Geum.ru

Дипломная работа

  • 15481. Психологічні аспекти реклами як інструменту міжнародного маркетингу в умовах глобалізації
    Маркетинг

     

    1. Акопян Т. «Пять причин для применения запахов в рекламе» //Журнал «Маркетинг Менеджмент» № 3 2002 г.
    2. Афенченко Г.В, Богоявленський О.В., Верлока В.С. Маркетингова політика комунікацій : навч. посіб. / Укр. держ. акад. залізн. трансп. Х.: УкрДАЗТ, 2003. 250 с.
    3. Басій Наталія Федорівна. Реклама : навч. посіб. для студ. спец. напрямів «Економіка та підприємництво», «Міжнар. відносини», «Торгівля» / Укоопспілка, Львів. комерц. акад. Львів: Вид-во Львів. комерц. акад., 2007. 199 с.
    4. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR.Учебное пособие.-М.: ФАИР-ПРЕС, 2005.- С.263
    5. Бутенко, Наталія Юріївна Соціальна психологія в рекламі : Навч. посіб. / Київ. нац. екон. ун-т ім. В.Гетьмана; К., 2006. 380 с.
    6. Вахрушева С. «Аромат можно продавать» //Журнал «Торговое оборудование» № 5 2006 г.
    7. Вера Васильевна Манипулятивные игры в рекламе: лингвистический аспект. / Днепропетр. нац. ун-т. [Д.]: ИМА-пресс, 2004. 290 с.
    8. Викентьев И.Л., Сычев С.В., Кавтрева А.Б. Открытые методики рекламы и Public Relations: Рекламное измерение. М.:, 2004 319 с.
    9. Власов П.К. Альберт, К.В. Дворцов Е.В Психология в рекламе Х.: Гуманит. центр, 2007. 317 с.
    10. Галисиан Л., Дж.Тёрнер, К. Бурдо П.Г. Product placement в средствах массовой информации: Новые направления в теории и практике маркетинга, тенденци развития и эволюция этики М.: An Fmedia Book: Et Cetera Production, 2008. 335 с.
    11. Гаркавенко С.С. Маркетинг, - К.: Лібра, 2002.
    12. Годин А.М. Маркетинг: Учебник. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003
    13. .Грановский Л.Г, Полукаров В.Л. Творческая реклама: эффективные принципы бизнеса: Учеб. пособие для студентов экономических специальностей вузов М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2003. 256 с.
    14. Джулер, Джером, Дрюниани, А., Бонни Л. Креативные стратегии в рекламе: Искусство создания эффективной рекламы СПб.: ПИТЕР, 2003. 384 с
    15. Колесов И. « Аромамаркетинг» //Журнал «Вечерний клуб» №7 2005 г.
    16. Лебедев А.Н. «Страницы истории. Две методологические традиции в психологии рекламы»: учебное пособие М: 2004. 367 с.
    17. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы: Учеб. Пособие. СПб.: Питер, 2003. 368 с.
    18. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы: Учеб. пособие .- М.: 2003.- С.127-132
    19. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Менеджмент». / Новосиб. гос. акад. экономики и упр. М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 2002. 228, [1] с.
    20. Мартынов С. «Психология в рекламе»// Маркетинговый журнал «4p.ru»
    21. Мергулов Р.Н. Управление поведеним потребителей //Журнал «Маркетинг Менеджмент» № 3 2003 г.
    22. Нестеренко С. «Извилины под патроном 2.Как и почему мы покупаем то, что нам не нужно» // Журнал «Человек и закон» № 3 2004г.
    23. Огилви Д. Огилви о ркламе. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 232 с.
    24. О рекламе: Нормы, договоры, контроль, отчетность: [Сб. законодат. и нормат. актов] Запорожье: Полиграф, 2004. 135 с
    25. Палахнюк А. « Аромат растущих продаж»//Журнал «Рекламные идеи» «№ 2 2005 г.
    26. Полукаров, Вячеслав Львович Основы рекламы: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Реклама» / Негос. образовател. учреждение «Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права», Моск. гуманит. ин-т им. Е.Р.Дашковой. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2004. 238 с.
    27. Песоцкий Евгений Александрович Реклама и психология потребителя Ростов н / Д: Феникс, 2004. 186 с.
    28. Попова Ж.Г. « Идеи психоанализа в современной рекламе» // Журнал «Маркетинг в России и за рубежом » № 1 2002 г.
    29. Попова Ж.Г. « Психологические аспекты восприятия рекламы потребителем» // Журнал «Маркетинг в России и за рубежом » № 5 2002 г.
    30. Правове регулювання рекламної діяльності / Ін-т політики. [К.: Геопринт], 2004. 71 с.
    31. Примак Тетяна. Рекламний креатив : Навч. посіб. / Київ. нац. екон. ун-т ім. В.Гетьмана. К., 2006. 324 с.
    32. Райгородский Д.Я. Реклама: внушение и манипуляция.: Медиа-ориентированный подход: Учеб. пособие для фак. психологии, социологии, экономики и журналистики Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2001. 746 с..
    33. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ рекламы: Учеб. пособие для факультетов психологи, социологии, экономики и журналистики.- Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2007.-720 с.
    34. Рамазанов И.А., Николаева М.А. «Атмосфера магазина и формирующие ее факторы» // Журнал «Маркетинг в России и за рубежом » № 3 2003 г.
    35. Роденко Д. «Запах маркетинга» //Журнал «Маркетинг Менеджмент» № 6 2006 г.
    36. Ромашин И. «Игры цвета» //Журнал «Маркетинг Менеджмент» №10 2006 г.
    37. Рюмшина Л.И Манипулятивные приемы в рекламе: Учеб. пособие. М.; Ростов н / Д: Изд. центр «МарТ», 2004. 235 с.
    38. Сагдиев Р., Виноградова Е., Мусатов А. «Желаем купить» //Журнал «Рекламне идеи» № 5 2006 г.
    39. Сапенько, Роман Реклама на радио, TV и в Интернете: Учеб. Пособие. М.: Мир, 2004. 366 с..
    40. Сармина О.В. Искусство рекламы в современной культуре. К., 2005 295 с.
    41. Смирнова Тетяна Вікторівна Моделювання рекламного іміджу: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл., які навчаються за напрямом «Журналістика»] / Київ. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. Ін-т журналістики. К., 2005. 166 с.
    42. Соколова Т. В. Аромамаркетинг: использование запаха для привлечения покупателя// Журнал «Маркетинг Менеджмент» № 2, 2008 г.
    43. Тарасов. С.Г. Психология маркетинга и рекламы. Х.: Изд-во «Гуманитар. Центр», 2004. 378 с.
    44. Ткачова Тамара Михайлівна. Реклама слабоалкогольних напоїв у формуванні девіантної поведінки неповнолітніх. / Київ. нац. ун-т технологій та дизайну. К.: Наук. світ, 2007. 272 с.
    45. Фарбей Энтони Эффективная рекламная кампания : Рук. по стратегии, планированию и выявлению потенц. Потребителя. - Д.: Баланс-Клуб, 2003 229 с.
    46. Ценев Вит. Психология рекламы (реклама, НЛП и 25-й кадр) М.: Бератор, 2003. 195 с.
    47. Шарков, Феликс Изосимович Рекламный рынок: методика изучения.: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Связи с общественностью». М.: Экзамен, 2005. 253 с.
    48. Шметткамп, Михаэль Искусство презентации: Ускоренный курс. М.: Дело и Сервис, 2005. 159 с.
    49. Шуванов В.И. Психология рекламы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Рос. гос. торгов.-экон. ун-т; Ростов н / Д: Феникс, 2003. 314 с.
    50. Эрик дю Плесси Психология рекламного влияния: как эффективно воздействовать на потребителей. СПб: Питер, 2007. 271 с.
    51. Журнал Cosmopolitan / № 6, 2008г.
  • 15482. Психологічні аспекти сприйняття США і Росії українцями
    Психология

