Дипломная работа

• 15441. Психологический анализ агрессивного поведения осужденных
  Психология

   

  1. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980. С.226-230.
  2. Асмолов А.Г. Деятельность у установка. - МГУ. М. 1979.
  3. Афанасьев В., Гилинский Я. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. Спб., 1995.
  4. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога. В 2х томах. Х.: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна - пресс», - 1996. 302с.
  5. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб., Питер Ком, 1998. 656с.
  6. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения/ Психологический журнал, 1997, №2.
  7. Васильков В.Н., Василькова О.И. Особенности психолого-педагогической работы с «трудными» подростками. Донецк. «Деонис», 1998.
  8. Гилинский Я. И. Некоторые проблемы отклоняющегося поведения //Преступность и ее предупреждение. Л., 1971. Вып. 2. С, 95102;
  9. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. К.: Политиздат Украины, 1989. 189 с.
  10. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. С.148.
  11. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. - М.,1989. С.170.
  12. Карвасарский Б.Д. Психотеррапия.- М.: Медицина, 1985.- 445.
  13. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций: Тексты. М.,1984. с. 95.
  14. Ковалев С.Н. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.- 158.
  15. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.
  16. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Класическая психодрама Я.Л. Морено.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994
  17. Майерс Дэвид. Социальная психология. - СПб., 1997.
  18. Мелибруда Е.Я. ты мы: Психологические возможности улучшения общения. М., 1986. с. 193-194.
  19. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. с.512.
  20. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986.
  21. Практическая психология. Учебник под ред. Тутушкиной М.К. М. - СПб., 1997.
  22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ под ред. Д.Я. Райгородского :- М.: 2000.- 672.
  23. Психология масс. Хрестоматия. Под редакцией Райгородского Д.Я. Самара. Издательский дом «Бахрах», 1998.
  24. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика Пресс, 1996.- 440.
  25. Психология человеческой агрессии: Хрестоматия.- М.: 656.
  26. Психология личности. Хрестоматия/Под ред. Куликова Л.- Санкт Питербург.: 2000.- 480.
  27. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия.- Самара.: 1999.- 544.
  28. Психотеррапевтическая энциклопедия/ под ред. Карвасавского.- СПб.: 1999.-752.
  29. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ под ред. Крылова А.-СПб.6 2000.-560.
  30. Равич- Щербо И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.- М.: 1988.-336.
  31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 672 с.
  32. Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. Агрессия СПб.: Питер, 1998. 336 с.
  33. Румянцева Т. Агрессия и контроль// Вопросы психологии.- 1990, 5.6с.
  34. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
  35. Смелзер Н. Дж. Социология // Социологические исследования. 1992. № 1: С. 128142.
  36. Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика, 1992.- 192.
  37. Сысенко В.А. Супружеские конфликты.- М.: Финансы и статистика, 1983.-175.
  38. Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: Прогресс.1985,С.125-218
  39. Хилл Д. Манипуляции с генами: блага и опасности // за рубежом. 1988 № 6. с.20.
  40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применения). СПб: Питер Ком, 1998: -608 с. (Серия «Мастера психологии»).
  41. Эйдемиллер Э.Г., Семейная психотерапия при психопатиях акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях/ Методические рекомендации .- М.: 1980.
  42. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- М.: 1980.

• 15442. Психологический исследование стрессоустойчивости работников пожарной службы
  Психология

