Geum.ru

Дипломная работа

  • 15281. Процесс создания рекламы
    Маркетинг

    №Фокус продающей идеиКонцепция позиционирования1ЧИСТОТА"COOL BEAR" - не бывает чище. В нем нет никаких добавок потому, что все три его ингредиента (чай, вода и сахар) - абсолютно натуральны. Мы предприняли дальнейший шаг, чтобы обеспечить предельную чистоту воды путем фильтрации каких бы то ни было естественных примесей. Что же мы получили в результате? Мы получили самый чистый из всех возможных напитков, который кто-либо и когда-либо имел в мире. Пейте новый чай "COOL BEAR" - и почувствуйте разницу!2НАТУРАЛЬНОСТЬ"COOL BEAR" - это чудо естественного мира. Если природа смогла обеспечить нас горными источниками для холодного чая, то "COOL BEAR" - настолько натурален, насколько это возможно Почему? Источником воды, которую мы используем, являются ледники на вершинах Альп. Мы используем сахар из лучшего тростника сочных карибских полей вокруг Сантьяго де Куба. А чай ? Он также хорош, потому что собран в горах и долинах центральной Шри-Ланки. Мы проехали по всему миру, чтобы доставить вам чудо природы. Пейте новый чай "COOL BEAR" и позвольте себе увлечься естеством в его лучшем виде!3ОСВЕЖАЮЩИЙ НАПИТОК"COOL BEAR" - это новый охлажденный напиток из чая, который превратит вас в плавучие льдины Арктики, когда вы чувствуете жару, волнение и легкий хмель. Предпримите решительный шаг и сделайте несколько длинных глотков чая "COOL BEAR". Вам покажется, что вы в чистом прохладном бассейне со льдом. Пейте новый чай "COOL BEAR" - и вы испытаете самое ледяное переживание!4ВЫСОКОЕ КАЧЕСТВО"COOL BEAR" - это очень просто, потому, что это самый лучший ледяной напиток, который вы когда-либо пили. Непохожий на большинство других холодных чаев, "COOL BEAR" сделан не из обычного чая или чайной крошки, которая остается от листов чая или чайных пакетиков. Наш чай - из смеси высококачественных сортов чая, специально выращенных для холодных напитков. Его отбирают из множества целых растений чая Aswan, а затем смешивают с небольшим количеством Lapsang Suchong и Earl, чтобы придать пикантность. Проявляя такую заботу о чае, мы также разборчивы и в выборе воды, используя только ту, которая поставляется из древних источников Виши во Франции. Таким образом, если вы любите наслаждаться качеством жизни в ее самых лучших проявлениях, то ледяной чай "COOL BEAR" - для вас. Пейте чай "COOL BEAR" и смакуйте его утонченное совершенство!5ПОЛЕЗНОЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВО"COOL BEAR" - это ледяной чай, пить который полезно. Мы все знаем, что каждый день необходимо пить много жидкости -три-четыре литра в день Проблема в том, что если вы пьете слишком много алкоголя, слишком много молока, слишком много кофе или слишком много газированных напитков и слишком мало воды, то вы можете оказаться в затруднительном положении. Решение одно - пить чай "COOL BEAR". Его натуральность полезна для вас, его вкус необычаен и это способ поддерживать наполнять свое тело правильным типом жидкости. "COOL BEAR" абсолютно натурален и на 98 % состоит из воды. Это также свежесть и удовольствие, которое никогда не дает обычная вода. Пейте чай "COOL BEAR" - лучшее, что может получить ваше тело!6ОЧИЩАЮЩЕЕ СРЕДСТВО"COOL BEAR" - это единственный в своем роде напиток. Он охлажден, чист, натурален и хорошо освежает. И это чай! По мере того, как вы пьете его, он рассылает холод по всему вашему телу, открывает ваши глаза, чистит разум, оживляет чувства, делает вас более быстрыми. Он чистит ваш внутренний дух и оживляет ваше тело от макушки головы до кончиков пальцев на ногах. Он дает вам почувствовать свежесть - физически, умственно, духовно. Пейте чай "COOL BEAR" - он освежает тело, охлаждает разум и освобождает дух!7УТОНЧЕННОСТЬ"COOL BEAR" - новый утонченный напиток для взрослых. Это не просто забавный, цветной газированный пузырящийся напиток для тинэйджеров. Это также и не традиционный напиток, доставляющий удовольствие вашим родителям. "COOL BEAR" - новая форма чая - чая для всех возрастов, чая, имеющего отличия, чая современности, чая, который действительно крут. Пейте чай "COOL BEAR" и задайте себе темп на сегодня!8ОСВЕЖАЮЩЕЕ СРЕДСТВО ДЛИТЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ"COOL BEAR" - это новый холодный чай, который сильно отличается от всего, что вы когда-нибудь пробовали. Почему? Потому, что он содержит специальный ингредиент, который мы называем CFL (дающий долго длящуюся прохладу), мягко облегчающий течение вашей крови по телу и дающий вам, более длительное ощущение, прохлады чем любой другой холодный напиток. Пейте чай "COOL BEAR" и он дольше сохранит в вас силу свежести!

