Geum.ru

Дипломная работа

  • 15501. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр
    Педагогика

    Дидактическая игра рассматривалась как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, то есть расширяя сферу игры, ребенок расширяет и открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные и глубокие понятия. Структура дидактической игры, ее задачи, правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития правильно отношения к окружающему миру. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметами окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о людях, профессиях. С помощью дидактических игр приучаем детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различные условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах или явлениях окружающего мира; сравнивать; группировать; классифицировать предметы по определенным признакам; делать правильные выводы, обобщения. [1] Дидактическая игра создает интерес к решению умственных задач, способствует развитию произвольного внимания, очень важного фактора успешного обучения. В игровой деятельности с дидактической задачей формируется определенный уровень произвольности поведения, который в дальнейшем служит основой для становления учебной деятельности. Способность регулировать поведение в соответствии с предъявленными требованиями может быть сформирована на основе произвольных процессов при выполнении правил в дидактических играх. В процессе дидактической игры у детей происходит речевое развитие, содержание которых определяется детским опытом, а обогащение его происходит в результате специально-организованного обучения. [1]

  • 15502. Психолого-педагогические основы развития воли младших школьников
    Психология

    Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания [44], или берутся за другое дело. «Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она дифузорная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому» [48]. Хохлов С.И. [49], например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной системы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. «Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других» [15]. В младшем школьном возрасте характер ребенка начинает только складываться, поэтому импульсивность, недостаточное развитие волевых процессов, капризы, упрямство наблюдаются еще часто. В этот период растет умение проявлять волевые усилия. Они обнаруживаются и в умственной деятельности, и в поведении. Начинают формироваться произвольные умственные действия, такие как намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач. Существенные изменения происходят и в том, как протекает волевой процесс. Непосредственному осуществлению желаний часто препятствуют правила, запреты, ограничения, которые выражают общественные требования и которым необходимо подчиняться. Постоянное следование правилам, управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Оно проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения.

  • 15503. Психолого-педагогические особенности детей при обучении основам танцевального искусства в условиях современного образования
    Педагогика

    Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Об эстетики поведения, или культуре поведения много говорил В.А.Сухомлинский: "Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому". В культуру поведения он включает и культуру общения: так же общение в детском коллективе. "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он не достаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них, является внутренним стимулом формирования личности. Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С.Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту отношений друг к другу. Умение дружить, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, являются основой прекрасных эстетических отношений.

  • 15504. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста
    Психология

    В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса подростки часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. В связи с проблемой ухода от реальности актуальным является вопрос, касающийся средств защиты от фрустрации.

  • 15505. Психолого-педагогические особенности подросткового периода
    Педагогика

    Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 1213 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения».

  • 15506. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении
    Педагогика

    Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний.- умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними;- умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом;- определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности;- стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию; - опыт творческой деятельности;2. Общетеоретическая и практическая подготовка:-коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект); -социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран;-свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения;-глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения;-владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе;3. Процессуальный блок:а) целеполагание:-понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения;-ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия;-умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели);б) выбор средств решения педагогических задач:-умение соотносить содержание обучения с поставленной целью;- умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи;-формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся;в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей:-умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения;-понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности;- умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени;4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся:-умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;-выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;-умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку; 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ: -умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;-осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия;-педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого);6. Общение на иностранном языке:-стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения;-способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;-качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);-умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения;7. Результативный блок:-умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости;-осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании; -умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости;-умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития).Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________

  • 15507. Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего до...
    Педагогика

    Список использованной литературы:

    1. Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 6.
    2. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 109.
    3. Берсенева Л. Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 70.
    4. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. с. 62.
    5. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. с. 2.
    6. Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    7. Вавилов Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных. / Художники Е.П. Масленникова, В.Н. Куров. Ярославль: Академия Холдинг, 2000.
    8. Варкки Н. Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. № 6. 2003. с. 57.
    9. Венгер Л., Дьяченко О. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей.// Дошкольное воспитание.- № 9-10. 1992.
    10. Венгер Л. Педагогика способностей. М.,1973.
    11. Веселова Л. Кольское Заполярье в рисунках детей. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 78.
    12. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. № 1. 2004. с. 77.
    13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997.
    14. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М., 1991.
    15. Горелова Г. Степанова В. И вырастет талант… // Народное образование. 1996 г. № 8. С. 20.
    16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Издательский центр «Академия»,1998.
    17. Гуревич К. Лабиринты развития таланта. // Искусство в школе. 1993. № 1.
    18. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины: Для учащихся 1-5 классов. 2-е изд., испр. М.: Рольф, 2000.
    19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, перераб. СПб.: Детство пресс,2000.
    20. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
    21. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренных детей: родителям, воспитателям учителям. М.: Роспедагенство, 1997.
    22. Дошкольникам о русской культуре и искусстве. Ч. 1: Метод. указания для студентов факультета дошкольного воспитания и практических работников детского сада. / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. А.А. Мирошкина. Магнитогорск, 1993.
    23. Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.
    24. Дубинин Н П. И др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Полит. лит-ра, 1989.
    25. Дьяченко О.М. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками. // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
    26. Егорова Н.В. Приглашение к творчеству. Коллаж: Авторская прграмма художественно-творческого развития дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    27. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам.- М.: Линка-пресс., 1998.
    28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 7 лет: Ч 3: Задания ля самостоятельной работы детей. М.: Новая школа,1996.
    29. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А Е Вохмянина, Т Н Джумагулова и др. Магнитогорск,1992.
    30. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 48.
    31. Интеллект, творчество, личность // Творчество в искусстве искусство творчества. М., 2000.
    32. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1980.
    33. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач; Науч. ред. Безруких М.Н. М.: ВЛАДОС, 2001.
    34. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981.
    35. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998.
    36. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    37. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка: Пер. с нем. / Э. Ландау. М.: Академия,2002.
    38. Лейтес Н.С. Одаренность величина переменная.// Первое сентября. 1993.- 8 мая. с. 2.
    39. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования, 1995.
    40. Мананникова Ю. А. Психолого педагогические условия развития чувства композиции у детей 6 г.ж. средствами живописи (пейзаж) и рисования. Квалификационная работа. Науч. рук. Лопатина Е.Г. МаГУ. Магнитогорск, 2003.
    41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.
    42. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. М., 1985.
    43. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности: Метод. указания / МГПИ. Магнитогорск: МГПИ,1994.
    44. Мясищев В.Н. Проблема способностей в Советской психологии и ее ближайшие задачи // Психология отношений. М; Воронеж, 1995.
    45. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990.
    46. Никитин П.Л. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
    47. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов./под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.
    48. Одаренность к искусству: предпосылки творчества.// Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. М., 2000.
    49. Одаренные дети / под ред. Бурменской Г.В. и Слуцкого В.Н. М., 1991.
    50. Пидкасистый П.И. Чудновский В.Э. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: Программа. М.: Педагогическое общество России,1999.
    51. Писаренко Д. Пришла весна, проснулись гении… // Аргументы и факты. 2002. Апрель. № 15. С 21.
    52. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 67.
    53. План программа педагогического процесса в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. 2-е изд. СПб.: Детство Пресс, 2000.
    54. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Библиотека программы «Детство». СПб.: Изд-во «Детство пресс», 1999.
    55. Психологический словарь / под ред. А.В.Петровского, Н.Г.Ярошевского. М.: Политическая литература,1990.
    56. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г А Урунтаева. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
    57. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед учеб. заведений./ Ю Д Бабаева, Н С Лейтес, Т М Марютина и др.; Под ред. Н С Лейтеса. 2-е изд. , перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    58. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение,1991.
    59. Рогаткина Т. Изоэкология. // Дошкольное воспитание. № 7. 2003. с. 63.
    60. Рогаткина Т. Красоту природы поможет возродить граттаж. // Дошкольное воспитание. 2002. № 8. с. 48.
    61. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. с. 62.
    62. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. с. 17.
    63. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.
    64. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999.
    65. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия» 2000.
    66. Смиюн Ю.С. Психолого-педагогические условия организации общения детей шестого года жизни в повседневной деятельности . Науч. рук. Бабунова Т.М. МаГУ. Магнитогорск, 2004.
    67. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    68. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность как фактор развития одаренности: автореферат диссертации / Науч. Рук.: Толстых А.В., Фомина Н.Н.; МаГУ, Магнитогорск, 2000.
    69. Соломенникова О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. // Дошкольное воспитание. № 2. 2004. с. 9.
    70. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления.// Дошкольное воспитание. - № 4.- 1997г.
    71. Теплов Б М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1.- м.: Педагогика, 1985.
    72. Урунтаева Г А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студ. сред. пед учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    73. Учебно-методическое пособие по спецкурсу «Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми» для студентов стационара и ОЗО МГПИ / МГПИ; сост. Пручкина Н. .М. Магнитогорск, 1998.
    74. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности / МГПИ; Сост. Т.М. Витик, В.И. Малков. Магнитогорск, 1996.
    75. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. Минск, 1998.
    76. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Ветлугиной. М., 1972.
    77. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста. Челябинск,1996.
    78. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    79. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет.: Книга для воспитателей детского сада и родителей./ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1993.
    80. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1991. - №6. с. 103.
    81. Что такое гениальность.// Популярная психология. Хрестоматия. М., 1990. С. 319.
    82. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
    83. Шестакова А.В. Росток: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей дошкольного возраста. Челябинск, 1996.
    84. Юрчук В В. Современный словарь по психологии.- Мн.: «Современное слово», 1998.
    85. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников. Проблема взаимоотношений. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С. 47.
  • 15508. Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка
    Психология