  №п/пУчебный вопросСодержание учебного вопроса1. Психические состояния.Среди психических явлений психическим состояниям принадлежит одно из основных мест. Проблема психических состояний имеет огромное значение, поскольку психические состояния существенно определяют характер деятельности человека. Психическое состояние - это целостная характеристика психической деятельности за определённый период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Психическое состояние - это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и личностью в целом. Таким образом, в структуру психического состояния входят: переживания, конкретные изменения в протекании психических процессов (психической деятельности в целом), отражение особенностей личности и характера, а также предметной деятельности и соматического состояния. Как и все явления психической жизни, психические состояния не спонтанны, но обусловлены прежде всего внешними воздействиями. По существу, любое состояние есть продукт включения человека в некоторую деятельность, в ходе которой он формируется и активно преобразуется, оказывая при этом обратное влияние на успешность реализации самой деятельности.2. Понятие психическая напряжённостьДля обозначения психических состояний человека в трудных условиях исследователи пользуются разными понятиями, среди которых наиболее популярно понятие стресс. Его применяют для обозначения широкого круга не только психических, но и физиологических состояний, например физического напряжения, утомления и т.д. Традиционное понимание стресса заимствовано психологами из физиологии. Различают физиологический и психологический виды стресса. Они отличаются друг от друга по особенностям воздействующего стимула, механизму возникновения и характеру ответной реакции. Физиологический стресс характеризуется нарушением гомеостаза и вызывается непосредственным действием неблагоприятного стимула на организм. Восстановление гомеостатической устойчивости осуществляется висцеральными и нейрогуморальными механизмами, которые обусловливают стереотипный характер реакций при физиологическом стрессе. Психологического стресса требует учёта таких моментов, как: - значимость ситуации для субъекта, - интеллектуальные процессы, - личностные особенности. Эти психологические факторы обусловливают и характер ответных реакций. В отличие от физиологического стресса, при котором последние являются высокостереотипными, при психологическом стрессе они индивидуальны и не всегда могут быть предсказуемы. Так, на угрозу один субъект реагирует гневом, а другой - страхом и т.п. Эмоции и стресса связаны между собой. В целом считается, что главной составляющей, фундаментальным компонентом психологического стресса является эмоциональное возбуждение. Эмоциональные переживания, эмоциональная насыщенность деятельности выделяются в качестве основной характеристики этого состояния. Стресс - особое состояние, связанное с другими эмоциональными состояниями (аффектами, чувствами, тревожностью и др.). Одним из следствий неоднозначности трактовки понятия стресс, отягощённости его медико-биологическими и односторонними психологическими представлениями явилось то, что некоторые авторы этому понятию предпочитают другое - психическая напряжённость, так как этот термин свободен от отрицательных ассоциаций и указывает на необходимость изучения именно психологического функционирования человека в сложных условиях. Итак, состояние психической напряжённости возникает при выполнении человеком продуктивной деятельности в трудных условиях и оказывает сильное влияние на её эффективность. Характер этого влияния определяется как самой ситуацией, так и особенностями личности, её мотивацией и т.д.3.Ситуации, вызывающи психическую напряженностьЭкстремальность может иметь разную степень выраженности. Предположим, такие ситуации, как сдача очередного экзамена, посещение зубного врача (описываемые в литературе как стрессогенные), обладают для человека меньшей степенью экстремальности, чем, скажем, вождение автомобиля в часы пик (если речь идёт о неопытном водителе). Хотя все эти ситуации порождают психическую напряжённость, но для человека они имеют разную меру экстремальности: так, первые две ситуации оцениваются как трудные, при этом они могут быть как эмоционально отрицательными, так и эмоционально положительными, третья же ситуация оценивается как угрожающая. Исходя из сопоставления силы мотивов человека и параметров ситуации, в которой протекает его деятельность, экстремальность можно представить как целое, который включает по крайней мере три степени её выраженности, или три типа следующих ситуаций: 1) трудные, 2) параэкстремальные, 3) экстремальные. К нервному психическому напряжению могут привести следующее: - факторы новизны, необычности и внезапности, влияние которых определяется не силой, не величиной, а отношением к прошлому опыту субъекта. Примером могут служить резкие звуки, пистолетные выстрелы, яркие вспышки света, падение (неожиданная потеря опоры), демонстрация соответствующих фильмов и т.д. - случаи, когда сама задача предъявляет повышенные требования к человеку ( предъявление сложного задания, дефицит времени, увеличение темпа действий, совмещение двух деятельностей без снижения качества одной их них, монотонность, неопределённость ситуации и т.д.) -изменение мотивации человека, его отношение к поставленной задаче ( присутствие других лиц, введение новых, неизвестных элементов, получение ложной информации и т.д.) Это предоставляет наибольшую сложность для человека, так как касаются важнейших вопросов - притязаний, установок, ценностей личности, своеобразия её прошлого опыта.4.Психическая напряжённость и напряжение.Как уже говорилось, наряду с физиологическими параметрами при оценке напряжённости широко используются показатели деятельности. Психическая напряжённость связана с качеством работы в трудных условиях. Характер сдвигов деятельности различный - как к ее ухудшению, так к ее улучшению. 1).Напряжения, оказывающего положительный, мобилизующий эффект на деятельность. 2)Напряжённость, которая характеризуется понижением устойчивости психических и двигательных функций вплоть до дезинтеграции деятельности. Выделяют три разновидности состояния нервно-психического напряжения в зависимости от интенсивности его выражения: слабое, умеренное и чрезмерное. 1) 1 степень напряжения может быть названа напряжением лишь условно, так как при этом признаков напряжения либо не наблюдается совсем, либо их проявления настолько незначительны, что человек не склонен считать своё состояние нервно-психическим напряжением. В данном случае у людей как бы не происходит включения в экстремальную ситуацию, она не расценивается ими как сложная, требующая мобилизации усилий на её преодоление и достижение поставленной цели. При таком положении отсутствуют не только мотивы для достижения цели, но и мотивы к деятельности. Они не испытывают необходимости в успешном преодолении затруднений, которыми характеризуется ситуация объективно, их не интересует результат деятельности и не беспокоят возможные последствия. Люди не отмечают каких-либо явлений соматического или психического дискомфорта или, напротив, комфорта и не расценивают ситуацию, в которой они оказались, как экстремальную. В связи с подобным отношением к обстоятельствам, к условиям деятельности, к задачам, которые должны решаться, люди не обнаруживают заметных признаков реагирования на ситуацию и поэтому не выявляется существенных изменений, дающих право расценивать их состояние как состояние напряжения. 2) Самыми общими характеристиками 2 степени нервно-психического напряжения выступают мобилизация психической деятельности, повышение активности соматического функционирования и чувство общего подъёма морально-психических, душевных и физических сил. Если при этом и наблюдаются отдельные неприятные ощущения со стороны соматических органов и систем, то они как бы маскируются, заслоняются общей позитивной окраской, положительным эмоциональным фоном, приподнятым настроением, активным стремлением преодолеть трудности и добиться высоких результатов при достижении цели. Таким образом, при умеренно выраженном нервно-психическом напряжении не только отчётливо проявляются мотивация к достижению цели, стремление к энергичным действиям, но и испытывается удовлетворение от самой деятельности. У испытуемых не возникает противоречия между отношением к желаемой цели и отношением к нередко нелёгкому труду на пути к её достижению и поэтому эффективность и продуктивность их деятельности оказываются высокими. При умеренно выраженном психическом напряжении в психической деятельности наблюдаются существенные позитивные сдвиги: - возрастает эффективность основных свойств внимания: увеличивается его объём, внимание становится более устойчивым, усиливается способность к концентрации на выполняемом задании, снижается отвлекаемость. Повышение продуктивности функций внимания связано ещё и с некоторым уменьшением переключаемости внимания, что обеспечивает сосредоточенность человека на решении главных задач, стоящих перед ним в данной экстремальной ситуации; - изменяется функция памяти. Если объём кратковременного запоминания увеличивается, то способность человека к долговременному вербальному сохранению либо практически остаётся прежней, либо обнаруживает тенденцию к снижению, больше проявляющуюся в старшем возрасте; - увеличивается продуктивность логического мышления. Естественно полагать, что повышение продуктивности логического мышления как одной из самых важных психических функций надлежит связывать с активизацией других, рассмотренных выше, психических процессов. - повышается продуктивности, увеличивается точность движений, уменьшается количество ошибок. Таким образом, умеренная степень нервно-психического напряжения характеризуется практически всеобъемлющим повышением качества и эффективности психической деятельности и представляет такую форму психического состояния человека, при которой со всей полнотой раскрываются способности человека к достижению цели, к выполнению той или иной работы. 3) При рассмотрении структурно-функциональных особенностей чрезмерно выраженного нервно-психического напряжения (напряжения 3 степени) обращает на себя внимание то, что для него типичны : - дезорганизация психической деятельности, - существенные отклонения в психомоторике, - ярко проявленное чувство общего физического и психического дискомфорта. На первый план выступают жалобы на нарушение деятельности соматических органов. Психические нарушения, также имеющие место, остаются как бы на втором плане, маскируются соматическими жалобами, из которых наиболее частыми являются жалобы на нарушения со стороны сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и выделительной системы и лишь затем идут жалобы на нарушения в психомоторике и на снижение способностей к продуктивной умственной деятельности. Чувство физического дискомфорта сопровождается отрицательным эмоциональным фоном, падением настроения, ощущениями тревоги, беспокойства, острым ожиданием неудачи, провала и других неприятных последствий сложившейся экстремальной ситуации При 3 степени нервного напряжения выявляются отчётливые признаки нарушений в психической сфере: - особенно значительно снижается объём внимания, его устойчивость и способность к концентрации, способность к переключению внимания; - существенно снижаются продуктивность кратковременной памяти и способность к долговременному вербальному сохранению; - обнаруживаются ярко выраженные негативные сдвиги и в такой характеристике оперативного мышления, как способность к решению логических задач; - страдает координация деятельности. Формы напряжённости по признаку силы и стойкости нарушений бывают трёх видов: 1) незначительная, быстро исчезающая; 2) длительная и заметно сказывающаяся на процессах деятельности; 3) длительная, резко выраженная, практически не исчезающая, несмотря на профилактические меры.5.Влияние напряжённости на деятельность.