    США - багатонаціональна держава. Тут проживають нащадки європейців, африканців і мексиканців. Більше 20 мільйонів жителів країни народилися не в Штатах, а приїхали сюди з інших куточків планети. Всі вони зробили свій внесок до створення інтернаціональної культури країни. США, не дивлячись на розхожу думку, є однією з самих багатомовних країн світу, де жителі говорять на десятках і навіть сотнях мов. (48, 52). Уряд США повністю відмовився від політики "плавильного казана", що проводилася в недалекому минулому, і нині проводить курс на заохочення мовного і культурного різноманіття американців, що жодним чином не сприяло зменшенню їх загальнодержавного патріотизму, а скоріше, навпаки, сприяло його зміцненню. США давно відмовилися від політики насильницької американізації імігрантів або їх нащадків, проте, настрої правлячих еліт, що асимілюють, зберігаються в багатьох інших країнах (1,43, 50). Наприклад, велика частина керівників Малайзії реально не вірить в те, що громадяни китайського походження, залишаючись в культурно-мовному плані патріотичними китайцями, в той же самий час можуть бути "політично лояльними державі" (50). Чи не це яскравий приклад екстернальності суспільства? Яка ж ситуація в Росії? За даними останнього перепису населення 2002 року, чисельність росіян складає 115 мільйонів чоловік, що відповідає 80 % від загального числа населення. В зв'язку з цим є сенс поставити під сумнів нав'язувану росіянам тезу про Росію як багатонаціональну державу (53). конецформыначалоформыДо початку перебудови для Росії був характерний високий рівень національної терпимості. За даними опитування, на початку 1989 р. однаково відносилися до людей будь-якої національності 77% опитаних, для 8,6% національні питання взагалі були байдужі. Порівняно високий був і рівень міжнаціонального спілкування: 84% населення було задоволено міжнаціональними відносинами за місцем роботи, 44% позитивно відносилися до міжнаціональних шлюбів, 55% мали родичів іншої національності, а у 88% були друзі серед осіб іншої національності. В той же час 2,7% негативно відносилися до осіб іншої національності, а 8,7% вважали, що в їх регіоні повинні жити тільки особи корінної національності.

  • 15483. Психологічні особливості дітей з затримкою психічного розвитку
    Психология

     

    1. Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР./Под ред. К.С.Лебединского. - М., 2002.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.
    3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина іде до школи. М., Академія, 1998.
    4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
    5. Бурменская Г.В., Лидере А.Н., Карабанова О.Б. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
    6. Ветер Л.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
    7. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1995.
    8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1997.
    9. Дети с отклонениями в развитии. Под ред. М. С. Певзнера. М., 1996.
    10. Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики, 2003. 255 с.
    11. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.
    12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М., Просвещение, Владос, 2003.
    13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. - М., 1996.
    14. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. СП, 2006.
    15. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерк по психологии аномального развития личности. - М., 2000
    16. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1992.
    17. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
    18. Ілляшенко Т.Д. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання. - К., 1997.
    19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: РПА, 1997.- 124 с.
    20. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. - М., 1999.
    21. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    22. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1990
    23. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.
    24. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2007. - № 4.
    25. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.
    26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1999.
    27. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1991.
    28. Манелис Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. - 2001.- № 2.- С. 27-32.
    29. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). - М., Изд. н/о «Коменс-центр», 1993.
    30. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) - М., 1995.
    31. Марковская И.Ф. Клинико-катамнестический анализ задержки развития соматогенного генеза // Дефектология. - 1993. - № 1.
    32. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1991.
    33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 2007.
    34. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003. - 128 с.
    35. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.
    36. Никишина В.Б. Причинная обусловленности ЗПР у детей. - Ярославль, 2000.
    37. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
    38. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
    39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой . - М.: Издательский центр Академия, 2002
    40. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1999.
    41. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. - М., 2007.
    42. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3.
    43. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1999. - № 1.
    44. Подъячева И.П. Кррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. - М., 2001.
    45. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - Спб.: Речь, 2004
    46. Психология. Словарь./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990
    47. Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 1991. - № 2.
    48. Селюцький А.І. Психопатологія дитячого віку. К.: Вища школа, 1997. 295 с.
    49. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.
    50. Снайдер К. Клінічна психопатологія. К.: Сфера, 1999. 236 с.
    51. Стадненко І.М. Нариси з психології розумово відсталої дитини. - К., 2007.
    52. Стребелєва Є.А. Спеціальна дошкольна педагогіка. М., Академія, 2002.
    53. Ульбенкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. Київ, 2004.
    54. Ульенкова У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях // Дефектология. - 2004. - № 1.
    55. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.
    56. Шмаргун В.М. Взаємозв'язок нейропсихологічних показників регуляції рухів та інтелекту у дітей із затримками психічного розвитку// Психологія: Збірник наукових праць. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. - 2007. - Вип. 3(6). - С. 134-141.
    57. Шмаргун В.М. Когнітивна диференційованість як предиктор розумового розвитку дітей// Вісник ХДУ: Психологія.-Харків, 2008. - Вип. № 452. - С. 143-146.
    58. Шмаргун М.І., Шмаргун В.М. До проблеми науково-інноваційної спрямованості підготовки вчителя фізичної культури для роботи з дітьми, що мають затримки фізичного і психічного розвитку // Матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. “Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”. - Київ-Луцьк: “Вежа”, 2006. - С. 183-188.
    59. Шмаргун М.І., Шмаргун В.М. Інноваційні напрями використання рухових дій в корекції затримки психічного розвитку дітей початкових класів масової школи// Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. “Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи”. - Київ.: ІЗМН, 1998. - С. 233-237.
    60. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.
    61. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1990.
  • 15484. Психологічні особливості спілкування у підлітковому віці
    Психология