    Аутичные дети любым способом избегают общения с людьми. Кажется, что они не понимают, или не слышат, что им говорят. Как правило, эти дети совсем не говорят, а если такое случается, то для общения они не используют слова. Наблюдается большой интерес ко всяким механическим предметам и необыкновенная ловкость в обращении с ними. К обществу же они, напротив, проявляют равнодушие. Дети аутисты по сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию они, как правило, реагируют криком, агрессивными действиями либо занимают пассивно оборонительную позицию. Обращение за помощью к старшим чрезвычайно редки. Многие из таких детей страдают тяжелым нарушением процесса приема пищи. Иногда они вообще отказываются есть. Чего только не пробовали родители четырехлетней девочки, чтобы пробудить у нее аппетит. Она от всего отказывалась, но при этом ложилась на пол рядом с собакой, принимала ту же позу и начинала есть из той же миски, беря пищи только ртом. Но это крайний случай. Чаще приходиться сталкиваться с предпочтением определенных пищевых продуктов. Так же, аутичные дети могут страдать тяжелыми нарушениями сна. Особенно трудно для них заснуть. Период сна может быть сокращен до минимума, отсутствует регулярность. Есть такие, которые не спят в кроватке, некоторые спят в одиночку, а некоторым обязательно присутствие матери. Эти странные особенности детей с РДА, возможно связаны с какими либо навязчивыми идеями или страхами, которые занимают одно из ведущих мест в формировании аутического поведения детей. Многие обычные окружающие предметы или явления вызывают у них чувство страха. Аутические страхи деформируют предметность восприятия окружающего мира. У аутичных детей встречаются и необычные пристрастия, фантазии, влечения и они как бы полностью захватывают ребенка, их нельзя отвлечь и увести от этих действий. Диапазон их очень широк. Одни дети раскачиваются, перебирают пальцами, теребят веревочку, рвут бумагу, бегают по кругу или от стены к стене. У некоторых имеются фантастические перевоплощения в животных или сказочные персонажи. Эти особые действия, пристрастия, фантазии играют важную роль в патологическом приспособлении таких детей к окружающему и к себе.

  • 15509. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков
    Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы девиантного поведения: борьба с социальными болезнями. М.: Просвещение, 1995. 124 с.
    2. Амманскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Наука, 1979. 85 с.
    3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1986. 158 с.
    4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. 4-е изд. М.: Изд-во Магистр, 1999. 96 с.
    5. Базелюк В.В. Диагностическая и коррекционная работа с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными: Метод. рекомендации / Ред. Н.Н. Тулькибаева, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. 27 с.
    6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
    7. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток: Предупреждение правонарушений несовершеннолетних наше общее дело. Алма-Ата: Казахстан, 1989. 190 с.
    8. Белкин А.С. Внимание ребенок! : причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. 170 с.
    9. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск: Изд-во СПИ, 1993. 138 с.
    10. Белкин А.С. Поступки можно предупредить. Свердловкс: Средне-Урал. кн. изд-во, 1997. 83 с.
    11. Беличева С.А. Основы перевнтивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
    12. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1987. 309 с.
    13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 347 с.
    14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского педиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
    15. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.
    16. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. С. 104-109.
    17. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
    18. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб.: Питер, 1994. С. 7-12.
    19. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. - № 4. С. 76-80.
    20. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения. Свердловск: Изд-во СПИ, 1987. 210 с.
    21. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1996. 147 с.
    22. Дети с отклонениями в поведении / Под ред. И.А. Невского. М.: Наука, 1987. 182 с.
    23. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. М.: Социальное здоровье России, 1999. 183 с.
    24. Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология, 1997. - № 3. С. 45-55.
    25. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. - № 1. С. 305-317.
    26. Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
    27. Зюбин Л.И. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высш. Школа, 1974. 152 с.
    28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высш. Школа, 1982. 191 с.
    29. Иовчук И.М., Северный А.А. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа Пресс, 1999. 80 с.
    30. Казаков Л. Профилактика наркомании и токсикомании // Воспитание школьников. 1989. - № 4. С. 24-30.
    31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. 301 с.
    32. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Логос, 1996. 112 с.
    33. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.
    34. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. С. 141-145.
    35. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушения. М.: Юрид. Литература, 1968. 136 с.
    36. Ковалева А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. 391 с.
    37. Ковалева А.И. Социология личности: норма и отклонение. М.: Просвещение, 1996. 120 с.
    38. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 176 с.
    39. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
    40. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
    41. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988. 204 с.
    42. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М.: Просвещение, 1989. 205 с.
    43. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Наука, 1982. 120 с.
    44. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
    45. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970. 272 с.
    46. Краковский А.П. Трудный возраст. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
    47. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
    48. Краткий словарь социального педагога / Сост. Р.С. Димухаметова, Р.А. Литвак. Кустанай: КНИСП и П, 1998. 72 с.
    49. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. 479 с.
    50. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков (из опыта работы муниципального комплекса образования и воспитания подростков г. Магнитогорска): Монография: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. 235 с.
    51. Кузнецов В.И. Психолого-педагогические условия формирования учащихся. М.: Просвещение, 1990. 200 с.
    52. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 1999. 192 с.
    53. Ландова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4. С. 35-42.
    54. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: изд-во Логос, 1981. 439 с.
    55. Личко А.Е. Патахарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НИИПП им. Бехтерова, 1976. 96 с.
    56. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.
    57. Максимова Н.Ю. О склонностях подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. Том 17. 1996. - № 3. С. 149-153.
    58. Макшанцев Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социология. 1991. - № 4. С. 64-66.
    59. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.
    60. Наш проблемный подросток. СПб.: Союз, 1998. 144 с.
    61. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Педагогика, 1982. 212 с.
    62. Невский И.А. Трудный успех. М.: Педагогика, 1981. 155 с.
    63. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 1998. - № 9. С. 100-109.
    64. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. Том 8. 1997. - № 4. С. 92-102.
    65. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С. 20-23.
    66. Почивалова Ж.Г. Подготовка будущего учителя к взаимодействию со школьниками с девиантным поведением в условиях образовательного процесса. Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 165 с.
    67. Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е.Д. Дедков, Е.Г. Диденкус. Челябинск: изд-во «Речь», 1985. 34 с.
    68. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003. 272 с.
    69. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.I. Основные формы девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 110 с.
    70. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие. Ч.II. Факторы формирования девиантного поведения. Магнитогорск: МГПИ, 1999. 142 с.
    71. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.
    72. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
    73. Реан А.А. Характерологические особенности подростков деликвентов. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. С. 139-144.
    74. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
    75. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х гг.: протест и девиантное поведение. // Социс. 1998. - № 9. С. 106-114.
    76. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    77. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридич. лит., 1989. 213 с.
    78. Социологический справочник / Под ред. В.И. Воловича. Киев, 1990. 120 с.
    79. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е из., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
    80. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. 1999. - № 7. С. 38-41.
    81. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. Школа, 1985. 175 с.
    82. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания. // Воспитание школьников. 2002. - № 7. С. 44-46.
    83. Фарапонова Э.А., Гульбе О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. 1993. - № 6. Т. 14. С. 46-54.
    84. Федоров Г.Г. Трудный подросток становление личности. СПб.: Знание, 1992. 32 с.
    85. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.
    86. Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М.: Педагогика, 1983. 218 с.
    87. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987. 150 с.
    88. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
    89. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т. практич. психологии, 1996. 224 с.
    90. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. 154 с.
    91. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. академия РАН Осипова Г.В. М.: издательский центр «Академия», 1995. 939 с.
  • 15510. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников
    Психология