Напряжённость может вызвать как торможение, так и возбуждение. Тормозный тип реагирования характеризуется общим мышечным напряжением, особенно резко выражающимся в мимике, скованностью позы и движений, разного рода фиксациями, пассивностью, замедленным течением психических процессов, своеобразной эмоциональной инертностью, проявляющейся в виде безучастности и негативного безразличия. Возбудимый тип реагирования выражается в бурной экстраверсии, суетливости, многословии, гипертрофии двигательных проявлений, быстрой смене принимаемых решений, повышенной лёгкости перехода от одного вида деятельности к другому, несдержанности в общении и т.д. В состояниях напряжённости поведение в значительной мере характеризуется преобладанием стереотипных ответов, неадекватных ситуации. В условиях аварийной ситуации такое поведение может выражаться в блокаде восприятия и мышления, памяти и практических действий человека, растерянности, утрате самообладания и т.п. Наконец, крайние степени психических изменений приводят к фактическому распаду деятельности, самоустранению человека от продолжения работы. Таким образом, состояния психической напряжённости оказывают неоднозначное влияние на деятельность: в сторону либо ухудшения, либо улучшения, либо неизменности. Выводы 1. Состояние психической напряженности возникает при выполнении человеком продуктивной деятельности в трудных условиях и оказывает сильное влияние на её эффективность. 2. Применительно к деятельности и особым условиям её протекания напряжённость выступает не как прямой результат этих условий или некий эпифеномен, а как непосредственное интегральное отражение значимой для субъекта ситуации, в которой выполняется деятельность. Возникающий стресс можно определить только на основе данных личности, её интеллектуального уровня и ранее приобретённых навыков, на основе широко понимаемого личного опыта человека. 3. В психологической структуре напряженности особая роль принадлежит мотивационному и эмоциональному компонентам. Если первый регулирует деятельность со стороны значимости для субъекта задачи, ситуации в связи с его потребностями, установками, ценностными ориентациями и т. д., то эмоциональный компонент производит соотнесённость этой значимости с конкретными обстоятельствами и с этой целью включает все механизмы жизнедеятельности человека. Это способствует поддержанию высокого уровня функционирования психических и биологических процессов, что в свою очередь является предпосылкой выполнения деятельности в сложных условиях. В качестве высшего уровня психического регулирования выступает личность, которая как бы задаёт программу всем остальным видам этого регулирования. 4. Показатели деятельности служат индикатором, результативным выражением тех психических изменений, которые происходят в сложных условиях. Опираясь на эти показатели при изучении феномена напряжённости, психология, однако, предметом рассмотрения полагает скрытые за ними процессы, их психологическое содержание.6.Методы снятия нервного напряжения.Одним из наиболее эффективным методом снятия нервного напряжения является дыхательная гимнастика. Дыхание - не только важнейшая функция организма, но и эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные средства центра мозга. Медленное и глубокое дыхание понижает возбудимость нервных центров и способствует мышечному расслаблению. Частое дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма. Большинство людей в повседневной жизни используют только поверхностное дыхание, когда заполняются лишь верхушки легких. Полное же дыхание, включает заполнение нижней, средней и верхней части легких. Изменяя вид, ритм дыхания, продолжительность вдоха и выдоха, человек может влиять на многие, в том числе и психические функции. Для начала освоения можно освоить 2 вида дыхания: нижнее (брюшное) и верхнее (ключичное). Этот комплекс упражнений пожарный может применять самостоятельно в любое удобное для него время, в том числе перед занятиями, в ожидании сигнала тревоги, в пути следования на пожар и т.д. Если вам необходимо взбодриться после монотонной работы, скинуть усталость, подготовиться к активной деятельности, то рекомендуется верхнее (ключичное) дыхание. 1) Оно проводится энергичным глубоким вдохом через нос с поднятием плеч и резким выдохом через рот. При этом никаких пауз между вдохом и выдохом не производится. Уже через несколько циклов такого дыхания появится ощущение мурашек на спине, свежести, прилива бодрости. 2) Очистительное дыхание. Выполняется в любом удобном положении - стоя, сидя, лежа. После полного вдоха выдох осуществляется небольшими порциями сквозь узкую щель между губами, внешне напоминая попытки погасить пламя свечи. Каждая последующая порция должна быть меньше предыдущей. На первых порах число повторений не должно превышать 3-х, а в дальнейшем можно довести до 10-и. Способствует быстрому снятию утомления, очищает кровь от токсинов, повышает сопротивляемость организма. 3) Очистительное дыхание со звуком Ха. Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. С медленным вдохом поднять расслабленные руки над головой, задержать дыхание на несколько секунд и представить себя стоящим на краю глубокой пропасти, держа в руках сосуд, содержащий все, что омрачает жизнь, - горести, страхи, физические недуги. Немного наклониться вперед (с прямой спиной) и со звуком Ха резким движением сбросить сосуд в пропасть. После выдоха некоторое время оставаться в наклоне, раскачивая руки, до ощущения желания сделать вдох. Повторить 2-3 раза. Обладает тонизирующим воздействием, способствует снятию нервного напряжения, освобождению от ощущения внутреннего беспокойства. 4) Кузнечные меха. Сидя в удобной позе сделать 10 быстрых и сильных вдохов и выдохов. Выдохи осуществляются за счет работы диафрагмы. После выполнения упражнения сделать полный вдох и задержку дыхания на 7-10 сек. (во избежании гипервентиляции). Повторить 3-4 раза веь цикл. Упражнение, действующее освежающе на весь организм, повышающее работоспособность. Предупреждает и лечит заболевания носоглотки. 5) Полное дыхание и мышечная работа. Данное упражнение целесообразно использовать в перерывах между наряженной умственной или другой «сидячей» работой, утром после сна (предварительно выполнив несколько дыханий) и других случаях, когда тpeбyeтся поднять нервно-психическую деятельность, pаботоспособность повысить содержание кислорода в крови, энергично поднять работоспособность. Встать прямо, ноги на ширине плеч. Сделать 2-3 полных дыхания, затем вдох выполнить на 75-80% и задержать дыхание. Медленно (3-5 секунд) поднимая прямые руки на уровень плеч, напрячь мышцы рук и груди, кулаки сжать. Далее на протяжении 20-30 секунд выполнить энергичные повороты туловища и рук поочередно вправо - влево на 90° от исходного положения. Когда почувствуете усталость и желание выдохнуть, остановитесь и, одновременно с расслаблением мышц рук и вялым опусканием их вдоль тела, сделайте свободный, мощный выдох, отдохните 1-2 минуты и повторите упражнение 2-3 раза. Вместо напряжения мышц рук и поворотом туловища можно (лучше) растягивать перед собой резиновый жгут или, наступив на него ногой, сгибать руки в локтевых суставах, приближая их к плечам, и т. п. Нижнее дыхание используется, когда необходимо преодолеть излишнее волнение, побороть тревогу и раздражительность, максимально расслабиться для быстрого и эффективного отдыха, оно является самым продуктивным. При выполнении нижнего дыхания рекомендуется представлять себе, что при вдохе в его организм поступает свежий оздоровительный воздух, который вызывает ясность мыслей и хорошее настроение. При выдохе - удаляется все плохое, вредное для организма и т.п. 1) Сидя или стоя необходимо сбросить напряжение с мышц и сосредоточить свое внимание на дыхании. Затем производится 4 этапа единого цикла дыхания, сопровождаемые внутренним счетом для облегчения обучения. На счет 1-2-3-4 осуществляется медленный вдох, при этом живот выпячивается вперед, мышцы живота расслаблены, а грудная клетка неподвижна. Затем на следующие 4 счета производится задержка дыхания и плавный выдох на 6 счетов, сопровождаемый подтягиванием мышц живота к позвоночнику. Перед следующим вдохом следует пауза на 2-4 счета. Уже через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней. 2) Успокаивающее дыхание В исходном положении стоя или сидя сделать полный вдох. Затем, задержав дыхание, вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот прием повторить 4 раза. После этого вновь вдохнуть, вообразить треугольник и выдохнуть в него 3 раза. Затем подобным же образом дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур обязательно наступит успокоение. 3) Упражнение, основанное на концентрации дыхания. Перед упражнением представьте надувной шар или мяч, вспомните, как тоненькой струйкой выходит из них воздух, если шар развязать или мяч открыть. Постарайтесь мысленно увидеть эту струйку воздуха. Каждый свой выдох будем представлять в виде такой же струйки воздуха, выходящей из точек, которые будем открывать. а) Сосредоточьтесь на своем дыхании. Дышите как обычно; отмечайте свой вдох и выдох. Можно внутренним голосом проговаривать: вдох, выдох (30 сек); б) Почувствуйте свои колени. Вдох. Очередной свой выдох сделайте через точки, которые вы мысленно откроете на своих коленях. (на самом деле, выдох делаем через нос, но представляем, что выдыхаем через колени). Вдох, а выдох - через коленях (30 сек). в) Ощутите свой позвоночник. Мысленно пройдите по нему сверху вниз. Найдите произвольную точку в самом низу позвоночника. Вдох через нос, а выдох - мысленно через точку, которую вы сами определили на позвоночнике в самом низу. Представляем тонкую струйку воздуха, выходящую при выдохе из этой точки (30 сек); г) Поднимитесь по позвоночнику вверх. Найдите точку на середине позвоночника. Вдох. Выдох - через точку на середине позвоночника (30 сек). Мысленно стараемся нарисовать свой выдох. д) Поднимитесь мысленно к шейному отделу позвоночника. Вдох. Выдох через точку на шейном отделе позвоночника. подышать так 30 сек. е) Ощутите свои руки, кисти рук. Вдох, а очередной выдох через точки на кистях рук (30 сек); ж) Мысленно поднимитесь к локтям. Вдох, а выдох через точки на локтях. Подышать так, мысленно представляя выходящий воздух (30 сек); з) Поднимитесь мысленно к плечам. И на правом плече и на левом найдите точки, через которые будем выдыхать. Вдох, а выдох через точки на плечах. Струйки воздуха уходят вверх. Дышим, представляя эти струйки (30 сек); и) Находим точку между бровями. Вдох, а выдох через точку между бровями (30 сек); к) Выдыхаем через точку на макушке (30 сек); л) Следующий выдох сделайте через все точки, которые мы с вами называли. Подышите так. Почувствуйте, как воздух проходит через все поры, через всю кожу (30 сек). Дышите спокойно, побудьте в таком состоянии столько, сколько вам нужно, возвращайтесь отдохнувшим. Оно полезно для расслабления после напряженной работы. 4) Выполняется сидя или лежа. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, слегка напрячь мышцы всего тела: ног, ступней, живота, рук, плеч, шеи, челюсти. Задержать дыхание на все время, пока мышцы напряжены (примерно 5-6 сек.), затем сделать медленный выдох, расслабляя как можно больше мышцы всего тела. Упражнение выполнять 9-10 раз, при этом каждый раз следует увеличивать время задержки дыхания, выдоха и степень расслабленности. 5) Стоя, сидя или лежа сделать в определенном темпе несколько медленных, ненапряженных глубоких вдохов. При вдохе слегка напрячь все мышцы, при выдохе стремиться полностью расслабиться. Выполнять упражнение в течение 2-3 мин. 6) Лечь на спину и подтянуть ноги так, чтобы ступни полностью стояли на полу. Сделать глубокий вдох и сильно сдвинуть колени вместе. Задержаться в таком положении на несколько секунд и затем сделать медленный выдох, дав коленям свободно упасть в стороны. Необходимо следить за тем, чтобы колени падали сами, а не опускались движением мышц. Упражнение повторяется 9-10 раз.