    Так, в одному дослідженні німецьких психологів було показано, що в проблемних ситуаціях найемоційніше близькою, довіреною особою для підлітка перш за все служить мати, а потім залежно від ситуації в різній послідовності батько, подруга або друг. У іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшокласники ранжирували, з ким вони вважали за краще б проводити свій вільний час з батьками, з друзями, в компанії однолітків своєї статі, в змішаній компанії і т.д. Батьки опинилися у хлопчиків на останньому місці, у дівчаток на четвертому місці. Проте, відповідаючи на питання: «З ким би ти став радитися в складній житейській ситуації?» і ті та інші поставили на перше місце матір. На другому місці у хлопчиків опинився батько, у дівчаток друг, подруга. Інакше кажучи, як помітив з приводу цих результатів І. 3. Кон, з друзями приємно розважатися, але в скрутну хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, одержані на вибірках сучасних підлітків, хлопчиків і дівчаток, підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні, в системі відносин особи до соціального оточення, визначалося у тому числі і відношення до однолітків, саме відношення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного відношення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) при описі матері корелює із загальним зростанням негативізації всіх соціальних відносин особи.

  • 15485. Психологічні особливості учнів із неповних сімей та шляхи психопрофілактики
    Психология

     

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.:Прогресс, 1995.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: М.; - Деловая книга, 1999.
    3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
    4. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе: Психол. консультация // Вопр. психол. 1991. - №2. с. 87-96.
    5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1980.
    6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.
    7. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    8. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
    9. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
    10. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
    11. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
    12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
    13. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
    14. Королева С.А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, №4, с 15-19.
    15. Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. 9-е издание, изд. «Питер», 2005.
    16. .Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 120.
    17. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
    18. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.
    19. Райгородский Д.Я. (редактор составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2003. 672с.
    20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
    21. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 2001.
    22. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. М., 1988.
    23. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т. 1. С. 176-178.
    24. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. С. 192-201.
    25. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.
    26. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
    27. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. М.: Изд-во М. Ун-та. 1989.
    28. Туревская Е.И. Возрастная психология. М., 1991.
    29. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой, Психоаналитическе исследование, М.: Наука, 1995.
    30. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 1999. - 203с.
    31. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс, 1993.
    32. Целуйко В.М. Неполная семья. Волгоград, 2000.
    33. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Владос, 2003.
    34. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Ювента, 1999.
    35. Эйдемиллер Э.Г. Роль внутрисемейных отношений в развитии психопатий и психопатоподобных расстройств в подростковом возрасте. Автореф. дис., Л., 1976.
    36. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
    37. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.
  • 15486. Психологічні умови розвитку уваги у молодших школярів
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624с.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 1998. - 379 с.
    3. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2002.
    4. Анисимова И. Как помочь ребенку с нарушениями внимания // Психология обучения. - 2001. - № 4. - С.5-6.
    5. Астапов В.М., Дробышева Г.В., Викторова В.В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал. - 2007. - № 6. - С.91-100.
    6. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уваги та навичок навчальної діяльності дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.
    7. Баскакова И.Л. Внимание как показатель работоспособности в норме и патологии // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. труд. - М, 1979. - С.9-14.
    8. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М. - Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 575 с.
    9. Божович Л.И. Психическое развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96 с.
    10. Борисова І. Щоб учні були уважнішими // Шкільний світ. - 2006. - № 35. - С.5-6.
    11. Варій М.Й. Загальна психологія: Підручник / Для студ. психол. і педагог. спеціальностей. - 2-ге видан., випр. і доп. - К.: "Центр учбової літератури", 2007. - С.11-39.
    12. Вербин С. Как повысить эффективность умственной деятельности // Воспитание школьников. - 2004. - № 5. - С.45-49.
    13. Вікова психологія / За ред.Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 272 с.
    14. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
    15. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999. - 624 с.
    16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
    17. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.
    18. Волкова Т.Н. Творчі ігри, завдання і тести для розвитку пам'яті та уваги. -Донецьк: TOB ВКФ "БАО", 2006.
    19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
    20. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.: МГУ, 1976. - 224 с.
    21. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1987. - С.169-174.
    22. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974. - С.5-78.
    23. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972. - 236 с.
    24. Диагностика и коррекция внимания (Из книги Осиповой А.А. и Малашинской А.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет) // Обдарована дитина. - 2004. - № 8. - С.31-41.
    25. Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - С.3, 7-9, 14-15.
    26. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Исследование интеллектуальной деятельности / Под. ред. O. K. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - С. 198-203.
    27. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С.36-44.
    28. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. - 3-е изд., исправ. - М.: МПСИ: Фринта, 2002. - 376 с.
    29. Дружинин Б., Кулинова И. Внимания требует внимания // Семья и школа. - 2003. - № 11. - С.10-11.
    30. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. - Л., 1985.
    31. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
    32. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Педагогика, 1987. - 228 с.
    33. Заваденко H. H. Фактори риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 196-209.
    34. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Либідь, 2005. - С.244-265.
    35. Ілляшенко Т. Д.ефіцит уваги у дітей з гіперактивністю // Початкова школа. -2006. - № 11. - С.4-8.
    36. Калініна Ю. Гіперактивний розгляд та дефіцит уваги // Психолог. - 2006. - № 39. - С.26-31.
    37. Колесник А. Корекційні вправи на розвиток памяті та уваги // Психологічна газета. - 2007. - № 6. - С.21-27.
    38. Коломинкий Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста. - М., 1988.
    39. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.
    40. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе // Школьный психолог. - 2003. - № 46. - С.2-3.
    41. Крайг Грэйс. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.
    42. Кузікова С.Б. Увага // Кузікова С.В. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посіб. для студ. вузів. - Суми: Університетська книга, 2006. - С.109-126.
    43. Кузнецова Л.П. Компетентний підхід до розуміння властивостей уваги молодшого школяра // Початкове навчання та виховання. - 2006. - № 15. - С.27-29.
    44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.
    45. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.
    46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
    47. Лепихова Л.А. До проблеми концентрації уваги // Психологія: Респ. наук. - метод. зб. - Вип.13. - К.: Рад. школа, 1974. - С. 19-28.
    48. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навч. посібник. - Вид. друге, перероблене та доп. - К.: “Центр навчальної літератури”, 2004. - С.125-140.
    49. Маликова В.А. О некоторых особенностях динамики распределения внимания // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. труд. - М., 1980. - С.61-74.
    50. Матюгин И.Ю., Аскочинская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М., 1995. - 114 с.
    51. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 224 с.
    52. Москальова А. Як розвинути увагу дитини // Шкільний світ. - 2000. - № 18. - С.4-6.
    53. Несух Ю. Розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого та середнього шкільного віку. - К.: Шкільний світ, 2008. - С.83-90.
    54. Обухова Е.Ю. Нарушение внимания у детей з особенностями развития // Вопроси психологии. - 2008. - № 3 - С.61-70.
    55. Осипова A. A., Малашинська Л.І. Діагностика і корекція уваги // Обдарована дитина. - 2004. - № 8. - С.31-41.
    56. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
    57. Педагогічна психологія / За ред.Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. - К.: Вища школа, 1991. - 183 с.
    58. Первин Лоуренс А., Джон Оливер П. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ.; Под ред.В.С. Магуна. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.
    59. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С.23-26.
    60. Практикум з курсу “Загальна психологія": Навчально-методичний посібник для студентів денної та заочної форми навчання факультету підготовки вчителів початкових класів / Упорядник: Кізь О.Б. - Тернопіль: ТНПУ ім.В. Гнатюка, 2009. - 120 с.
    61. Прихожан А. Познавательная активность школьников // Школьный психолог. - 2003. - № 43. - С.4-5.
    62. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учеб. - метод. пособ. / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: МТТСИ, 1999. - 224 с.
    63. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
    64. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: Учеб-метод. пособ. - М.: Когнито-центр, 1996. - 72 с.
    65. Психологічна енциклопедія / О.М. Степанов. - К.: "Академвидав", 2006. - 424 с.
    66. Работа психолога в начальной школе / М.П. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильєва. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.
    67. Рибальченко С.М. Концентрація уваги учнів та її активізація // Біологія. - 2006. - № 28. - С.7-11.
    68. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.
    69. Родюкова Т.М. Програма корекції недоліків розвитку уваги молодших школярів. - Х., 1999.
    70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.І. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
    71. Савчин М.В. Вікова психологія. - Дрогобич: Відродження, 2001. - 287 с.
    72. Садова А.М. Заняття з психології на тему: “Тренування якостей уваги" // Обдарована дитина. - 2000. - № 4. - С.32-34.
    73. Сергієнкова О. Що допомагає думати? // Психолог. Шкільний світ. - К., 2005, - № 29-32. - С.23-51.
    74. Скуба Н.В. Тести, ігри, творчі завдання для розвитку уваги та памяті // Початкове навчання та виховання. - 2008. - № 14. - С.21-24.
    75. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: Навч. посібн. для студ. вузів. - 2-ге вид., випр. і доп. - К., 2005. - С.109-117.
    76. Степанский В.И. Измерение переключаемости внимания в сенсомоторной деятельности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.132-136.
    77. Страхов В.И. Психологические исследования внимания // Загальна психологія: Хрестоматія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Каравела, 2007. - С.286-291.
    78. Сушко В.В. Психологічна програма для учнів початкової школи “Формування довільності і зосередженості” // Практична психологія і соціальна робота. - 2007. - № 11. - С.46-52.
    79. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.118-123.
    80. Тітова М.В. Розвиток уваги молодших школярів - одна із складових структур ключової компетентності вміння вчитися // Початкове навчання та виховання. - 2007. - № 10. - С.18-20.
    81. Увага дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О Главник. - К.: Главник, 2004. - 112 с.
    82. Фаликман М.В. Внимание. - М.: Academia, 2006.
    83. Хахлов С.П. Как удержать внимание детей // Воспитание школьникав. - 1997. - №2. - С.42-43.
    84. Хрестоматия по вниманию / Под ред.А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - Москва: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 406 с.
    85. Чаркова М.Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С.26-34.
    86. Черевков М.А. Чтобы оживить внимание // Физическая культура в школе. - 2007. - № 6. - С.17-18.
    87. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 219 с.
    88. Чуприкова Н.И. Как вывести психологию внимания из теоретического тупика // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С.12-30.
    89. Яновский М.И. Внимание как критерий оценки состояния сознания // Вопросы психологии. - 2005. - № 6. - С.91-97.
    90. Ярошевский М.Г. История психологи. - 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.
    91. Ярошевський М.Г. Психология в ХХ столетии. Теоретик. Проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1971. - 368 с.
  • 15487. Психолого социальное сопровождение планирования семьи
    Социология