     

    1. Валлон А. Психическое развитие ребенка, М., 1968
    2. Введение в психологию. Учебное пособие для высшей школы./ Под ред. Петровского А. В.- М.: Академа, 1998. 239 с.
    3. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоции//Психология эмоций. - С. 9.
    4. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет. М., Аркти, 2003.
    5. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология /под ред. Дубровиной И. В. М.: Академа, 2003. -197 с.
    6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./Под ред. Колоинского Я.Л., Панько Е.А. Минск, 1997 118 с.
    7. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье. Регуляция психики. Санкт Петербург: Детство пресс, 2001.-17 с.
    8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- Санкт Петербург: Издательство СОЮЗ, 2000.-128 с.
    9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- Санкт Петербург: Речь, 2001. 124 с.
    10. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие.- М., «Просвещение»,1980.-186 с.
    11. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 3- 5 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.-57 с.
    12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
    13. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971.-303 с.
    14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- Санкт-Петербург: Речь, 2003.-58 с.
    15. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2..
    16. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.- М., 2003.
    17. Немов Р. С. Психология; книга 1.- М.: Просвещение, Владос, 1994.- 366 с.
    18. Обухова Л Ф. Детская возрастная психология. М., 1996. 217 с.
    19. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология; 2-е изд., стереоптипн.- М.: Академа, 2001.- 316 с.
    20. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.
    21. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. Дубровиной И. В. М., Академа., 2002г.
    22. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
    23. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., Академа, 2001.- 99 с.
    24. Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов. М.,1997. 11 с.
    25. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие; 2-е изд.-М.: Академа, 1997. - 244 с.
    26. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии; 2-е изд.- М.: Академа, 2000. -225 с.
    27. Чиркова Т. И. Психологическая служба в Детском саду. Психология развития: Учебное пособие.- М., 2001.- 144 с.
    28. Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада./ Под ред. Кошеловой А. Д. М.: Просвещение, 1985.
  • 15511. Психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии
    Психология

     