• 15443. Психологический мониторинг в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися с использованием дистанционных технологий
  Психология

  Анализ состояния и перспектив получения образования лицами с ОВЗ показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение ими образования. Одна из важных проблем детей с ОВЗ, обучающихся при помощи дистанционных технологий - это наличие психологических трудностей. Речь идет не только о том, что данная группа детей требует к себе особого внимания и общения, но и о работоспособности самих обучаемых, которым необходимо адаптироваться к образовательным нагрузкам [6]. У большинства детей работоспособность снижена из-за долгого пребывания за компьютером, из-за повышенной отвлекаемости при обучении в домашних условиях на внешние раздражители (например, отвлекаемость на посторонние разговоры, телевизор и т.п.), из-за неспособности сосредоточить внимание на упражнении, выполнении какого-либо задания, что в свою очередь влияет на результат обучения. Отмечается повышенная утомляемость, нарушение сна, острые психозы, дети подвержены стрессам [4]. В условиях обучения с помощью дистанционных технологий невозможным является отслеживание эмоционально-волевой сферы ребенка, как ребенок реагирует на те или иные задания, выполняет ли он их легко или с большим трудом. Важным моментом является реакция ребенка на успех-неуспех в выполнении задания, критичен ли он к результатам своей деятельности - что с использованием дистанционных технологий не отследить. Дети, которые большую часть своего времени проводят за компьютером, подвержены стрессам, различным заболеваниям, психосоматическим расстройствам. Для каждого ребенка создана информационно - образовательная среда, но дети лишены самого главного - человеческого общения. Большая роль отводится самостоятельности детей, но детям с ОВЗ постоянно требуется помощь, но данная форма обучения направлена на обособленность (удаленность) ребенка от преподавателя. Учащийся часто чувствует себя неуверенно из-за отсутствия рядом педагога и внятной оценки своих успехов или неудач в обучении из-за недостаточной обратной связи с учителем и, чаще всего, с другими учащимися [6]. Таким детям живой посредник нужен не меньше, а больше, чем здоровым детям. Ведь социализация у них затруднена.

• 15444. Психологический пол личности
  Педагогика

  Половые роли в обществе связаны с определенной нормативной системой (стереотипами маскулинности-фемининности), которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Половые роли как социальные нормы это непосредственно наблюдаемая форма, внешний слой опосредования взаимодействия индивидов между собой, данный в представлении самим субъектам действия. Но в то же время "... нормы не являются самостоятельным предметом, определяющим деятельность индивидов. Нормы это всего лишь верхушка айсберга, несамостоятельная часть сложной системы опосредования" [85, с.89]. В психологии социальные нормы анализируются как нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от человека, занимающего определенное место в системе общественных отношений [4, с. 108]. Взаимодействие между личностными и культурными системами ролей и норм может быть понято путем сдвига поля зрения с социального на индивидуальное и обратно [152]. Поскольку интериоризация половой роли определяет в дальнейшем иерархию мотивационных линий, которая, по А.Н.Леонтьеву, является структурой личности [65], то, на наш взгляд, применительно к психологическому полу лучше говорить о системе социополовых ориентации (термин И.С.Кона [56]), которая проявляется реально в полоролевом поведении и индивидуальных личностных характеристиках. При обобщении данных научных исследований различных аспектов проявления феномена психологического пола в его онтогенезе становится очевидным, что психологический пол личности представляет собой иерархическую структуру, состоящую из взаимосвязанных элементов. Психологический пол зрелой личности включает в себя в качестве основных элементов половое самосознание как ощущение, осознание и принятие своей половой принадлежности; определенную половую идентичность как усвоенные личностью социокультурные и психологические особенности своей половой принадлежности; социополовые ориентации как интериоризованную систему половых ролей, в свете которой субъект различает критерии "мужественности" и "женственности", оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. Составляя в целом психологический пол зрелой личности, эти элементы реализуются в индивидуальных характеристиках, полоролевом поведении, способах действия и установках, иерархии мотивационных линий личности. "Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития" [9, с.40]. Указанные w выше элементы психологического пола образуются на разных этапах онтогенеза личности и в процессе своего дальнейшего формирования, обусловливая друг друга, определяют гармоничное развитие личности.

• 15445. Психологический портрет
  Психология

• 15446. Психологический портрет личности
  Психология

• 15447. Психологический портрет одиноких женщин
  Психология

  Миюскович Б. в своей статье "Одиночество: междисциплинарный подход" раскрывает и анализирует этот феномен, опираясь на теорию З. Фрейда. Он говорит о том, что темнота ужасает детей, ибо она символизирует одиночество. Дети зачастую боятся идти спать не потому, что боятся заснуть и больше не проснуться, но скорее потому, что их пугает перспектива сохранять сознание и быть при этом одинокими. Следуя Миюсковичу Б., необходимо отменить тот факт, что мы представляем самих себя как некое сознание, обитающее в одиночестве в темной Вселенной, скитающееся по необходимым и бескрайним просторам пространства (темноты) и времени в абсолютной пустоте, как одну-единственную ощущаемую монаду, беззвучно отражающую от затемненных окон сознания вселенную, где нет ни души, кроме одной-единственной - нашей души. Миюскович Б. утверждает, что, скорее всего мы боимся осознания "небытия", сознания нашего индивидуального одиночества, изоляции, не отражающейся в теплых чувствах и "рефлексивном свете" другого сознательного существа. "Потребность общения с другими зарождается на самых ранних стадиях возникновения сознания у индивида". Автор данной статьи приходит к выводу о том, что: "Любое индивидуальное сознание пронизано основополагающим, изначальным чувством возможности уединения и одиночества. И вместе с тем сознание начинает постигать то, что полнота бытия есть лишь разновидность небытия и поэтому она не наделена сущностью; то, что не преходящее, что остается как необходимая среда сознания, которую нельзя уничтожать и избежать, - это его (сознания) собственная совершенная пустота". В своей работе Миюскович Б., вразрез теории Фрейда З., считающего одиночество болезнью, констатирует факт того, что одиночество не является болезнью в медицинском или даже социологическом смысле слова. Он убежден в том, что оно коренится во внутренней природе человека, в самой его психологической конституции [5].

• 15448. Психологический портрет серийного преступника
  Психология

  ,%20%d0%a5.%d0%a5.%d0%a5%d0%be%d0%bb%d0%bc%d1%81%20<http://www.serial-killers.ru/karts/holmes.htm>,%20%d0%a2.%d0%91%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d0%b8%20<http://www.serial-killers.ru/karts/bundy.htm>,%20%d0%90.%d0%a1%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%ba%d0%be%20<http://www.serial-killers.ru/karts/slivko.htm>,%20%d0%9f.%d0%91%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b0%d1%80%d0%b4%d0%be,%20%d0%93.%d0%9c%d0%b8%d1%85%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87%20<http://www.serial-killers.ru/karts/mihasevich.htm>.%20%d0%af%d1%80%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20"%d0%bc%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8"%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%b1%d0%b8%d0%b9%d1%86%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%85.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba,%20%d0%a2%d0%b5%d0%b4%20%d0%91%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%83%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%ba%d0%be%d0%b2.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20"%d0%bc%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8"%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0,%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d0%b4%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%b8%d1%8f%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d1%8b%20%d0%be%d1%82%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d1%83%d0%b4%d0%b0-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%81%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bc.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%90.%d0%a7%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%83%d1%81%d1%8b%d0%bf%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%83%20%d0%b4%d0%be%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2.%20%d0%98%d0%bb%d0%b8%20%d0%92%d0%b0%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b9%20%d0%9a%d1%83%d0%bb%d0%b8%d0%ba,%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b5%d0%bc%d1%83,%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%d1%81%d1%8c%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%bc,%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b1%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%82%d0%ba%d0%b0%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba.">В целом можно сказать, что в повседневной жизни серийный преступник абсолютно ничем не выделяется из окружения: он такой же на вид, как все. В сферу внимания правоохранительных органов он обычно попадает в зрелом возрасте, будучи "схваченным за руку. Данный феномен получил название "маска нормальности" - способность психопатов казаться абсолютно нормальным, психически полноценным человеком, притворное (искусственное) поведение, направленное на соответствие принятым в обществе нормативам. Как показывает практика, для серийных убийц в целом не характерны малозначительные конфликты, что приводит к формированию окружающих мнения об идеальном супруге, замечательном отце, прекрасном соседе. Носителями такой «маски нормальности» были А.Чикатило <http://www.serial-killers.ru/karts/chikatilo.htm>, Х.Х.Холмс <http://www.serial-killers.ru/karts/holmes.htm>, Т.Банди <http://www.serial-killers.ru/karts/bundy.htm>, А.Сливко <http://www.serial-killers.ru/karts/slivko.htm>, П.Бернардо, Г.Михасевич <http://www.serial-killers.ru/karts/mihasevich.htm>. Ярко выраженная "маска нормальности" серийного убийцы проявляется прежде всего в случаях, когда преступник знакомится с жертвой в людных местах. Так, Тед Банди знакомился со своими жертвами в оживленных районах студенческих городков. Также свидетельством высокой "маски нормальности" преступника, является установление факта добровольного согласия жертвы отправиться куда-либо с серийным преступником. Примерами могут послужить подавляющее большинство преступлений, совершенных А.Чикатило, который мог настолько усыпить бдительность своих жертв, что некоторые проходили с ним в лесу до пяти километров. Или Василий Кулик, работавший врачом на станции скорой медицинской помощи, что позволило ему, пользуясь доверием, беспрепятственно проникать в квартиры своих жертв и убить около десятка человек.

