петербург и Ленинградская область, 2000. 356с.
    35. ОжеговС.И.Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред чл-корр АНСССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз, 1986. 797с.
    36. ОреховД.В. «К лидерству в бизнесе через развитие компетентности»// Управление персоналом №3 (80) 2003г. с.48
  • 15418. Психологические особенности проявления ответственности в младшем школьном возрасте
    Психология

    В психологии, преимущественно западной, ответственность изучалась не как целостное явление, а в отдельных ее формах проявления или аспектах, операционализируемых в тестах или экспериментальных схемах. Одной из таких частных форм ответственности является социальная ответственность - склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей и социального целого, а не в узкоэгоистических интересах, придерживаться принятых норм и исполнять ролевые обязанности. В рамках исследований принятия человеком на себя ответственности за активные действия в тех или иных социальных ситуациях (например, оказание помощи нуждающемуся в ней) был описан и исследован феномен так наз. «диффузии ответственности» - резкого снижения вероятности осуществления необходимых действий, если в ситуации присутствуют и другие люди, в прямой зависимости от их числа. Другой стороной ответственности является локус контроля - склонность человека видеть причины происходящих с ним событий в себе самом, либо во внешних факторах. Довольно обширное поле исследований посвящено атрибуции ответственности - приписыванию тем или иным факторам ответственности за исход разных событий. Понятие атрибуции ответственности близко понятию локуса контроля, но, в отличие от него, относится не столько к собственным действиям, сколько к действиям других людей, оцениваемых с позиции внешнего наблюдателя. Различие этих двух перспектив наглядно проявляется в экспериментально выявленной так называемой «фундаментальной ошибке атрибуции»: причины своих поступков люди больше склонны приписывать особенностям ситуации, а причины поступков других людей их личным особенностям. Наиболее многосторонне и целостно феномен ответственности рассматривается в экзистенциальной психологии, в частности, в работах В. Франкла, который рассматривает ответственность как один из «экзистенциалов» человеческого существования, наряду со свободой и духовностью. В многоуровневой модели личностной саморегуляции (Е. Р. Калитеевская, Д. А. Леонтьев) ответственность рассматривается как внутренняя саморегуляция зрелой личности, опосредованная ценностными ориентирами.

  • 15419. Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
    Педагогика

    Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Воспитатель должен способствовать созданию благоприятных условий в группе для гармонического физического развития детей, охраны и укрепления здоровья. В числе важнейших забот воспитателя - формирование основ здорового образа жизни. Воспитатель в группе должен стремиться сформировать у своих воспитанников потребность в движениях, создать благоприятные условия для двигательной активности. Реализуя оздоровительную функцию воспитатель широко использует природные средства [18, с.155]. Солнце, воздух, вода, земля могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар (больше времени проводить на воздухе, чаще соприкасаться, общаться с природой, обращаться за помощью в случае необходимости: приложить подорожник к ранке, спрятаться от сильного ветра за кустами). Воспитательная функция в группе включает в себя и регулирование педагогом взаимоотношений в "детском коллективе" с целью создания в нем для каждого ребенка благоприятного психологического микроклимата, психологического комфорта. Воспитатель создает благоприятные условия для переживания детьми повышенного приятного самочувствия, наслаждения. Он усиливает в ребенке чувство радости бытия, способствует мажорности настроения, жизнерадостности. Она выражается в стимуляции и управлении активностью дошкольника, в результате которой у него формируются знания, навыки, умения. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. Гностические умения тесно связаны со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей развития детей, развитием психологической наблюдательности, интереса к духовному миру ребенка. Проникнуть в душу к каждому ребенку из группы воспитателю помогает владение методами детской психологии - наблюдением, экспериментом, социометрическими методами, беседой, методом анализа продуктов детской деятельности. Эти наблюдения помогают воспитателю выявить интересы детей, их склонности, увлечения, оценить игровую деятельность детей, определить уровень ее развития, сделать выводы, кому как "дышится" в "детском обществе", а главное - найти правильные средства для коррекции поведения детей, их деятельности. Взаимоотношений, создать условия для адаптации в новой микросреде. С помощью организаторских способностей воспитатель налаживает с группой свою деятельность. Организаторские умения проявляются в быстром, гибком применении своих знаний и опыта в решении практических задач в руководстве различными видами деятельности детей [12, с.111]. Педагогическое общение обусловлено различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения воспитатель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Общение и руководство в существенной мере определяет эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в группе. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от воспитателя умения одновременно решать две проблемы:

  • 15420. Психологические особенности работы медицинской сестры в школе интернат
    Психология

    Любому специалисту, работающему с ребенком в этот период переживания процесса грусти, необходимо знать, что дети и подростки будут расходовать огромное количество эмоциональных и физических сил, чтобы справиться со своими чувствами. На фоне депрессивных и невротических симптомов способность детей и подростков жить нормальной повседневной жизнью - учиться, делать уроки, читать - существенно снижается. С одной стороны, это негативно сказывается на нормальном психическом развитии ребенка, с другой, нередко формирует у специалистов, работающих с воспитанником, убеждение в его «ненормальности», наличии олигофрении, деменции: ведь налицо значительное снижение или отсутствие познавательного интереса к окружающему. Как правило, таких детей направляют на психолого-медико-педагогические комиссии, диагностируют и помещают в специальные учреждения. Постепенно, когда ребенок примиряется с утратой, его чувства меняют проявление, и он становится «нормальным», но к этому времени оказывается уже в специализированном учреждении, а отменить диагноз, поставленный специалистами, очень сложно. Следовательно, от грамотных действий медицинского работника интернального учреждения в большой степени зависит здоровье и психологическое самочувствие детей-пациентов.