    Вторичная профилактика включает комплексное медико-социальное и психологическое сопровождение беременности и родов. Основными направлениями и принципами деятельности выступают:

    • предоставление возможностей ранней диагностики беременности; помощь в уточнении объективных показателей здоровья, хронических заболеваний, медицинских противопоказаний для беременности;
    • медико-социальной патронаж беременных и их семей, осуществление оздоровительных мероприятий и безопасного родовспоможения, ранее выявление патологии беременности, при необходимости ее прерывание;
    • оказание целенаправленной социальной и психологической помощи женщинам, собирающимся прервать беременность;
    • помощь в организации условий для полноценного питания, сна выполнения режима дня; обучение оптимальной структуре подготовки к родам;
    • анализ психологических особенностей эмоционального состояния беременных; диагностика и коррекция психологического статуса матери перед родами;
    • психофизиологическая подготовка к родам, обучение методам релаксации и свободного дыхания, снижение тревожности и нервно-психической напряженности;
    • выявление социопсихологических факторов риска беременных женщин в критических ситуациях, оказание им адекватной помощи;
    • выявление беременных женщин группы риска (беженцы, переселенцы, временно оказавшиеся без жилья и т.д.); оказание социальной и психотерапевтической помощи и поддержки;
    • выявление групп риска по возможному отказу от новорожденных;
    • обучение медицинского персонала формам поддержки беременных;
    • оказание квалифицированной социальной и психотерапевтической помощи неблагополучным социальным типам женщин (с неопределенным и отрицательным отношением к беременности и будущему ребенку, с безразличным отношением к здоровью, со сниженным и критическим социальным самочувствием, с неустойчивым социальным и семейным положением, с инфантильной и личностно-пассивной психологической структурой личности), женщинам до 18 лет и после 36 лет, женщинам, чья беременность осложнена заболеваниями;
    • обучение конструктивным стратегиям разрешения семейных конфликтов (проведение переговоров с целью выборки общих ценностей и мотивационной линии поведения, определения главной семейной цели рождения и воспитания здорового ребенка, выработки единых норм взаимодействия и коммуникативных стратегий с родительской семьей; а также проведение коррекционной работы в процессе нейтрализации внутренних конфликтов через осознание глубинных личностных проблем);
    • обучение формам семейной и психологической поддержки;
    • социальный анализ семейной и социальной ситуации беременности при необходимости временный вывод женщины из неблагоприятной социально-психологической среды;
    • привлечение будущих матерей и отцов к участию в образовательных программах, обучающих здоровому образу жизни и формирующих высокую ценность здоровья, а также направленных на получение более полной информации об основных культурологических и психофизиологических методах, формах и подходах в подготовке к рождению ребенка;
    • использование возможностей государственных, коммерческих и общественных организаций для создания условий повышения уровня материального благосостояния семей, ожидающих рождения ребенка, и обеспечение снижение ставок налогов соответствующим организациям;
    • привлечение матерей и отцов из благополучных семей к участию в программах обучения материнству и отцовству молодых людей;
    • оказание помощи семьям, ожидающим рождения ребенка государственными и коммерческими организациями;
    • привлечение данных о наиболее значимых факторах, оказывающих влияние на социальное благополучие и самочувствие беременных женщин (в том числе направленных на предупреждение слишком ранних, поздних и нежелательных беременностей) для оказания наиболее адекватной социальной и коррекционной помощи, в том числе и в напряженных ситуациях стрессовых воздействий.
  • 15488. Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе
    Психология
  • 15489. Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий
    Педагогика