  • 15282. Процесс социально-психологической компенсации дефекта зрения у детей развитием музыкальных способностей
    Педагогика

    В основе программы лежат общие для детей с разной патологией развития принципы:

    1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Соблюдение данного принципа основывается на общих целях воспитания и развития личности ребёнка, которые соотносятся с целями и задачами коррекционно- образовательной работы и предполагают создание условий для реализации программы коррекционной работы в соответствии с особенностями, спецификой нарушений в развитии.
    2. Принцип целостности и непрерывности педагогического процесса. Он обеспечивается единством социально-нравственного, общекультурного развития личности, ориентирован на особенности развития личности ребёнка с проблемами. Непрерывность образовательного процесса не только обеспечивает последовательность и преемственность в развитии личности ребёнка, но и предполагает дифференциацию содержания в зависимости от уровня развития ребёнка и характера нарушения.
    3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Он состоит в признании самоценности личности и создании условий для её гармонического развития, предъявления к ребёнку разумных и посильных требований.
    4. Принцип коррекционно - компенсирующей направленности обучения и воспитания. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса на основе максимального использования зоны актуального развития ребёнка и ориентации на «зону ближайшего развития» и обеспечивается специальными технологиями, отраженными в содержании, методах и организационных формах.
    5. Принцип личностно деятельностного подхода в воспитании и обучении. Личность ребёнка с проблемами рассматривается как субъект, формирование которого осуществляется в деятельности, в общении с другими людьми
    6. Принцип художественно-коррекционного воздействия. Он предполагает использование художественно- коррекционных технологий, направленных на решение задач художественно- эстетического развития детей и одновременно коррекцию и компенсацию имеющихся отклонений в развитии средствами музыки.
  • 15283. Процесс стратегического менеджмента в условиях антикризисного управления предприятием
    Менеджмент
  • 15284. Процесс улучшения контроля за температурой теплоносителя в бойлерной
    Компьютеры, программирование

    Пределы измерений разности температур ?Т теплосчетчика, °С вычислителя, °С3 - 120 3 - 160Пределы измерения температуры Т теплосчетчика, °С - вычислителя, °С0 - 120 0 - 160Пределы относительной погрешности:Счетчик воды установлен горизонтально Счетчик установлен в вертикальном или наклонном положенииПо измерению тепловой энергии, % при разности температур ?Т и диапазона расходов Qt ? Q ? Qmax ?Т > 20°С 3 < ?Т < 20°С± 4 ± 5± 5 ± 7По измерению объема, % в диапазоне расходов: Qt ? Q ? Qmax Qmin ? Q < Qt± 2 ± 5± 3 ± 5Емкость отсчетного устройства, разрядов7Цена младшего разряда вычислителя по температуре, °С по объему, м3 по тепловой энергии, Мвт / ГДж0,1 на Т; 0,01 на ?Т 0,01 0,001 / 0,01ПитаниеЗаменяемая литиевая батарея 3В, 1.8 А ч, срок службы 7 летБезопасность> IP 54Установка расходомераГоризонтальное положениеДругие вариантыНоминальный диаметр Дн, мм Номинальный Qn, м3 / ч Максимальный Qmax, м3 / ч Переходный Qt, м3 / ч Минимальный Qmin, м3 / ч Порог чувствительности счетчика, л / ч150 200 1,5 2,5 3 5 0,12 0,20 0,03 0,05 16 30150 200 1,5 2,5 3 5 0,15 0,25 0,06 0,1 16 30Цена импульса счетчика воды, л 1Максимальное рабочее давление, бар 16Потери давления при Qn, Мбар 200