• 15449. Психологический семинар Лакана "Господин и истерик"
  Психология

  Семинар последовательно разбирает эти четыре схемы, более того, он выстраивает и модуляции между ними. Порядок четырех дискурсов Господин-Университет-Истерик-Аналитик тоже не случаен. И тоже, можно сказать, является абрисом той судьбы, которую испытывает субъективность в XX веке. Ведь только в последнем из дискурсов, дискурсе Аналитика, Лакан видит возможности освобождения. Интересен тот факт, что в 1968 году в Париже студенты предложили Жаку Лакану возглавить восстание против Университета и Правительства, и Лакан отказался. «Вы как хотите, а я пойду домой», - ответил он [10]. Разбирая этот сюжет, семинар показывает, что, по Лакану, Раб, восставший против отчуждения своего наслаждения в пользу Господина, производит только нового Господина, точно так же как и Студент, восставший против вменения ему «Профессорами» нехватки знания, придет к тому, что снова вернется за парту. Два дискурса - Господин и Университет - предельно связаны между собою, потому что в конце концов они предполагают еще и функционирование системы. Точно так же и Истерик, как только почувствует, что Врач раскрывает тайну его симптома, сделает все, чтобы найти нового Врача и тем продолжить функционировать внутри той схемы, в которой длится его страдание, дающее ему наслаждение. Функционируя по своей замкнутой схеме, первые три дискурса все время помещают нехватку как бы вовне самого субъекта и материализуют ее: получается так, что субъект постоянно видит в Другом, отделенном от него самого, носителя абсолютного значения. Поэтому несмотря на то, что в периоды эйфории субъекту может казаться, что он наконец соединился с Господином, или обрел Знание, или встретил Любовь, на деле следующим ходом он снова впадает в страдание, в «симптом», или же застывает в оцепенении. Семинар внимательно выделяет и гегелевский корень лакановской проблематики, указывая, что максимальный Господин, то есть полнота реализованности, осуществленности, это не что иное как Смерть. Ведь именно тогда человек перестает желать и обретает Знание. Для Лакана же очевидно, что задача человека - быть живым, и более того - быть настойчивым в этом отношении: «не отступай от своего желания». Что значит и следующее: не отступай от своего симптома. Симптом - это и есть язык, он кричит в тебе, он говорит, он устроен как символ, как загадка, указывающая не только на нехватку, но и на смысл. Последний из дискурсов, аналитический, опирается на предшествующий ему истерический (тот, в котором уже усомнившийся во власти системы Субъект начинает требовать Любви), но хитрым образом переворачивает его. Вызывая в «истерике» перенос, то есть дожидаясь момента, когда больной начнет видеть именно в нем воплощение своего желания, восполнение своей нехватки, Психоаналитик должен на этом месте исчезнуть, раствориться и вернуть человека в самое сердце его нехватки - к себе самому, открывая ему, что причина желания - он сам, поскольку он - человек.

• 15450. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
  Педагогика

  Но этим портрет психологически здорового человека не исчерпывается. Дело не в том, что человек не страдает, не гневается, не ошибается, не обижает других это живой человек, разный в своих проявлениях. Он может быть спонтанным и переменчивым, он может печалится и унывать, он опирается не только на разум и расчёт, во многом зависит от чувств и интуиции, но при всем этом такой человек способен брать ответственность за свою жизнь самого себя. Он умеет извлекать полезный опыт из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок. Он может быть открыт, распахнут по отношению к миру и к людям, но в нужные моменты он способен воспринимать мир как игру, как театр, и обладает хорошим ролевым развитием умеет принимать роли, различные по статусу и содержанию, но не принимает патологических ролей, не позволяет манипулировать собой. Эта мысль присутствует и работах Дж. Келли, который особо отмечал важность наличия у человека высокой адаптивности и гибкости, а также хорошо развитого репертуара ролей. Последнее замечание нам кажется особо важным для понимания психологического здоровья детей, поскольку именно в детском возрасте осуществляется интенсивное ролевое развитие. Ряд авторов полагает, что психическое развитие детей следует рассматривать как ролевое развитие, и неумение ребёнка принимать роли, различные по статусу и содержанию, продуцировать новые роли свидетельствует о нарушении развития личности.

• 15451. Психологический тип правопонимания: сущность, особенности и тенденции развития (на примере психологической теории Л.И. Петражицкого)
  Юриспруденция, право, государство

  Первая и основная черта правовой нормы поведения заключается в том, что она является нормой, наделяющей одно лицо (субъекта права) тем или иным полномочием (правомочием), а другое лицо (субъекта обязанности) той или иной обязанностью. Иными словами, правовая норма всегда устанавливает определенную связь (коммуникацию) между двумя правовыми центрами (субъектом права и субъектом обязанности) и указывает, что может требовать один и что должен сделать другой. Этот признак, состоящий в распределении полномочий (прав) одним и обязанностей (должного) другим, составляет основную, неизбежно присущую черту правовой нормы. Поэтому всякое правило поведения, которое обладает этим признаком, будет, по Сорокину, нормой права. Однако этого мало, с психической стороны правовая норма, по мысли Сорокина, отличается от других норм поведения тем, что она всегда двусторонняя: ее сознание или переживание всегда сопровождается приписыванием тех или иных полномочий (прав) одним и тех или других обязанностей другим. Но в отличие от своего учителя, Л.И. Петражицкого, Сорокин признает объективные проявления права. В частности он полагает, что правовая норма дана не только в виде объективного психического явления, правового убеждения, но она проявляется и во множестве других объективных форм, например, во множестве поступков человека, понимаемых в широком смысле слова. К последним будет относиться речь, символические жесты, письменность и другие поступки (тексты, если использовать современную терминологию). При этом формы проявления или «объективирования» правовых убеждений или норм не ограничиваются перечисленными явлениями. Не только отдельные поступки людей, но все их взаимоотношения, весь уклад общества или государства являются «застывшими овеществившимися правовыми нормами или убеждениями». Ученый убежден, что в непростительную ошибку впадают те, кто под правом привык понимать только мертвые, застывшие статьи официальных кодексов или «безжизненные измышления юристов»; вопреки мнению таких лиц, «мы видим, что право - живая реальность, окружающая нас со всех сторон. Оно, в виде убеждений - в нас, и в виде словесных и письменных формул, в виде поступков и общественно-правовых институтов - вне нас". [18]