    Сочетание вербальных стандартизированных стимулов закрытыми ответами типа «Выбор» определяет самый обширный круг психодиагностических методик - тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трех альтернативный выбор, например, «Верно», «Неверно», «Не могу сказать»). По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники. Применение тестов-опросников характеризуется малой степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, представляют собой несложную процедуру подсчета количества совпадений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестирования с помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные трудности встречаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных многомерных тестов-опросников.

  • 15490. Психолого-педагогическая и экспериментальная проверка педагогических условий по развитию вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки
    Педагогика

     

    1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.: ноты. (Б-ка учителя музыки).
    2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 128 с.
    3. Вербов А.М. Техника постановки голоса. Госуд. муз. изд-во. Москва, 1961.- 28с.
    4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. 123 с.
    5. Герцман Е. Гимн у истоков нового завета. Беседы о музыкальной жизни ранних христианских общин. М., 1996. 247 с.
    6. Детский голос. Экспериментальные исследования. Под ред. В.Н. Шацкой. М.: «Педагогика», 1970.- 246 с.
    7. Дидактические основы обучения пению: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1998. 69 с.
    8. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
    9. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-е изд. М.: Музыка,1996. 368 с., нот, ил.
    10. Егоров А. Теория и практика работы с хором. М., 1951. 99 с.
    11. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж./Оформление обложки А. Лурье СПб.: Лань. 192 с.
    12. Зарин Д. И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом, год 1-й. М.,1907.
    13. Зданович А.П. Некоторые вопросы вокальной методики. М., «Музыка», 1965.- 28с.
    14. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.
    15. Зинченко В.П. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., М.: Педагогика-пресс, 1999.- 440 с.
    16. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1964. т.2. 245 с.
    17. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. М., АПН, 1952. 167 с.
    18. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. Ленинград: Изд-во «Музыка», 1967. 67 с.
    19. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 95 с.: ил.
    20. Метлов Н.А. Музыка детям. М., 1985. 78 с.
    21. Немов Р. С. Общая психология. М., Просвещение, 1970. - с.176.
    22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Л.И. Скворцова. - М.: Издательский центр ОНИКС. Мир и Образование, 2005. 1200 с.
    23. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
    24. Основы вокальной методики. Методич. рекоменд. по вокалу. Вологда, «Русь», 2003.- 36 с.
    25. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т.3, кн. 2-я. 250 с.
    26. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
    27. Плужников К.И. Механика пения. СПб: «Композитор. Санкт-Петербург», 2004.
    28. Прянишников И.П. Советы обучающихся пению. Госуд. муз. изд-во, М., 1958.- 52 с.
    29. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнатская, Н.И. Кнященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 232 с.
    30. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
    31. Рудик А. П. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. 167 с.
    32. Самарин В.А. Хороведение: Учеб. пособие для студ. муз. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
    33. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Издательство «Прометей», 1992. 270 с.
    34. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. - 1996. - № 1. - С.50
    35. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. - Т.8. М.: АПН, 1950. 283 с.
    36. Федонюк В.В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним. Санкт-Петербург: Издательство «Союз художников», 2003. 64 с., с ил.
    37. Чесноков П. Г. Хор и управление им. М., 1961. 52 с.
    38. Яранцева Я.Г. Воспитание вокалиста. Учебно-методич. пособие. Вологда, 2006. - 49 с.
  • 15491. Психолого-педагогическая коррекция конфликтов в игре
    Психология

    №Ф.И.О.Характеристика дошкольникаСтатус семьи1 Никита Бмалообщительный, никогда не конфликтует, спокойный, уравновешенный.средний2 Дима Бшустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивыйсредний3 Варя Мспокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникаетвысокий4 Андрей Мвсегда с мальчиками, может подраться, никогда не попросит прощения, замкнут низкий5 Влад Нобщается со всеми, ябеда, не конфликтует, начать игру сам не может, включается в игру к другим детям.средний6 Ариана Вочень спокойная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, не конфликтуетсредний7 Кристина Оспокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникаетсредний8 Аня Испокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликты возникают редковысокий9 Саша Дмало посещает детский сад, общается с кем придется, малообщителен.низкий10 Стас Свсегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, малообщительныйсредний11 Лиана Лиграет с избранными, общается со всеми, частые конфликты, обида часто перерастает в слезысредний12 Нарине Мочень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтуетсредний13 Лёша Рлюбознательный, но не общительный, тяжело идет на контакт со сверстниками, конфликтен средний14 Захар Сшустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивыйсредний15 Егор Глюбознательный, общительный, все хочет знать, высокийКак видим из Таблицы 1 чем ниже социальный статус семьи, тем конфликтнее дошкольник. На рисунке 3 представлен статус дошкольников в динамике.