  • 15285. Процесс управления организационными коммуникациями в ТФОМСе ЕАО
    Менеджмент

    В современной психологии менеджмента выделяют разные типы коммуникативных барьеров. Рассмотрим наиболее распространенные барьеры, встреющиеся в ТФОМСе.

    1. Барьеры непонимания: фонетический, семантический, стилистический, логический и др. Такие барьеры возникают в связи с различными знаковыми средствами передачи сообщения. В ходе наблюдений коммуникационных связей в ТФОМСе ЕАО, необходимо заметить следующие коммуникационные барьеры, встречающиеся в повседневной работе организации (от меньшего к большему):
    2. Барьеры социально-культурных различий: социальные, политические, религиозные, профессиональные и др. Социальные барьеры определяются принадлежностью субъектов взаимодействия к разным социальным слоям общества. Политические барьеры возникают при разной идеологии и разных представлениях о структуре и смысле власти.
    3. Барьеры отношений возникают, когда во взаимодействие вмешиваются негативные чувства и эмоции. Если взаимодействующие стороны испытывают чувство симпатии по отношению друг к другу, то такие барьеры не появляются. Люди склонны с большим доверием отнестись к информации, поступающей от тех, кто им нравятся. В то же время человек редко способен адекватно воспринимать сообщение от лица, к которому он испытывает негативные чувства.
    4. Плохо сформулированные сообщения. Независимо от того, как доставляются сообщения, их расплывчатость и туманность - слишком частые явления. Такие недостатки, как плохо выбранные и ничего не значащие слова, небрежные упущения, отсутствие последовательности, плохое изложение мыслей, неуклюжесть структуры предложений, недостаток лексических средств, банальности, поразительные повторения, жаргон и т.д., довольно широко распространены. Отсутствие ясности и точности приводит к дорогостоящим ошибкам.
    5. Ошибочный перевод. Менеджеры получают разнообразные виды сообщений от вышестоящих лиц, от своих коллег и от подчиненных и в свою очередь должны перевести информацию, предназначенную для подчиненных, своих коллег и руководства, на понятный для них язык. Часто бывает недостаточно передать информацию слово в слово, она или должна быть выражена в словах, понятных для людей в той области, в которой работает получатель, или должна сопровождаться разъяснениями, которые будут понятны получателю. Этот процесс требует умения, которое зачастую отсутствует. Поскольку сотрудники предприятия действуют, обычно только приблизительно понимая друг друга, эффективность постоянно от этого страдает, что приводит к значительным убыткам.
    6. Потери в процессе передачи или хранения. Последовательная передача одного и того же сообщения уменьшает его точность. В устном сообщении при каждой последовательной передаче теряется около 30% информации. В равной мере серьезной проблемой является удержание информации в памяти. Исследования показывают, что сотрудники сохраняют в памяти только 50% переданной информации, а руководители всего 60%. Необходимость повторения сообщения, следовательно, очевидна.
    7. Невнимательность. Часто приходится встречаться с простой неспособностью прочесть бюллетени, уведомления, протоколы, сообщения, доклады. К сожалению, невнимательное выслушивание информации является хронической человеческой слабостью. Поэтому довольно часто можно слышать споры по уже решенным вопросам. Причины варьируются от желания произвести на говорящего впечатление своими знаниями до простого неуважения к точке зрения другого человека. В любом случае попытки сообщить что-то тому, кто не слушает, потерпят неудачу.
    8. Неразъясненные предположения. Часто недооцениваемыми, но существенно важными являются несообщенные предположения, которые лежат в основе практически всех сообщений.
    9. Недостаточный период приспособления. Иногда в сообщении говорится о перемене, которая серьезно повлияет на сотрудников: сдвиги во времени, месте, виде и порядке работы или изменения в штате. Перемены воздействуют на людей по-разному, и может потребоваться время, чтобы понять полное значение сообщения. Следовательно, для сохранения эффективности деятельности важно не навязывать изменения людям, прежде, чем они не приспособятся к их последствиям.
    10. Страх. Страх несомненно присутствует при передаче информации подчиненных вышестоящему начальству. Некоторое отсутствие доверия у разных членов организационной группы в ТФОМСе вызывает яувство страха, а отсюда искажение информации, донесение полуправды или полное сокрытие истины.
    11. Отсутствие передачи. Причины отсутствия передачи информации со стороны руководителя, возможно, обнаруживаются к предположению, что «все знают», к намеренному желанию сбить с толку. Иногда это приводит к полному умалчиванию информации, что может повлечь к нежелательным последствиям в будущем.
    12. Информационные перегрузки. Преграды на путях обмена информацией могут быть следствием перегрузки канала коммуникаций. Руководитель, поглощенный переработкой поступающей информации и необходимостью поддерживать информационный обмен, вероятно, не в состоянии эффективно реагировать на всю информацию. Он вынужден отсеивать менее важную информацию и оставлять только ту, которая кажется ему наиболее важной, то же относится и к обмену информацией. Одним из обычных способов разрешения проблемы информационной перегрузки является развитие и поддержание различных специализированных каналов передачи информации. В ТФОМСе в этот период наблюдается децентрализация полномочий или так называемая «помощь шефу» в принятии решений. Это положительный факт, так как прививает понимание важности информации не только руководителем, но и подчиненными.
    13. Структура организации. Структура организации - эта логическая взаимосвязь уровней управления и функциональных сегментов, обеспечивающая эффективное достижение целей. Организационная структура и коммуникативные сети ТФОМСа будут рассмотрены выше. При такой структуре вероятность информационных искажений очень мала, так как информация, передаваемая от руководителя в отделы не проходят промежуточные этапы, где сообщение может корректироваться.
  • 15286. Процесс управления продажами и формирование программы лояльности покупателей
    Маркетинг