• 15452. Психологический тренинг семейного сотрудничества
  Психология

  ПРОВЕДЕНИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ И ОБОБЩЕНИТЕ ИЗВОДИ ОТ ТЯХИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаИвайло Р., 6 г Проба на устойчивостта на вниманието и развитието на финната моторикаНе са развити достатъчно предположително поради високата екстравертност, съобразителност и бързо превключване на внимание.Да се поощрява занимание с играчките с дребни детайли и конструирането.Проба на творческите способности, представяне на даден предмет чрез геометрични фигуриСпособен да представя информация по нестандартен начин. Използва творчески подход.Да се поощряват творческите му опити. Да се предлагат нестандартни творчески задачи.Проекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът.Хармонично възприятие на света и родителите, тревожност по отношение на по-големия брат.Да се провеждат повече съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество.Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/Висока самооценка. Самостоятелност. Отговорност. НезависимостДа му се помага с обективната оценка на събитията и неговите реакции и прояви. Да се настоява да обръща внимание на чуждите преживявания и емоции.Детският проекционен тест на Рене ЖилВисока социална приспособимост към семейството. Невисока социална приспособимост извън семейството. Невисок интерес към социума извън семейството.Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него.Детски личностен въпросник /вариант Б/Активен, деятелен, настойчив и упорит; включен е в системата на ценностите, характерна за света на възрастните; склонен да се държи по-особено, по-индивидуалистично, критичен е към изискванията по отношение на другите; по-наивен, сантиментален и доверчив.Да се научава на самостоятелност и отговорност. Да се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са.Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=18, Н=11, Л=6 Тип 23Характерологични прояви: Сангвиничен тип, емоционално стабилен. Плюсове: жизнерадост, възторженост, отзивчивост, общителност, активен, инициативен, увличащ се. Умее да се контролира, да постига набелязаната цел. Честолюбив. Обича да лидерства и умее да бъде организатор. Лек характер, естетичен, нормално жизнен. Минуси: склоност към самохвалство, разпиляност, лекомислие, повърхностност, свръхобщителност и ненадежност. Нивото на лъжата е леко завишено.Да му се предостави възможност за лидерстване. Да му се помогне при решаване на групови и индивидуални задачи. Да се следи натоварването му /уроци, домашни задължения, спорт и др./ да е в разумни граници. Да се насочва вниманието му към собствените чуства и преживявания. Да се работи върху повишаването на интереса към своите цели и нещата, които върши. Да се тренира устойчивостта на вниманието. Да се включи в спорта, изискващ концентрация на внимание и търпение: източни бойни единоборства, фехтовка, шахмат. Да се научава да отличава фантазията от лъжата. ИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаВелин Р.,12 гПроекционни рисувателни тестове: Автопортрет, Семейството, Светът.Желание за повече внимание от страна на родителите. Психическа умора. Вътрешно напряжение, вероятно, свързано с отговорността по отношение на по-малкия брат, невъзможност от усамотяване и недъстатъчно време, прекарано с родителите.Да се провеждат съвместни игри със сближаващи образи. Да се търси взаимодействие и сътрудничество с по-малкия брат. Да се подсигури възможност за самостоятелни игри и занимания. Родителите да отделят повече време и внимавие на личните му нужди.Проба на творческите способности, разказ от името на животноСклонен е към творчески прояви. Показва характерен творчески стил. Сюжетната линия на разказа издава дълбока вътрешна тревожност.Да му се обръща специално внимание: индивидуални беседи, занимания. Да се запознава със света извън семейството и да не се плаши от него.Тест Дембо-Рубинщайн /вариация Синенко/Достатъчно висока самооценка. Зависимост от чуждо мнение и постъпки.Да се подчертават и да се използват повече неговите силни качества. Да се обръща внимание на неговите успехи и да се подчертава позитивната зависимост между неговите усилия и качеството на живота.Детският проекционен тест на Рене ЖилВисока социална приспособимост към семейството и света извън него. Последното може и да се повиши.Да взема участие в мероприятия: колективни игри, колективен спорт, обучение извън училището и семейството. Да се насочва вниманието към света извън семейството и хората в него.Детски личностен въпросник /вариант А/Откритост, общителност, другарско поведение, обича да е сред хората; спокойствие, уравновесеност, разумност на поведението; умение да спазва правилата и дисциплината; недъстатъчно усвоена системата на ценностите, характерна за света на възрастните; изтънченост, романтичност, богато въображение; социално адекватенДа се научава да забелязва и да зачита интереси и чувства на другите хора. Да приема другите такива, каквито са. Да се запознава със социалните и обществените закономерности и да приема света такъв, какъвто е.Въпросник на Айзенк /вариант за подрастващи/: Е=11, Н=14, Л=9 Тип 31 Характерологични прояви: Меланхоличен тип, емоционално нестабилен. Плюсове: висока чувствителност, мекота, човечност, доброжелателност, способност да съчувства. Срамежлив, не е завистлив, стреми се към самостоятелност, привързан. С близки хора проявява наблюдателност, чувство за хумор. Склонен към дълбоки поверителни отношения. Избягва ситуации, в които има риск, опасност. Понякога е склонен към бързи решения. Често се разкайва за постъпките си. Минуси: ниска работоспособност, мнителност, ранимост, затвореност, срамежливост. Не понася натрапено темпо. Склонен е към самообвинения. Нивото на лъжата е значително над норма.Да му се подсигури спокойна доброжелателна обстановка. Да бъде включван в активното решаване на деловите въпроси. Да се поощрява социалната му активност. Да бъде включван в мероприятия. Да се занимава с групов спорт и игри: футбол, хокей, волейбол и т.п.ИзследваниятИзследванеИзводПрепоръкаРадостин Р. - бащата - 43 г., Диана Р. - майката - 40 г. Интервью; Тест "Бащата в семейството"; Проекционен тест на Рене Жил; Тест Отношенията на родителитеАдекватно поведение на бащата в семейството. Адекватно схващане за своята роля и задълженията по отношението на семейството. Прекомерна концентрация върху по-малкото дете и неговите проблеми. Необходимост от самостоятелно намиране и създаване на повече стимули и позитивни емоции в семейните взаимоотношения. Майката в семейството е с натрупана неудовлетвореност по отношение на личностната си реализация. Прекомерно висока отговорност и ангажираност към семейството. Прекомерно висок контрол върху живота и развитието на децата. Да се стреми да организира времето си спрямо собствените интереси. По-равномерно разпределяне на времето между семейните ангажементи и личностната реализация. Да се търсят начини за собственото развитие и по-самостоятелното развитие на децата.

• 15453. Психологическое влияние компьютерных игр на школьников
  Психология

  Выделение ролевых компьютерных игр из всего многообразия игр делается потому, что только при игре в ролевые компьютерные игры мы можем наблюдать процесс "вхождения" человека в игру, процесс своего рода интеграции человека с компьютером, а в клинических случаях - процесс утери индивидуальности и отождествление себя с компьютерным персонажем. Ролевые компьютерные игры порождают качественно новый уровень психологической зависимости от компьютера, нежели неролевые компьютерные игры или любые виды неигровой компьютерной деятельности. Мы не отрицаем возможности формирования психологической зависимости от неролевых компьютерных игр, а также от таких видов работы с компьютером как программирование или работа с Интернет. Не исключена также возможность того, что этого рода зависимость может быть не менее сильна, чем зависимость от ролевых компьютерных игр. Однако мы делаем совершенно очевидное предположение о том, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего. Иными словами, мы не считаем, что зависимость от ролевых компьютерных игр обгоняет компьютерные зависимости другого рода по таким показателям как сила (в смысле привязанности, "тяги" к компьютеру) и скорость образования, но предполагаем ее приоритет в смысле более глубокого влияния на психику человека. Исходя из этого есть основание предположить большую опасность пагубного влияния ролевых компьютерных игр в случае злоупотребления игрой, и, наоборот, возможность их применения в качестве терапевтического метода в психокоррекционной работе.