    1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. / М., 2001.
    2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. / М., 2003.
    3. Федеральный закон “Об образовании” от 10.07.1992 N 3266-1 (последние изменения от 24.04.2008 N 50-ФЗ)
    4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. / М., 2002.
    5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Концепция одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 г. и 28.06.2002 г. Доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации (май-июнь 2002-го), и результатам 2-го Всероссийского совещания по профильному обучению (28.06.2002 г.)
    6. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2000.
    7. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии. / А.И. Абраменко. - М.: Просвещение, 1999.
    8. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация для обучения биологии в старших классах. / Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская. М.: Мнемозина, 2003.
    9. Андреева, Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.Д. Андреева. М.: Биология в школе, 2003. № 1.
    10. Артемова, Л.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда. / Л.А. Артемова. М.: Народное образование. 2003. №4.
    11. Африна, Е.С. Готовимся к профильному обучению. / Е.С. Африна. М.: Народное образование, 2004. № 8.
    12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.
    13. Бодалев, А.А. Рабочая книга практического психолога: пособие для спец. работающих с персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева и др. - М.: Ин-т психотерапии, 2001.
    14. Болотов, В.В. Перспективы перехода школы на профильное обучение. / В.В. Болотов. М.: Воспитание школьников, 2004. № 1.
    15. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т.М. Буякас //Вопросы психологии, 2002.-№ 2.
    16. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1996.
    17. Воронин, А.Т., Маш, Р.Т. Методика проведения факультативных занятий по физиологии высшей нервной деятельности и психологии. / А.Т. Воронин, Р.Т. Маш. - М.: Просвещение, 1982.
    18. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. / Е.И. Головаха. Киев: Наук.думка, 1988.
    19. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: - Воспитательная концепция профессиональной ориентации. / А.Е. Голомшток. - М.: 1979.
    20. Горностаева, З.Я. Проблема профессиональной консультации в школе. / З. Я. Горностаева. - М.: Открыт. школа. 1998. - №2.
    21. Гриншпун, С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся. / С.С. Гриншпун. - М.: Школа и производство. - 1984. - № 11.
    22. Дик, Ю.И. Профильное обучения в условиях модернизации школьного образования. / Ю.И. Дик. М., 2003.
    23. Драгунова, Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1988.
    24. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. / В.Г. Евстратов. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
    25. Есипов, Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Е.П. Есипов. М.: Дрофа, 2001.
    26. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. - Л., - 1982.
    27. Жуковская, В.И. Психологические основы выбора профессии. / В. И. Жуковская. - Минск: Народная весть, 1997.
    28. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988.
    29. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Вопросы организации и управления. / Н.Н. Захаров. М.: Просвещение, 1987.
    30. Зимняя, И.А. Основы педагогической психологии. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1980.
    31. Йоваша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А. Йоваша. - М.: Педагогика, 1983.
    32. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1983.
    33. Кленова, Я.Н. Как подготовить школу к профильному обучению. / Я.Н. Кленова. М.: Народное образование, 2003. № 7.
    34. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.
    35. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    36. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.
    37. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983.
    38. Колесников, Н.А. Профориентация и предпрофильная подготовка. / Н.А. Колесников. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    39. Кралевич, И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. / И. Кралевич. - Мн.,1989.
    40. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу. / В.Ю. Кричевский. - М.: Просвещение, 2005.
    41. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособ. для студентов вузов. / А.А. Крылов. - Спб.: Питер, 2003.
    42. Крылова, Н.Б. Культурология образования. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.
    43. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.
    44. Левиева, С.Н. Мир профессий. / С.Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1985.
    45. Левин, В.М. Рутенбург, Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная медицинская консультация подростков. / В.М. Левин. - М., 1974.
    46. Леонтьев, Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. / Д. Е. Леонтьев. М.,2001.
    47. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991.
    48. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. СПб: Питер, 1999.
    49. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983.
    50. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Л.М. Митина. -М.: 1998.
    51. Мухина, В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина. М.: Академия, 1998.
    52. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. / О.А. Нильсон. - Тал., 1976.
    53. Новикова, Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003.
    54. Новожилова, Н.А. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения. / Н.А. Новожилова. М.: Народное образование, 2004. № 2.
    55. Орлов, Н.С. Открыть детям мир профессий. / Н.С. Орлов. М.: Педагогика, 1996.
    56. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1995.
    57. Ословский, В.Л. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / В.Л. Ословский. Киев: Наукова Думка, 1989.
    58. Охотский, Е.В. Служебная карьера. / Е.В. Охотский. М.: Экономика, 1998.
    59. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1978.
    60. Пидкасистый, П.И., Горячев, Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. - М., 1991.
    61. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. / П.И. Пидкасистый. - М, 1980.
    62. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. / А.А. Пинский. - М., 2004.
    63. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. - М., 1998.
    64. Полонскийт М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. - М., 2004.
    65. Поляков, В.А. Технология карьеры. / В. Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995.
    66. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    67. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1997.
    68. Пряжникова, Е.Н. Профконсультация: планирование жизненного пути. / Е.Н. Пряжникова. М.,2002.
    69. Рохлов, В.С. Школьный практикум. Биология человека. / В.С. Рохлов. - М.: Дрофа, 1998.
    70. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. / М.Ю. Савченко. - М.: Вако, 2005.
    71. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. - М.: Март, 1998.
    72. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. / Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
    73. Сухова, Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения. / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2001.
    74. Сухотенко, О.Н. Ступени профессионального выбора. / О.Н. Сухотенко. М.: Школа и производство, 2004. № 3.
    75. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования. / В.М. Филиппов. - М.: Просвещение, 2003.
    76. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.
    77. Хлопова, Т.А. Эксперимент считается жизненно важным. / Т. А. Хлопова. М.: Народное образование, 2004. № 1.
    78. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников (методическое пособие). / С.Н. Чистякова. - М.: Асадема, 2005.
    79. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. / П.А. Шавир. - М., 1981.
    80. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. / В.М. Шепель. М.: Культура спорт, ЮНИТИ, 1994.
    81. Якокка, Л. Карьера менеджера. / Л. Якокка. Тольятти: Довгань, 1995.
  • 15512. Психолого-педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры
    Педагогика
  • 15513. Психолого-педагогические условия развития креативности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры
    Педагогика

    Под креативностью понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике креативности, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л. С., Давыдов В. В., Пономарев Я. А, Шмелев А. Г.). Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления креативности, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [31; 27].