     

    1. Алтыев А., Шанин А. Маркетинг - философия современного бизнеса//Торговля, № 1-2005 г.
    2. Афанасьев М. Маркетинг: стратегия и практика фирмы. - М: Финстатинформ, 2005 г.
    3. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М. Маркетинг: Учебник для вузов - 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: ЗАО Изд-во «Экономика», 2007. 718с.
    4. Балабанова Л. В. Оптовая торговля: маркетинг и коммерция. - М.: Экономика. 2005 г.
    5. Беляевский И.К. Маркетинговое исследование: информация, анализ, прогноз: Учеб. Пособие. М.: Финансы и статистика, 2004. 320с.
    6. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа - учебник, - М.: Финансы и статистика, 2005,416 с.
    7. Бердникова Т.Б. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Москва: ИНФРА-М, 2007.
    8. Болт Г. Дж. Практическое руководство по управлению сбытом: Пер. с англ. М. Экономика, 2005,с.119
    9. Бондарев А.К., Черенков В.И. Международный маркетинг: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 2003 г.
    10. Браверман А.А. «Маркетинг в российской экономике переходного периода», М., «Экономика», 2003 г.
    11. Виноградова С.Н. Организация и технологии торговли. - Мн.: Вышэйшая школа, 2004 г.
    12. Виттек Г. Предложение товаров как фактор спроса: Пер. с нем. - Рынок, 2003 г.
    13. Войленко В.В. Маркетинговый анализ. - М., 2003 г.
    14. Вострякова Л. "Новый товар приспособить под рынок или рынок воспитать под товар?", "Капитал", 2007, 6 марта
    15. Все о маркетинге: Сборник материалов для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. - М.: Азимут-Центр. 2004 г. - 367с.
    16. Герасимчук В.Г. Маркетинг. Теория и практика. - К.: Высшая школа, 2004 г. - 328 с.
    17. Герчикова И.Н. Маркетинг. Организация. Технология. М: Изд-во МИД, 2003 г.
    18. Голубков Е.П. Маркетинг: стратегии, планы, структуры. - М., «Издательство «Дело» - 2006 г.
    19. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. - 2 - М.: Изд-во «Финпресс»,2005 г. - 464с.
    20. Данько Т.П. Управление маркетингом Учеб. Пособие М.:ИНФРА-М, 2004 г.
    21. Деркач Д.И. Анализ производственнохозяйственной деятельности предприятий. М.: Финансы и статистика, 2004. 239с.
    22. Дэй Д. Стратегический маркетинг. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. 640с. А.Н.
    23. Дейан А., Троадек А. Стимулирование сбыта - СПб.: Изд-во «Нева», 2003. 128 с.
    24. Джоббер Д. Принципы и практика маркетинга. М.: Изд. дом «Вильямс», 2004 г.
    25. Диксон П. Управление маркетингом. - М.: Бином, 2005 г.
    26. Дихтль Е., Хершген Х. "Практический маркетинг", М., "Высшая школа", 2005 г.
    27. Журнал Маркетинг №4 (71), январь 2007 г. - 17с.
    28. Журнал Маркетинг и маркетинговые исследования в России №2 (38), апрель 2007 г. - 16с.
    29. Журнал Маркетинг в России и за рубежом №4, 2004 г.
    30. Журнал Маркетинг и маркетинговые исследования в России №3 (39), июнь 2002 г. 64с.