• 15454. Психологическое исследование эффективности стилей управленческой деятельности в организации
  Психология

  А БВ1. Вышестоящее начальство требует, чтобы обо всех делах докладывали только ему. Старается все решать вместе с подчиненными, а лично решает только самые срочные и оперативные вопросы. Некоторые важные дела разрешаются фактически без участия менеджера, его функции выполняют другие работники.2. Всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, требует, но никогда не просит. Приказывает так, что хочется выполнить.Приказывать не умеет.3. Старается, чтобы его заместители были квалифицированными специалистами.Менеджеру безразлично, кто работает у него заместителем, помощником. Он добивается безотказного исполнения и подчинения у заместителей, помощников.4. Его интересует только выполнение служебных обязанностей, а не отношение людей друг к другу. В службе не заинтересован, подходит к делу формально.Решая служебные задачи, старается создать хорошие отношения между работниками в коллективе.5. Наверное, он консервативен, так как боится нового. Инициатива подчиненных менеджером не принимается. Способствует тому, чтобы подчиненные работали самостоятельно.6. На критику вышестоящего руководителя обычно не обижается, прислушивается к ней.Не любит, когда его критикуют, и не старается это скрыть.Критику выслушивает, даже собирается принять меры, но ничего не предпринимает.7. Складывается впечатление, что менеджер боится отвечать за свои действия.Ответственность распределяет между собой и подчиненными.Менеджер единолично принимает решения или отменяет их.8. Регулярно советуется с подчиненными, особенно с опытными работниками.Подчиненные не только советуют, но и могут давать указания своему руководителю. Не допускает, чтобы подчиненные ему советовали, а тем более возражали.9. Обычно советуется с заместителями и нижестоящими менеджерами, но не с рядовыми подчиненными.Регулярно общается с подчиненными, говорит о положении дел в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих подчиненных.10. Всегда обращается к подчиненным вежливо, доброжелательно. В обращении в подчиненными часто проявляет равнодушие. По отношению к подчиненным бывает нетактичным и даже грубым.11. В критических ситуациях менеджер плохо справляется со своими обязанностями. В критических ситуациях менеджер, как правило, переходит к более жестким методам управления. Критические ситуации не изменяют стиля его управления.12. Сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо знаком. Если что-то не знает, то не боится этого показать, обращается за помощью к другим. Он не может действовать сам, а ждет «подталкивании» со стороны, указаний сверху.13. Пожалуй, он не очень требовательный человек. Он требователен, но одновременно и справедлив. О нем можно сказать, что он бывает слишком строгим, придирчивым.14. Контролируя результаты, всегда замечает положительную сторону, хвалит персонал. Всегда строго контролирует работу подчиненных и коллектива в целом. Контролирует работу от случая к случаю.15. Менеджер умеет поддерживать дисциплину и порядок. Часто делает подчиненным замечания, наказывает их.Не может влиять на состояние дисциплины.16. В присутствии менеджера персонал все время находится в напряжении. С руководителем работать интересно.Подчиненные предоставлены сами себе.

• 15455. Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)
  Психология

   

  1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004. 984с.
  2. ВачковИ.В.Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002. 652с.
  3. КоржуевА.В.Познавательные затруднения в учении школьников.// Педагогика. 2000. №1. С.2427.
  4. ВоронцовА.Б.Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998. 232с.
  5. ВенгерА.Л. О понятии «психологический синдром»// Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. №12. С.5254.
  6. БондаревскаяЕ.В.Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000. 154с.
  7. ИстратоваО.Н.Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2003. 420с.
  8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. 320с.
  9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 214с.
  10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. 320с.
  11. АсеевВ.Г.Возрастная психология: учебное пособие. Иркутск, 1989. 452с.
  12. БалинВ.Д.Теория и методология психологического исследования. М., 1988. 600с.
  13. БаскаковаИ.Л.Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. 413с.
  14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания?// Школьный психолог. 2000. №20. С.5259.
  15. БелкинЛ.С.Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 325с.
  16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2003. 412с.
  17. БитяноваМ., АзароваТ., АфанасьеваЕ., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2002. 126с.
  18. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998. 300с.
  19. БреславГ.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. 220с.
  20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В.Давыдова. М., 1999. 329с.
  21. БурменскаяГ.В., КарабановаО.А., ЛидереА.Г.Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. 335с.
  22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры.// Под ред. В.В.Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. 460с.
  23. ВенгерА.Л.Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. 435с.
  24. ВенгерА.Л.Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. 460с.
  25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Кабанова и др. М., 2002. 520с.
  26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В.Дубровий, Т.И.Лисиной. М., 1992. 490с.
  27. ВыготскийЛ.С.Избранные психологические исследования. М., 1994. 600с.
  28. ГамезоМ.В., ГерасимоваВ.С., ОрловаЛ.М.Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002. 520с.
  29. ГильбухЮ.З.Учебная деятельность младшего школьника? Диагностика и коррекция неблагополучия. К., 2000. 220с.
  30. ДавыдовВ.В.Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. 129с.
  31. ДавыдовВ.В.Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. 1922. №1. С.3441.
  32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. 235с.
  33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. 530с.
  34. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998. 312с.
  35. Игры, обучение, тренинг, досуг// В.В.Петруснского. Кн. 14. М., 1999. 542с.
  36. ИзардК.Э.Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 320с.
  37. ИстратоваО.Н., ЭксакустоТ.В.Справочник психолога начальной школы. Ростов н/ Дону, 2004. 651с.
  38. ЛевитинаС.С.Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980. 212с.
  39. МакароваК.В.Развитие духовных способностей младших школьников.// Начальная школа. №9. 2003. С.1315
  40. МухинаВ.С.Детская психология. М., 1985. 520с.
  41. НемовР.С.Основы психологического консультирования. М., 1999. 632с.
  42. НемовР.С.Психологическое консультирование. М., 2000. 660с.
  43. ОвчароваР.В.Справочная книга школьного психолога. М., 1999. 560с.
  44. НемовР.С.Психология. Книга 2. М., 2001. 760с.
  45. Общая психодиагностика / Под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987. 420с.
  46. ОрловР.Б.Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. 263с.
  47. Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б.Андрющенко, Т.В.Бурменская, Н.И.Евсикова, О.А.Карабанова, А.Г.Лидере, Н.С.Филиппенкова. Под ред. А.Г.Лидерса. М., 1991. 620с.
  48. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. / Под ред. Е.Д.Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999. 230с.
  49. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. СПб., 2002. 450с.
  50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. М., 1999. 413с.
  51. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981. 520с.
  52. Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В.Дубровина. 2000. 600с.
  53. Развитие личности ребенка. М., 1997. 192с.
  54. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. 452с.

• 15456. Психологическое обеспечение адаптации молодых сотрудников на предприятии ЗАО "Завод корпусов"
  Психология

  ">№ п/пПонятиеСодержание1АдаптацияЛат. adapto - приспособляю - процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.2Саморегуляцияпонятие, используемое в различных социальных науках, в частности в психологии, связанное с обеспечением самоорганизации различных видов психической активности человека.3Онтогенез(от греч. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> ??????????: ?? - существо и ??????%20%d0%be%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>)%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b8%20(%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>)%20%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%bc%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C>.4%d0%9c%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA>%20movere)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b1%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>;%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b0,%20%d1%83%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8>%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c;%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.5%d0%9c%d0%b5%d0%b6%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20(%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f)%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%ba%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5>%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d0%b5%d1%80%d0%b0%d1%80%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0>.%20%d0%a7%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8f%d1%85,%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d1%87%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>:%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8c%20%d0%b2%d0%b8%d0%b7%d1%83%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20(%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b1%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8f%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2%D0%B8%D0%B4_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B0>,%20%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8>),%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b2%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%83%20(%d1%83%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d1%8c%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C>),%20%d0%b0%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%ba%d0%b0%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA>,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE&action=edit&redlink=1> (экономических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1>, политических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1> и т. д.).6Делегируяот франц. <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%83%D0%B7%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> dйlйguer <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=d%C3%A9l%C3%A9guer&action=edit&redlink=1> -передавать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C>, поручать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C>, вверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>, доверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>7ИдентификацияИдентификация в философии - установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков; опознание.8СоциализацияСоциализация - процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%29>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%A1%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8>9РитуаламиРитуал - традиционный порядок проведения какой-либо церемонии.10ПотенциалаЧеловеческий потенциал <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB> - если человек имеет многообещающие таланты, которые могут развиваться дальше.11Саморегуляциясистемный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности человека.12Альтернатива(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> alternatus - другой) - ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей (эти возможности также нередко называются А)13Трансформируетсявидоизменяться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (видоизмениться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), преобразовываться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (преобразоваться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), превращаться во что-либо другое14СтажировкеСтажировка - деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого испытательного срока <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%80%D0%BE%D0%BA_%28%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%29>, называемого испытательным стажем, для определения возможности зачисления на штатную должность[1] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка предполагает обучение работника в процессе трудовой деятельности и является одной из форм повышения квалификации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>[2] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка может являться одной из составляющих последипломного образования наряду с переподготовкой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1> и специализацией <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>.15Нюанснезначительное <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9> различие <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5> в однородных <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9> свойствах <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> чего-либо, оттенок <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D1%82%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA>, мелкая подробность <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> чего-либо16Неформальныйне являющийся формальным, не определяемый формальным статусом, неофициальный"> - происхождение, рождение) - индивидуальное развитие организма <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC> от оплодотворения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D0%BB%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> (при половом размножении <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>) до смерти <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D1%8C>.4Мотивация(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> movere) - побуждение к действию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>; динамический процесс психофизиологического <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> плана, управляющий поведением человека <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA>, определяющий его направленность, организованность, активность <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.5Межличностные (отношения)совокупность взаимодействий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5> между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0>. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>: в первую очередь визуальному (или невербальным связям <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, которые включают в себя как внешний вид <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B2%D0%B8%D0%B4_%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%D0%B0>, так и телодвижения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B0>, жесты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8>), лингвистическому (устная речь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C>), аффективному, а также языкам <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA>, построенным в результате развития сложных обществ <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE&action=edit&redlink=1> (экономических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1>, политических <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA&action=edit&redlink=1> и т. д.).6Делегируяот франц. <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%84%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%83%D0%B7%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> dйlйguer <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=d%C3%A9l%C3%A9guer&action=edit&redlink=1> -передавать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C>, поручать <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C>, вверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>, доверять <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%8F%D1%82%D1%8C>7ИдентификацияИдентификация в философии - установление тождественности неизвестного объекта известному на основании совпадения признаков; опознание.8СоциализацияСоциализация - процесс <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%29>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F:%D0%A1%D1%81%D1%8B%D0%BB%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8>9РитуаламиРитуал - традиционный порядок проведения какой-либо церемонии.10ПотенциалаЧеловеческий потенциал <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB> - если человек имеет многообещающие таланты, которые могут развиваться дальше.11Саморегуляциясистемный процесс, обеспечивающий адекватную условиям изменчивость, пластичность жизнедеятельности человека.12Альтернатива(от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> alternatus - другой) - ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей (эти возможности также нередко называются А)13Трансформируетсявидоизменяться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (видоизмениться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), преобразовываться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1> (преобразоваться <http://ru.wiktionary.org/w/index.php?title=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F&action=edit&redlink=1>), превращаться во что-либо другое14СтажировкеСтажировка - деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого испытательного срока <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%80%D0%BE%D0%BA_%28%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%29>, называемого испытательным стажем, для определения возможности зачисления на штатную должность[1] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка предполагает обучение работника в процессе трудовой деятельности и является одной из форм повышения квалификации <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8&action=edit&redlink=1>[2] <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E0%E6%E8%F0%EE%E2%EA%E0>. Стажировка может являться одной из составляющих последипломного образования наряду с переподготовкой <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0&action=edit&redlink=1> и специализацией <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>.15Нюанснезначительное <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9> различие <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%B5> в однородных <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9> свойствах <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> чего-либо, оттенок <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BE%D1%82%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA>, мелкая подробность <http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> чего-либо16Неформальныйне являющийся формальным, не определяемый формальным статусом, неофициальный