  • 15492. Психолого-педагогическая подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности (БЖД)
    Психология

     

    1. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям: монография. М.: ВЛАДОС, 2004. 174с.
    2. Волосников А., Мухина, В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений ФСБ // Развитие личности. 1999. № 1. С. 87 - 104.
    3. Гостюшин А.В. Человек в экстремальных ситуациях 2. М.: Открытый мир, 1995. 196.
    4. Кижаев Смык, Л.А. Психология стресса. М.,1983. 272с.
    5. Кокурин А. Психологическое обеспечение экстремальной деятельности // Развитие личности. 2004. № 4. С. 190 - 204.
    6. Комаров К.Э. Психологическая подготовка к действиям в условиях повышенного риска: Учебно-методическое пособие для специалистов, занимающихся подготовкой подразделений МО, ФСБ, МВД, МЧС. М., 2002. 189с.
    7. Корнейчук Ю. Психологическая подготовка //Гражданская защита. 2002. №6. С. 30 32.
    8. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. №2. С.75-85.
    9. Луценко Е.В. Теоретические основы безопасности человека: Учебное пособие для студентов пед. вузов/Е.В. Луценко, Н.М. Потылицына. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006. 384с.
    10. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. М.: ЭКСМО, 2005. 960 с.
    11. Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Б.С. Мастрюков. М.: Академия, 2003. 336с.
    12. Методики исследования личности. Сост.: Миллер О.М., Ядрышникова Т.Л. Изд-во КГПУ. Красноярск, 1994. 64с.
    13. Михайлов Л. Психологическая безопасность: Конспект лекций для педагогических вузов. Средства защиты личности //Основы безопасности жизни. 2005. №9. С. 14 20.
    14. Михайлов Л. Психологическая безопасность: Конспект лекций для педагогических вузов. Средства защиты личности. Внутриличностная защита//Основы безопасности жизни. 2005. №10. С.25 31.
    15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1998. 257с.
    16. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 315 с.
    17. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М.: Академия, 2005. 288с.
    18. Психологическая подготовка спасателей//Гражданская защита. 2003. №3. С. 26 31.
    19. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. М.: АСТ, 2000. 480с.
    20. Розов В.И. Психологическое обеспечение деятельности в экстремальных ситуациях // Социальная психология. 2007. № 4(24). С. 174-188.
    21. Розов В.И. Методы оценки и самооценки стрессовых состояний // Практическая психология и социальная работа. 2007. № 5 (98). С. 41 52.
    22. Самоукина Н.В. Экстремальная психология. М.: ЭКСМО, 2000. 288с.
    23. Ситаров В.А. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях. М.: ВЛАДОС, 2000. 286с.
    24. Словарь психолога практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. Мн: Харвест, М.: АСТ, 2001. 976 с.
    25. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных ситуациях. М.: Академия, 2007. 256с.
    26. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Академия, 2002. 256с.
    27. Фролов В. Психологическая готовность к опасности / В.Фролов //Гражданская защита. 1999. №3. С.32 35.
    28. Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера. Учебник для вузов / Ред. Л.А. Михайлов. СПб.: Питер, 2008. 240с.
  • 15493. Психолого-педагогическая помощь детям, страдающим ранним детским аутизмом
    Психология

    Личные местоимения выступают в языке как заместители имен, указывают на предмет или лицо, но не называют его. С их помощью говорящий организует взаимодействие, активно и гибко размечает свое социальное пространство. Нормально развивающийся малыш сначала, как правило, не использует местоимений. Становление активной позиции происходит во второй стадии раннего детства, когда, по Л.С.Выготскому, из сознания первичной общности «Прамы» выделяется внешнее «Я». Представление о самом себе возникает из противопоставления ребенком собственных самостоятельных действий действиям с помощью взрослого, что позже отражается в проявлении детского: «Я сам!». Онтогенез местоимения «сам», начинающийся из одного концентра с «я», прослеживает В.С.Мухина. Она отмечает, что постепенное осознание ребенком собственных возможностей приводит к становлению потребности в самостоятельности, выражаемой в заявлении: «Я сам!». Формирующиеся во взаимодействии представления о других являются психологическими предпосылками для появления в словаре местоимений «ты», «он» и «она». Условиями формирования притяжательных местоимений «мое», «твой», «его», «ее», «ваш» служат избирательное отношение к окружающим предметам, выделение своих вещей и способность малыша связывать вещи и предметы с их владельцами.

  • 15494. Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников
    Педагогика

    ОтметкаХарактеристика ответа"5"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок"4"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок"3"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибкиУчащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку"2"Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительноУчащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно

  • 15495. Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников
    Педагогика

    ОтметкаХарактеристика ответа «5»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок «4»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок «3»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибкиУчащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку «2»Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительноУчащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно

  • 15496. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
    Педагогика

     