    31. Журнал Маркетинг №3, (70), Мир бизнеса: консультации и комментарии: октябрь 2003 г. 95с.
    32. Карич Д. Предпринимательский маркетинг.- М.: Прогресс, 2004 г.
    33. Карлоф Б. “Деловая стратегия”:- М, 2005,с. 235.
    34. Картер Г. “Эффективная реклама”. -М.,2005,с. 201
    35. Ковалев А.И., Войленко В.В. Маркетинг в системе управления предприятием; Развитие предприятия и конкурентноспособность: Сб. МДНТП.-М., 2005 г.
    36. Ковалев А.И., Войленко В.В. Маркетинг в системе управления предприятием; Развитие предприятия и конкурентоспособность: Сб. МДНТП.-М., 2004г.
    37. Ковальков Ю.А. Эффективные технологиии маркетинга. М. Машиностроение 2005 г.
    38. Козлов В.А. “Реклама в системе маркетинга”.- М 2005
    39. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер с англ. М.: “Бизнес-книга”, “ИМА-Кросс. Плюс”, ноябрь 2007 г. 702 с.
    40. Ланкастер Д., Джоббер Д. Продажа и управление сбытом/пер с англ. Л.В. Измаиловой Мн.: - Амалфея, 2003 г. 384с.
    41. Малых В.В. Управление маркетингом торговой фирмы. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 192 с.
    42. Мандрова Н. "Исследования дороги, но бизнес еще дороже", "Коммерсант DAILY", 2004 г, №159.
    43. «Маркетинг на предприятии», М: РИЦ “Татьянин день”, 2003 г.
    44. Млоток Е. Принципы маркетингового исследования конкуренции на рынке Инфо, 2007. 96 с
    45. Моисеева Н.K., Анискин Ю.П. Современное предприятие: конкурентоспособность, маркетинг, обновление. Внешторгиздат, 2000 г.
    46. Моррисон Д. Маркетинг со скоростью мысли. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.
    47. Никишкин В.В., Цветкова А.Б. «Особенности комплекса маркетинга в торговых предприятиях» //Маркетинг в России и за рубежом №4, 2001 г.
    48. Ноздрева Р.Б., Крылова Г.Д. Маркетинг: Учебник, практикум и учебно-методический комплекс по маркетингу - М.: Юрист, 2005 568 с.
    49. Орлов А.В. Управление спросом и предложением товаров. М.: Экономика, 2001 г 216 с.
    50. Попов Е.В. Продвижение товара. Екатеринбург.: Наука, 2006. - 342 с.
    51. Родин В.Г. Основы маркетинга. - М: 2004 г.
    52. Савруков Н.Т. Основы маркетинга. - Л.: Политехника, 2001 г. -98 с.
    53. Терещенко В.М. Маркетинг: новые технологии в России. - СПб: Питер, 2003 г. 416с.
    54. Эванс Дж., Р.Берман Б. Маркетинг. М.: Сирин, 2002 г., 308с.
    55. Юдин П. "Отечественные продукты пошли в наступление", "Капитал", 2004, 17 ноября.
    56. http://www.marketing.spb.ru
    57. http://www.loyaltymarketing.ru/customer-content.htm
    58. www.retailclub.ru
    59. http://www.ptpu.ru
  • 15287. Процесс формирования американоцентристского мира конец ХХ – начало ХХ1 веков
    История
  • 15288. Процесс формирования бюджета и осуществления расходов
    Экономика
  • 15289. Процесс формирования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
    Педагогика
  • 15290. Процесс формирования запасов в регионе
    Маркетинг