  • 15514. Психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности
    Психология
  • 15515. Психолого-педагогические условия развития экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста
    Педагогика

    МесяцУтренний сборЦентр наукиЦентр песка и водыНоябрь1. Тема: Комнатные растения. (Рассматривание бальзамина). Цель: Закреплять умение узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, листья, цветок). Формировать представление о частях растения, как его существенных признаках путем сравнения с другими объектами наблюдения. Развивать сосредоточенность внимания. Воспитывать способность переживать чувство радости от рассматривания растения. 2. Тема: Дикие животные. Цель: Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнять, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. 3. Тема: Как дикие животные к зиме относятся? Цель: Продолжать обогащать представления детей об образе жизни диких животных. Развивать любознательность. Активизировать детей театрализованной деятельностью.1. Дидактическая игра «Цветет, растет и зреет». Цель: Закреплять умение различать по внешнему виду овощи и фрукты, называть их соответствующим словом. Формировать элементарные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах труда человека. 2. Игра-опыт «Как растения пьют воду». Цель: Дать представление о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья; после того как землю польют, она меняет цвет, становится темной; все живое любит чистую воду, загрязнять ее нельзя. 3. Наблюдение за рыбкой в аквариуме. Цель: Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела рыбки (голова, тело, плавники, хвост), отличительные признаки (чешуя). Закреплять знания о том, что для жизни рыбке нужна вода и пища. Воспитывать желание принимать участие в уходе за рыбкой в аквариуме.1. Игра-опыт «Дорожка из камешков». Цель: Закреплять знание свойств камня: тяжелый, легкий, большой, маленький; стучит громко, тихо; камни твердые, прочные, могут быть разной формы, цвета. Подвести к пониманию того, что из камней можно строить постройки. 2. Игра-опыт «Маленькая капелька». Цель: Закреплять знания свойств воды: теплая, холодная, чистая, прозрачная, грязная Подвести к пониманию того, что без воды не смогут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек. Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и водой. Декабрь1. Тема: Домашние животные. Цель: Продолжать знакомить детей с классификацией домашние и дикие животные. Закрепить умение сравнивать, находить сходства и различия. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными. 2. Тема: Ай, да береза. Цель: Уточнить представление о том, что дерево - это растение, о его основных частях (корень, ствол, ветки, листья), используя модели. Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.1. Дидактическая игра «Угадай, где мы живем». Цель: Закреплять знания детей о диких и домашних животных: особенности строения, внешнего вида, повадки, места обитания. Закреплять знания обобщенных понятий «дикие животные», «домашние животные». 2. Наблюдения за живым объектом (кот). Цель: Развивать умение анализировать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост). Учить различать характерные признаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная пища: мясо, рыба, молоко. Способ питания: грызет зубами, лакает языком. Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта.1. Игра-опыт «Водичка-водичка». Цель: Закреплять знания свойств воды. Развивать наблюдатель-ность, любознатель-ность. 2. Игра-опыт «Домик из песка и камней для черепашки Агашки». Цель: Приобщать детей к экспериментированию; к рассуждениям по поводу результатов «опыта» до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания детей. Закрепить знания детей о свойствах песка и камня.Январь1. Тема: Домашние птицы. Цель: Закрепить представление детей о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком. Дать представление о том, чем отличаются домашние птицы друг от друга (курица, утка, гусь, петух: внешний вид, повадки). 2. Тема: Дикие птицы. Цель: Закрепить представление об отличительных особенностях птиц. Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся человека. Закреплять представление о том, что зимой птиц надо подкармливать. 3. Тема: Как мы ухаживаем за комнатными растениями. Цель: Формировать у детей представление о том, как и для чего нужно ухаживать за комнатными растениями. Формировать у детей знание о структуре трудового процесса: с помощью моделей учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты, учить трудовым действиям и их последовательности, формировать умение соотносить результат с целью. Воспитывать желание помогать растениям. 1. Дидактическая игра «Круглый год». Цель: Закреплять знание детей о временах года, замечать сезонные изменения в природе. Закреплять умение из серии картинок выбрать соответствующую данному времени года. 2. Дидактическая игра «Большие и маленькие». Цель: Развивать умение узнавать и правильно называть домашних животных и их детенышей, диких животных и их детенышей, домашних и диких птиц и их детенышей. 3. Дидактическая игра «Кто чем питается». Цель: Упражнять детей в группировке диких и домашних животных. Закреплять знание о том, чем питаются животные. Развивать связную речь, умение отвечать на вопросы воспитателя. 4. Посадка лука. Цель: Закрепить знание о потребности растения в земле, воде, свете, тепле. Закрепить представление о последовательности трудового процесса.1. Игра-опыт «Сравнение снега и льда». Цель: Развивать умение сравнивать объекты неживой природы (сравнивать снег и лед - что общего и чем отличаются.) Закреплять представление о том, что лед - это замерзшая вода. Совершенствовать наглядно-образное мышление, способность к анализу. 2. Купание куклы Аленушки. Цель: Закрепить знание о свойствах воды. Закрепить знание о роли воды в жизни людей. Формировать представление о возможностях получать нужные свойства по желанию (например, чтобы вода была теплая, нужно к горячей добавить холодную.).