    1. b1
    2. c1
    3. b1
    4. c1
    5. a1
    6. c179.b1
    7. a2,b1
    8. a2,b1
    9. b1,c2
    10. a2,b1
    11. b1,c2
    12. b1,c2
    13. b1,c2
    14. b1,c2
    15. b1,c2
    16. a2,b1
    17. b1,c2
    18. a2,b1
    19. a2,b1
    20. b1,c2
    21. a2,b1
    22. b1,c2
    23. a2,b1
    24. b1,c2
    25. a2,b1
    26. b1,c2
    27. b1,c2
    28. a2,b1
    29. a2,b1
    30. b1,c2
    31. a2,b1
    32. a2,b1
    33. a2,b1
    34. a2,b1
    35. b1,c2
    36. b1,c2
    37. a2,b1
    38. b1,c2
    39. b1,c2
    40. b1,c2
    41. a2,b1
    42. a2,b1
    43. b1,c2
    44. a2,b1
    45. a2,b1
    46. a2,b1
    47. b1,c2
    48. b1,c2
    49. b1,c2
    50. a2,b1
    51. b1,c2
    52. a2,b1
    53. b1,c2
    54. a2,b1
    55. a2,b1
    56. a2,b1
    57. b1,c2
    58. b1,c2
    59. b1,c2
    60. a2,b1
    61. a2,b1
    62. b1,c2
    63. a2,b1
    64. a2,b1
    65. b1,c2
    66. b1,c2
    67. a2,b1
    68. a2,b1
    69. a2,b1
    70. b1,c2
    71. b1,c2
    72. b1,c2
    73. a2,b1
    74. b1,c2
    75. b1,c2
    76. a2,b1
    77. b1,c2
    78. a2,b1
      79. Примечание: читать: b1 - 1 балл за ответ «b», с2 - 2 балла за ответ «с». Баллы суммировать отдельно по каждому фактору и сравнивать со средними значениями. ОбозначенияСреднее значениеНа 1-1,5 балла ниже среднего значения.На 1-1,5 балла выше среднего значения 1234B4,05Интеллект: конкретныйАбстрактное мышлениеC7,5Эмоциональная неустойчивостьЭмоциональная стабильность, зре-лостьE5,5Подчиненность, застенчивостьДоминантность, самоуверенность, авторитарностьG7,8Приспособляемость, беспринцип-ность, подвержен влиянию случая, асоциальным действиям.Принципиальность, придержи-вается правил поведения, моралиH7,7Робость, осторожность, сдержан-ностьСмелость, склонность к риску, легко переносит жизненные препятствияJ7,6Жесткость, самоуверенность, прак-тичностьМягкость, зависимость, чувстви-тельность, мечтательность, не-практичностьL4,5Доверчивость, уживчивость, легко ладит с людьмиПодозрительность, эгоистичность, осторожностьN5,5Прямолинейность, естественность, простота, сентиментальностьХитрость, расчетливость, иску-шенность, проницательность, изысканностьO6,58Спокойствие, уверенность в себе, жизнерадостность, нервы не рас-шатаныТревожность, депрессивность, тяготится дурными предчувствиямиQ18,1Консерватизм, придерживается ус-тановившихся понятий, принимает их на верурадикализм (тяга к новому), экспериментирующий, критически настроенный, аналитически мыслящийQ25,7Конформизм, зависимость от группы, компанейский, следует общественному мнению.Независимость, предпочитает соб-ственные решения, не считается с общественным мнениемQ36,3Недисциплинированность, плохой самоконтроль, подчинен собст-венным страстямВысокий контроль своих эмоций и поведения, точность в выполне-нии соп. требованийQ46,0Расслабленность, вялость, спокой-ствие, лень, низкое рабочее напря-жение.Высокая активность, напря-женность, деятельный, взвин-ченный, высокое рабочее на-пряжение. 3.2. Социально-педагогический эксперимент, характеристика его результатов. Данные, полученные в первой серии эксперимента и экспериментальной группе исследование уровне коммуникативных способностей, отражены в таблице № 1. Из таблицы №1 видно, что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни коммуникативных способностей: низкий: 1 ученик (7%); ниже среднего: 2 ученика (14,3%); средний: 6 учеников (43%); высокий: 3 ученика (21,4%); очень высокий: 2 ученика (14,3%). Таблица №1. Уровни коммуникативных способностей. №Ф.И.О.ОценкаУровень коммуникативных способностей
    79. Вера М.5Очень высокий
    80. Катя Г.3Средний
    81. Марина М.2Ниже среднего
    82. Маша Л.3Средний
    83. Миша Х.4Высокий
    84. Олег С.1Низкий
    85. Саша И.3Средний
    86. Саша Ю.5Очень высокий
    87. Света Л.4Средний
    88. Света М.2Ниже среднего
    89. Света Р.3Средний
    90. Таня В.4Высокий
    91. Таня С.3Средний
    92. Юра С.4Средний
      93. Доминирующим уровнем в экспериментальной группе является средний (43%). Испытуемые, имеющие данный уровень, не отличаются высоким устойчивым потенциалом коммуникационных способностей. Вторая серия эксперимента направлена на изучение личностных особенностей испытуемых с помощью методики Кеттела. Данные, полученные при изучении личностных особенностей в экспериментальной группе, представлены в таблице №2. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что личностными особенностями испытуемых, влияющими на их межличностные отношения в экспериментальной группе являются: эмоциональная неустойчивость (7 чел.), доминантность, самоуверенность (11 чел.), осторожность, сдержанность (8 чел.), жескость (13 чел.), хитрость, расчетливость (11 чел.), тревожность, депрессивность (7 чел.), не считаются с общественным мнение (11 чел.). Таблица №2. Показатели личностных особенностей в экспериментальной группе. Ф.И.BCEGHJKLOQ1Q2Q3Q4
    93. Вера М.19981155455135
    94. Катя Г.3888665847166
    95. Марина М.48510736787444
    96. Маша Л.49577858108327
    97. Миша Х.17991056897677
    98. Олег С.4653436734221
    99. Саша И.3999827487475
    100. Саша Ю.18107927887262
    101. Света Л.44881048884647
    102. Света М.4698756696566
    103. Света Р.5486466896757
    104. Таня В.3678767855421
    105. Таня С.3478633346434
    106. Юра С.3101131015735424
      107. Таким образом, полученные на констатирующем этапе исследования результаты 2 серии эксперимента подтверждают, что на уровень межличностных отношений подростков в первую очередь влияют личностные особенности испытуемых. Формирующий этап эксперимента (комплекс некоторых занятий по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе см. приложение) был осуществлен в экспериментальной группе. По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента. Задача контрольного эксперимента выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность коммуникативных способностей, которые могут повышаться в ходе проведения программы. Центральный этап состоял из 1-ой серии, направленной на изучение коммуникативных способностей после проведения коррекционной программы. Изучение личностных особенностей после проведения коррекционной работы не проводились, так как коррекционная работа в таком объеме на личностный фактор не влияет. Данные, полученные в первой серии эксперимента в экспериментальной группе, отражены в таблице №3. Таблица №3. Показатели уровня коммуникативных способностей в экспериментальной группе (контрольный этап эксперимента). №Ф.И.О.ОценкаУровень коммуникативных способностей
    107. Вера М.5Очень высокий
    108. Катя Г.3Средний
    109. Марина М.3Средний
    110. Маша Л.4Высокий
    111. Миша Х.5Очень высокий
    112. Олег С.3Средний
    113. Саша И.4Высокий
    114. Саша Ю.5Очень высокий
    115. Света М.3Средний
    116. Света Р.3Средний
    117. Света Л.4Высокий
    118. Таня В.5Очень высокий
    119. Таня С.4Высокий
    120. Юра С.3Средний
      121. Из таблицы №3 видно, что при изучении коммуникативных способностей в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни коммуникативных способностей: низкий: отсутствует; ниже среднего: отсутствует; средний: 6 чел. (43%); высокий: 4 чел. (28,5%); очень высокий: 4 чел. (28,5%). Доминирующим уровнем коммуникационных способностей на контрольном этапе эксперимента является средний уровень (43%). Сравнивая показатели, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (см. табл. №4), можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества учащихся, имеющих высокий и очень высокий уровни коммуникативных способностей, за счет снижения количества учащихся с низким и ниже среднего уровнями коммуникативных способностей. Таблица №4. Сводная таблица уровней коммуникативных способностей в экспериментальной группе, полученных на констатирующем
  • 15497. Психолого-педагогические аспекты эффективного формирования логической культуры мышления школьников подросткового возраста
    Психология

    Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к проблеме формирования логической культуры, на основе которого удается добиваться сознательного усвоения знаний подростками. Всё выше изложенное позволяет сделать выводы, отражающие решение поставленных задач и тенденции развития системы по формированию логической культуры мышления подростков, которые выразились в следующем. Данные начального диагностирующего эксперимента свидетельствуют об очень низком уровне логического мышления подростков, который даже не соответствует уровню логического мышления для учащихся начальной школы. Кроме того, переход в среднем концентре к предметному изучению основ наук предъявляет новые требования к логическому мышлению подростков, что является условием усвоения теоретических понятий, законов, принципов, теорий изучаемых на уроках информатики. Эти два факта требуют специальной, целенаправленной системы работы по формированию логической культуры мышления у подростков. Формирование логической культуры мышления должно быть направлено на обучение подростков построению дедуктивных умозаключений, приобретению навыков научного объяснения и предсказания явлений, умению выявлять и преодолевать логические ошибки, доказывать истинность своих выводов. Комплексное развитие этих логических качеств представляет определенную эффективную систему работы на основе ряда психолого-педагогических условий, которые способствуют развитию основных элементов логической культуры мышления личности. Эти условия выявлены, обоснованы и экспериментально проверены в ходе данного исследования.

  • 15498. Психолого-педагогические и методические направления изучения курса социально-экономической географии в 10 классе на базовом уровне
    Педагогика

    Умственное воспитание это процесс созревания умственных сил и формирования мировоззрения человека, происходящий в результате всей совокупности возможных жизненных влияний и воздействий. Оно связано, прежде всего, с целенаправленной деятельностью воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по формированию у них научного мировоззрения. Успешное решение задач умственного воспитания зависит, прежде всего, от содержания обучения, применяемых методов и способов организации познавательной деятельности учащихся. Проводимая непрерывно работа по совершенствованию содержания школьного образования нацелена не только на обновление его содержания, приведение его в соответствие с современным уровнем развития науки, техники, культуры, но и на внесение изменений в сами принципы организации учебного материала. В числе их: выделение ведущих научных и мировоззренческих идей, усиление межпредметных связей, обеспечение большего соответствия возрастным возможностям учащихся. Реализация задач умственного воспитания связана и с применением методов, ориентированных на максимальное развитие познавательных и творческих сил учащихся. В связи с большим значением, которое придается сейчас подготовке человека к самостоятельному применению знаний, в центре внимания учителя стоят и вопросы обучения учащихся основным приемам культуры умственного труда. При организации занятий больше времени уделяется всем видам работы, опирающимся на самостоятельность учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самостоятельного добывания знаний, работе с разными источниками получения необходимой информации. Нравственное воспитание [7]. Мировоззрение человека как система его взглядов на жизнь и представлений о его роли и месте в жизни служит важнейшим внутренним руководством в решении нравственных проблем, выборе линии поведения в той или иной ситуации. Нравственные позиции человека характеризуются и его социальной общественной активностью, которая предполагает его активное участие в общественно-политической жизни страны и своего коллектива; понимание своего гражданского долга и личной ответственности за порученное дело, за все происходящее в обществе; добросовестное выполнение своих обязанностей перед людьми и обществом; требовательность к себе и другим; сознательную дисциплину в труде и повседневном поведении. Трудовое воспитание. Одной из важнейших задач трудового воспитания является подготовка учащихся к правильному выбору профессии. Эстетическое воспитание вносит значительный вклад в формирование мировоззрения человека, воздействуя на его чувства и сознание, способствуя выработке его взглядов и укреплению убеждений. Вместе с тем оно и важнейшее условие развития многих психических качеств человека, и, прежде всего его эмоциональной сферы, фантазии, воображения, образного мышления. Особое значение эстетическое воспитание приобретает в настоящее время в связи со значительным увеличением у трудящихся свободного времени. Формирование культурных потребностей, развитие духовных интересов, умение наслаждаться прекрасным и стремление использовать свободное время для приобщения к прекрасному важные предпосылки правильного и разумного использования свободного времени, проведения досуга. Эстетическое воспитание служит одним из средств пробуждения в человеке творческих сил и способностей, развития творческого мышления, которое, как уже отмечалось, важно для выполнения любой профессиональной деятельности на любом участке труда. Физическое воспитание теснейшим образом связано с умственным воспитанием, поскольку интеллектуальное развитие духовных сил человека, его познавательных сил и способностей во многом определяются состоянием здоровья человека, его выносливостью, крепостью нервной системы. Занятия физкультурой и спортом имеют большое значение и для обеспечения разумного использования молодежью свободного времени, культурного проведения досуга, в результате чего укрепляется их здоровье и повышается работоспособность.

  • 15499. Психолого-педагогические методы предупреждения текучести кадров
    Менеджмент

    Есть разные возможности привлечения высококлассных сотрудников:

    1. Возможность быстрого роста, продвижения по службе. Динамично развивающиеся организации часто дают уникальную возможность сделать быструю карьеру (что предполагает последующий быстрый рост зарплаты).
    2. Возможность самостоятельной работы, без жесткого контроля и из лишней бюрократии. Небольшие компании свободны от жесткого бюрократического регулирования деятельности каждого работника, они гибки и мобильны. Путь от принятия решения до его реализации на практике быстр и короток. Возможность увидеть результаты своих действий и предложений является довольно сильным стимулом, особенно для молодых, амбициозных, ориентированных на развитие работников.
    3. Теплые, дружественные отношения. Небольшие компании могут создать совершенно особый климат - климат командной работы, когда каждый работник понимает, каков его вклад в общее дело, когда он видит, что успех общего дела зависит от усилий всех. Дух взаимопомощи, взаимоподдержки, тесные дружеские взаимоотношения могут явиться важным аргументом в выборе места работы для потенциальных кандидатов.
    4. Дополнительные льготы. Ими могут быть:
    5. бесплатное питание;
    6. предоставление автомобиля от компании или денежные компенсации для работников, использующих личный автомобиль;
    7. мобильный телефон;
    8. медицинское страхование за счет компании;
    9. распродажи для работников компании. К примеру, некоторые торговые компании устраивают распродажи отремонтированной некондиционной техники для своих сотрудников.
  • 15500. Психолого-педагогические основы деятельности школьного библиотекаря
    Педагогика

    Технология психолого-педагогической работы библиотекаря предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов. Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к детям разного возраста. Мы считаем, что эти принципы являются вполне актуальными в работе школьного библиотекаря. Рассмотрим принципы, о которых идет речь:

    1. Содержание учебной программы должно предусматривать изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
    2. Учебная программа должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
    3. Учебная программа должна давать возможность детям приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
    4. Учебная программа должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
    5. Учебная программа должна поощрять инициативу и самостоятельность детей в учебе и развитии.
    6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
    7. Учебная программа должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами (1; 35-36; 7, С.47).