    1.3 Формирование товарных запасов. Определение потребности предприятий оптовой торговли в товарных запасах

  • 15291. Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
    Педагогика

    Нами был составлен фрагмент урока по данному тексту. Этот урок мы не проводили, так как это материал уже второго полугодия. Перед чтением текста мы предлагаем рассмотреть иллюстрацию (чиж, с опущенной головой, сидит в клетке). Рядом с иллюстрацией дана лексико-семантическая группа слов: клетке, ни разу не пел, пора петь. Кроме этого написано заглавие: «Чиж».

    • Кто нарисован в клетке? (Чиж)
    • Как догадались? (По окраске, размеру хвоста, а еще по заглавию)
    • Как вы думаете, ему хорошо в клетке? (Нет, потому что он нарисован грустным, а еще написано на доске , что он ни разу не пел) А его кто-нибудь просил спеть? (Да)
    • Почему вы так решили? (Мы прочитали на доске слова: пора петь и догадались, что его кто-то попросил об этом)
    • А кто его просил? (Мы не знаем, может быть это человек, а может быть птичка или еще кто-нибудь)
    • Как думаете, о чем будем читать? (Мы прочитаем о том, как чиж был в клетке и ни разу не пел, а кто-то его попросил об этом)
    • Далее следует чтение заглавия и текста.
    • Чиж.
    • У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.
    • Пора тебе, чиж, петь.
    • Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
    • После чтения текста мы предлагаем следующую беседу:
    • Так кто же его попросил спеть? (Девочка Варя)
    • Как она его попросила? («Пора тебе, чиж, петь»)
    • Это предложение похоже на просьбу? (Нет, это скорее приказ)
    • Какой вам представляется эта девочка? (Это злая девочка, которая не любит птиц, а держит чижа в неволе, а еще приказывает ему петь)
    • А может быть она не понимает, что чижу плохо жить в неволе? Тогда какая это девочка? (Тогда она, наверное, еще маленькая и после просьбы чижа, скорее всего его отпустит)
    • Давайте представим, что могло бы быть дальше.
  • 15292. Процесс формирования метапредметных результатов при изучении таблицы умножения
    Педагогика

    Если обобщить все вышесказанное: Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая с предметомструю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность. [16] Метапредметы - это учебные предметы, содержанием которых служит метазнание, метаспособы, метадеятельность. Если на предмете "Биология" я рассказываю про живую природу, то на метапредмете "Знак" - про знак, означивание, символы, схемы как способы сворачивания информации и способы мыследеятельности, а разбираю эти универсальные знания на примере традиционной предметности. [16]