  • 15516. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
    Педагогика

    Главной задачей построения нового демократического, цивилизованного общества является наличие полноценных деятельных граждан, способных реализовать себя и свои потребности в условиях современной социально-экономической ситуации. Отсюда следует, что важным социальным фактором для общества является становление и индивидуализация типа личности. Только человек, адекватно оценивающий себя, может также адекватно оценивать других людей и верно отражать мир. От типологии личности зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха и его причины. Отношение к допущенным ошибкам и ряд других важнейших моментов. Тип личности может быть средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Тип личности является центральным психологическим аспектом качества человека, от типологии личности зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к активной жизненной позиции. Человек, о котором думают, как о никчемном, ничего не стоящем субъекте, часто неохотно прилагает усилия, чтобы улучшить свою судьбу. Наоборот, те, кто высоко себя ценят, часто склонны работать с большим напряжением, считая ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо. Иными словами, от качеств личности зависит, способен ли человек бы хозяином своей судьбы или ее рабом, а от этого во многом зависит его положение в обществе. Полноценная интеграция в общество начинается со школьной скамьи.

  • 15517. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
    Педагогика

    Ðåáåíîê èçî âñåõ ñèë ñòàðàåòñÿ ïðåîäîëåòü âñå âñòàþùèå íà ïóòè ïðåãðàäû, âåäü îãðîìíîå çíà÷åíèå äëÿ ðàçâèòèÿ åãî ëè÷íîñòè ïðèîáðåòàþò ìîòèâû óñòàíîâëåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîëîæèòåëüíûõ âçàèìîîòíîøåíèé ñ äðóãèìè äåòüìè. Ãëàâíûì ìåðèëîì, îïðåäåëÿþùèì ïîëîæåíèå ðåáåíêà â ãðóïïå ñâåðñòíèêîâ, ñòàíîâèòñÿ îöåíêà ó÷èòåëÿ, óñïåõè â ó÷åáå. Èìåííî îí ìîæåò ïîìî÷ü ðåáåíêó â åãî ïñèõîëîãè÷åñêîì è ñîöèàëüíîì ñòàíîâëåíèè.  äåòÿõ çàêëþ÷åíî áóäóùåå íàøåé ñòðàíû è ìèðà â öåëîì, è äëÿ ó÷åáû è äëÿ äîëãîé äîðîãè æèçíè èì íóæíî çäîðîâüå, à â Óñòàâå ÂÎÇ ñêàçàíî: Çäîðîâüå ýòî ñîñòîÿíèå ïîëíîãî ôèçè÷åñêîãî, äóõîâíîãî è ñîöèàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ, à íå òîëüêî îòñóòñòâèå áîëåçíåé èëè ôèçè÷åñêèõ äåôåêòîâ.

  • 15518. Психолого–педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования
    Педагогика
  • 15519. Психолого-педагогический метод избавления от алкогольной и табачной зависимости Г.А. Шичко
    Психология

     