• 15457. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
  Педагогика

  Многие факторы указывают на значение «возрастной чувствительности» как предпосылки формирования способностей и как компонента самих способностей. Очень показателен, например, период овладения детьми речью, когда каждого нормального ребенка отличают особая чуткость к языку, активность в отношении языковых форм, элементы языкового творчества. Вместе с тем отмечается и другое: особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию, сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления, затем идет на убыль. Известно, что если в силу каких-либо исключительных обстоятельств знакомство с языком именно в эти ранние годы задерживается, то развитие речи затем крайне затрудняется. Так обстоит дело не только с речевыми способностяìè. Ê âîçðàñòíûì ïåðèîäàì äåòñòâà ïðèóðî÷èâàþòñÿ ïðîÿâëåíèÿ è âåñüìà îáùèõ óìñòâåííûõ êà÷åñòâ: îñîáàÿ ëþáîçíàòåëüíîñòü; ñâåæåñòü, îñòðîòà âîñïðèÿòèÿ; ÿðêîñòü âîîáðàæåíèÿ, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ, â ÷àñòíîñòè, â òâîð÷åñêèõ èãðàõ; ÷åðòû ÿñíîñòè, êîíêðåòíîñòè ìûøëåíèÿ è òак äалее. Î÷åíü çíà÷èìûå äëÿ ðàçâèòèÿ óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åðòû äåòñêîé ïñèõèêè êàê áû ïðèõîäÿò è óõîäÿò, îáóñëîâëåííûå îïðåäåëåííûì âîçðàñòíûì ýòàïîì.

• 15458. Психологическое развитие дошкольника
  Психология

• 15459. Психологическое содержание мужского ассоциативного поведения
  Психология

  Как подчеркивают Аллан и Барбара Пиз в своей книге «Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать», разница в пространственной ориентации у мальчиков и девочек уже к четырем годам поразительная. Эта разница была установлена профессором психологии Университета штата Айова Камиллой Бенбоу, которая провела сканирование мозга более миллиона девочек и мальчиков при исследовании способностей к пространственной ориентации [26, с. 138-139]. Было установлено, что девочки отлично видели в двух измерениях, а мальчика - в трех. В трехмерных видеотестах мальчики по способностям к ориентации превосходили девочек в пропорции 4:1, и девочки с наивысшим уровнем способностей были хуже мальчиков с самым низким уровнем. У мужчин за эту функцию отвечает специальная область мозга, занимающая, по меньшей мере, четыре места во фронтальной части правого полушария. Женщины же не имеют особой области, ответственной за пространственную ориентацию и обычно плохо справляются с соответствующими задачами. У мужчин наличие особой области, сложившейся в процессе эволюции, когда они занимались охотой, позволяет выбирать профессии, связанные с пространственной ориентацией, и заниматься теми видами спорта, где она требуется. Кроме того, наличие этой области мозга у мужчин дает им возможность решать многие проблемы.

• 15460. Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями
  Туризм

  ЭтапОбъект психологического воздействияФормы и методы работыПодготовительныйПартнеры Тьютеры Атлеты- Просветительские беседы с учащимися, в ходе которых затрагивались проблемы лиц с ограниченными возможностями. (4 часа) - Тренинги по формированию положительной установки на восприятие атлетов. (4 занятия по 2часа = 8 часов) - Кинолекторий с обуждением фильмов: «Человек дождя», «Меркурий», «1+1. Неприкасаемые», «ФорестГамп» и др. - Освоение технологий релаксации. Психологические тренинги вербального и невербального взаимодействия. Обсуждение и моделирование ситуаций во время УТС. (10 часов) - Экскурсии на тренеровочную базу. Спортивные соревнования в рамках спортивной инклюзии (футбол, веселые старты), трудовые десанты.Основной тренировочный этап.Атлеты и партнеры Партнеры Атлеты Пары атлет-партнер- Психодиагностика в середине (первичная, учебно-тренировочного межсезонного этапа, в начале навигации). - Наблюдение, стандартизированное наблюдение с заполнением карт. - Методика Шварцландера - Опросник Рожкова - Тест Люшера - Социометрия При первичной диагностики партнеров тест Шмишека - Тренинг по повышению самооценки спортсменов (2 занятия по 2 часа = 4 часа) - Психологические занятия по развитие волевых качеств (психологической выносливости) (3 занятия по 2 часа = 6 часов) - Помощь при формировании умения ставить перед собой реальные цели и их достигать (Тренинг целеполагания) (3 занятия по 2 часа = 6 часов) - Индивидуальное консультирование для психологической разгрузки. - Использование технологий аутотренинга (ежедневно по 30 минут) - Тренинг на развитие эмпатии (1 занятие 1.5 часа) -Использование техник психологической релаксации (ежедневно по 30 минут) - Тренинг парного взаимодействия атлет-партнер.(10 занятий по 2 часа) [Приложение 4]Соревновательный процесс.Атлеты и партнеры- Формирование позитивного настроя на победу (1 час перед каждым соревнованием) - Совместная релаксация атлетов и партнеров (ежедневно по 30 минут) - Психологический настрой на использование командной тактики ведения борьбы на дистанции - Психологическая предстартовая подготовка (30 минут перед стартом) - Снятие стресса после окончания гонки (1 час после финиша)Постсоревновательный этапТренеры-преподаватели Атлеты и партнеры- Консультирование по анализам эффективности реализации психологического сопровождения. - Психологические занятия по закреплению положительного настроя на дальнейшие занятие спортом. (2 занятия по 2 часа) - Финальная психодиагностика

• На первую страницу
• Назад
• 763
• 764
• 765
• 766
• 767
• 768
• 769
• 770
• 771
• 772
• 773
• 774
• 775
• 776
• 777
• 778
• 779
• 780
• 781
• 782
• 783
• Далее
• На последнюю страницу