  • 15293. Процесс формирования навыков тактильного обследования предметов и явлений окружающей действительности у слабовидящих дошкольников
    Педагогика

    Тифлопедагогу следует помнить о том, что дети, имеющие остаточное или дефектное зрение, часто при восприятии предметов опираются только на свое неполноценное зрение, вследствие чего получают неполную, не точную, а иногда и искаженную информацию. Одним из наиболее распространенных проявлений патологии органа зрения у детей дошкольного возраста является косоглазие, которое встречается у детей в 1,5 - 2 % случаев. Косоглазие затрудняет восприятие, переработку и использование зрительной информации, ориентацию в окружающей обстановке и может явиться причиной задержки психического развития, общего недоразвития речи и затрудненного усвоения учебного материала, т.к. всегда при этом у детей отсутствует бинокулярное зрение и в подавляющем большинстве случаев имеется амблиопия. Чтобы повысить эффективность работы мозга у таких детей, нужно расширить диапазон восприятия окружающего мира, т.e. к зрительной памяти добавить мышечную и тактильную. Для этого у детей с остаточным зрением и неполноценным зрением необходимо развивать осязание так же, как и у тотально слепых. Для закрепления осязательных представлений, обеспечения их сохранности в памяти ребенка необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. Так же важно проводить сравнение знакомого предмета с предметами, относящимися к одной и той же определенной группе. Надо научить детей выделять в сравниваемых предметах сходство и различие, указывать и называть их: в квадрате все стороны равны между собой, а в прямоугольнике - только противоположные: шар катится, а куб нет: у цапли ноги длинные, пальцы без перепонок, а у утки ноги короткие и с перепонками между пальца-ми, что помогает ей загребать воду при плавании. Включение в акт осязательного восприятия анализа основных признаков предмета и словесного их объяснения помогает ребенку в узнавании знакомых предметов, осознанном восприятии новых и отнесении их к определенному классу понятий.