    1. Привычка к алкоголю (табаку) - желание выпить (закурить), появляющееся в питейной (курительной) ситуации.
    2. Потребность к алкоголю (табаку) - периодическое или постоянное желание принять спиртное (закурить), неудовлетворение которого вызывает страдание.
    3. Пьянство - систематическое употребление спиртного, в следствие выработанной привычки;
    4. Алкоголизм - психологическое отклонение в результате воздействия на организм алкоголя. Характеризуется запрограммированностью, привычкой и потребностью.
    5. Питейная (курительная) запрограммированность - искаженность сознания ложными сведениями, вынуждающая человека, вопреки инстинкту самосохранения, поглощать алкогольную и табачную отравы.
    6. Курение - психологическое расстройство, основными признаками которого являются: курительная запрограммированность, привычка к периодическому закуриванию в определенной ситуации, потребность в курении и само курение табака.
    7. Абстинентные переживания - это болезненное состояние, которое развивается при прекращении приема алкоголя (табака).
    8. Воздержанник - питейно-запрограммированный человек, но не пьющий.
    9. Установка (питейная, курительная) - общая неосознаваемая или частично осознаваемая готовность употребить алкоголь или табак при определенных обстоятельствах и получить определенный эффект эйфорический.
    10. Алкогольный, табачный абсурдизм - идеологическое направление, выдумывающее и распространяющее всевозможные нелепости о пользе алкоголя и табака для организма человека.
    11. Абсурдист - носитель и пропагандист глупостей.
    12. Алкоголь - наркотический яд, протоплазматического действия.
    13. Алкогольные напитки - ядовитки и отравитки, их токсичность зависит от концентрации этилового спирта и ядовитых примесей.
    14. Принцип сингулизма - принцип учета индивидуальных особенностей человека. Игнорирование этого принципа приводит к большому ущербу общества. К общим основным свойствам нервной системы человека относятся: вникаемость, памятливость и подвижность.
    15. Умеренное (культурное) питье - нелепое словосочетание. Понятие «умеренность» не может сочетаться с обозначением отрицательного. Немыслимо: культурное взятничество, культурное воровство, культурное алкоголепитие, культурное курение. Это абсурд.
    16. Гортоновика - это наука, занимающаяся изучением возможностей благотворного влияния на человека целенаправленной речи.
    17. Клуб трезвости - объединение добровольцев для совместного распространения трезвости.
    18. Принцип оптимализма - принцип поиска и выбора наилучших, оптимальных решений. Человек, умело руководящийся принципом оптимализма, живет наилучшей, полноценной и наиболее полезной жизнью.
    19. Сознательный трезвенник - трезвенник, хорошо знающий алкогольную проблему и на основе этого осмысленно избравший безалкогольную жизнь.
    20. Стадии алкоголизма - степени тяжести алкогольного страдания, их три.
    21. Степени отравления (опьянения) - уровни отравленности головного мозга спиртными изделиями. Выделено шесть: дурашливость, буйность, параличность, безумность, усыпленность, наркозность.
    22. Толерантность - переносимость алкогольных изделий и табака.
    23. Маскулинизация алкоголичек - ослабление женских и развитие мужских признаков в результате отравления алкоголем половых желез.
    24. Матебремник - человек, получивший потребность в спиртном в период утробного развития.
    25. Опой - тяжелое отравление этанолом, нередко приводящее к смерти.
    26. Трезвенные движения - широкая активная противоалкогольная деятельность населения. [18; 33; 34; 35]
  • 15520. Психолого-педагогическое обоснование внеклассной работы по математике
    Педагогика

     

    1. Агаханов Н.Х., Кузнецова Г.М., Терешин Д.А. XII Международная математическая олимпиада // Математика в школе. 2000. № 9. С. 55.
    2. Балк М.Б. и Балк Г.Д. Математика после уроков: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971. 462 с.
    3. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. 186 с.
    4. Богданов Е.Г. Старинные задачи о случайном // Математика в школе. 2001. № 9. С. 64.
    5. Гельфанд М.Б. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. 208 с.
    6. Гусев В.А. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах: Кн. для учителя / В.А. Гусев, А.И. Орлов, А.Л. Розенталь; Под. ред. С.И. Шварцбурга. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. 286 с.
    7. Жилина Л.И., Ахмедова Е.В., Дмитринова А.М., Терехова Л.П., Фомичева В.В. Веселая математика на каникулах // Математика в школе. 1999. № 6. С. 54.
    8. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. 9-е изд., стер. М.: Наука, 1991. 574 с.
    9. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой: Материал для классных и внеклассных занятий. М.: Просвещение, 1981. 112 с.
    10. Математические вечера, конкурсы, игры // Математика в школе. 1987. № 3. С. 56.
    11. Математический бой двух команд // Математика в школе. 1990. № 4. С. 56.
    12. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луганкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1980. 367 с.
    13. Методика преподавания математики в средней школе: Общ. методика: Учеб. пособие / Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. 336с.
    14. Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся 4-8 кл. сред. шк. 5-е из. М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    15. Нам слово «скука» незнакома / Сост. Н.Б. Островская, Р.Б. Демьяненко. Благовещенск, 1993. 72 с.
    16. Новиков Н.В. Игра «Счастливый случай» // Математика в школе. 1995. № 3. С. 58.
    17. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.
    18. Петровская Н.А. Вечер веселых и смекалистых // Математика в школе. 1988. № 3. С. 55.
    19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
    20. Позднякова А.Г. Математический вечер в школе // Математика в школе. 1989. № 5. С. 104.
    21. Практикум по методике преподавания математике в средней школе: Учеб. пособие / Под. ред. В.И. Мишина. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
    22. Практикум по педагогике математики / Под. общ. ред. А.А. Столяра. Минск: Высш. школа, 1978. 192 с.
    23. Предметные недели в школе / Сост. Л.В. Гончарова. Волгоград: Учитель, 2001. 136с.
    24. Раухман А.С. Клуб знатоков в средней школе // Математика в школе. 1990. № 3. С. 56.
    25. Савин А.П. Математический КВН на празднике юных математиков // Математика в школе. 1988. № 6. С. 48.
    26. Сидорова Е.Г. Старинные задачи // Математика в школе. 1994. № 5. С. 64.
    27. Фахрутдинова Р.К. «Кто хочет стать отличником?» // Математика в школе. 2001. № 5. С. 69.
    28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.
    29. Шустеф Ф.М. Материал для внеклассной работы па математике: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. Минск: Нар. асвета, 1984. 224 с.
    30. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.