  • 15294. Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
    Психология

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980.-380 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.
    3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
    4. Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.
    5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, № 5, 1984 - С. 14 - 18.
    6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96с.
    7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - М.: Университетское, 1990. - 560 с.
    8. Амосов Н.М. Природа человека. - Киев: Наукова думка,1983. - 223 с.
    9. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - 275 с.
    10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 520 с.
    11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.
    12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980.-416 с.
    13. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: Мысль, 1971.-169 с.
    14. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. - М.: ФиС, 1975. - С. 127 - 140.
    15. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности // Общество и спорт. Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК, 1976, С. 6-14.
    16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
    17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.
    18. Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы, 2000, №4. - С. 35 - 43.
    19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - М: Физкультура и спорт, №4, 1995. - С. 2 - 8.
    20. Баскакова И.Д., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, №2, 1971. - С. 85 - 88.
    21. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. -М., 1986.-С.З -4.
    22. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.
    23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
    24. Бердяев Н.А. Самопознание. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.
    25. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
    26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1982.-192с.
    27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 142 с.
    28. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, № 1,1995. - С. 89 - 94.
    29. Блицов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192с.
    30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1989.-311 с.
    31. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, №4, 2000. - С. 63 - 70.
    32. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
    33. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
    34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж, 1997.-352 с.
    35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1991. - 30 с.
    36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованця // Педагогика, №4, 1997. - С. 11-17.
    37. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Минск, 1988. -22 с.
    38. Братусь B. C. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 2, 1981. - С. 46 -056.
    39. Буйлова Л.П. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000. - 24 с.
    40. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч. в 2т. Т. 1. - 2-е изд. -М: Мысль, 1977-458 с.
    41. Василюк Ф.Е. Психология переживапия: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.
    42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Д., 1980. -36 с.
    43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. ...канд. псих. наук. - Л, 1992. - 23 с.
    44. Вершлобский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств). - СПб, 1994.- С. 5-29.
    45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1983. - С. 27 - 32.
    46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-143 с.
    47. Виноградов А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.
    48. Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. - 1993.-№ 6. -С. 2.
    49. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.
    50. 50.Волков В.П. Теория и практика валеологического воспитапия личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. док. ... пед. наук - М, 2000. - 37 с.
    51. Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., Изд-во АПП РСФСР, I960. - 326 с.
    52. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПП РСФСР, 1956.-51 с.
    53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.
    54. Гаджиева П.М., Никитина П.П., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.
    55. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя-Л.: Прогресс, 1990. - 196 с.
    56. Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / Ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Центр педагогической информации, 1993. - 89 с.
    57. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
    58. Гогунов Г.А., Мартянов B.C. Физическое воспитание в современной школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2001. - 280 с.
    59. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская П.В. К вопросу о состоянии и коррекции онорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющимся мире: Тез. докл. 6-й научно-нрактич. конф. - Коломна: КПИ, 1996. - С.19.
    60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 33 - 37.
    61. Гуманизация образования: теория, практика / Ред. В.Г.Воронцова - СПб.: из-во СПГУПИ, 1994 - 180 с.
    62. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб, 1996.-182 с.
    63. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Автореф. дис. ...канд. фил. наук. -Минск, 1987. - 22 с.
    64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Т. 2. - М., 1986. - С. 38-83.
    65. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и снорта.-М.,1979.-245 с.
    66. Джемс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. - М.: Изд. группа Прогресс, 1993.-336 с.
    67. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, №5,1974. -С. 67 -76.
    68. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М: Наука, 1977. - 334 с.
    69. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис.... канд. нед. наук. - М., 1999. - 172 с.
    70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 254-277.
    71. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха - СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.
    72. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.
    73. 3анков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1970. - 225 с.
    74. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 98 с.
    75. 3ациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. - М.: ФиС, 1979. - 283 с.
    76. 3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 326 с.
    77. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 30-33.
    78. Зубарева С.Л. Реализация личностной центрации учителя в процессе вузовского образовапия // Образование детей и молодежи: современные подходы.-М., 1996.-С. 130-137.
    79. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М: МГУ, 1982. - С. 11 - 19.
    80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
    81. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. ... канд. пед.наук - СПб, 1995.-24 С.
    82. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 85 С.
    83. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. - СПб.:СПбГДТЮ, 1994. - 123 с.
    84. Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. - СПб., 1996. - 58 с.
    85. Казакова Е.И., Тряпицьша А.Б. Диалог на лестнице уснеха (школа на пороге нового века). - СПб.: XXI век: ЗАО "Пресс-Аттагис", 1997. - 160 с.
    86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. - СПб.:РГПУ, 1997. - С. 26 - 39.
    87. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 2000. - 22 с.
    88. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, №5, 1968. - С. 5 - 11.
    89. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование, №3, 2001. - С. 8 - 13.
    90. Кант И. Трактаты и письма. - М.: Иаука, 1980. - 712 с.
    91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб.: Педагогика, 1999. -475 с.
    92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.
    93. Каргапольцев С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) // Университетский округ. - Оренбург: ОГУ, № 1, 2001. - С. 25 - 28.
    94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.П. Скаткина, В.В. Краевского -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
    95. Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. - 201 с.
    96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во "Юж. Урал", 1996. - 190 с.
    97. Киселёв Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328 с.
    98. Комаров В.В., Искрин Н.С. Региональная концепция воспитания: антропологический подход. - Самара, 2000 - 112 с.
    99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
    100. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе, № 3, 2000. - С. 19 - 26.
    101. Кореляков Ю.А. Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, №2, 1997.-С.75-80.
    102. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя // Психологическая наука и образование, .-№3,4, 1998. - С. 74 - 84.
    103. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979.-216 с.
    104. Косихин В.П., Левушкин СП., Блинков СИ., Гришина А.В. Концепция физической культуры учащихся // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся - мире: Тез. докл. 7-й научно-практич. конф. - Коломна: КПП, 1997. - С. 122.
    105. Краевский В.В., Высоцкая СИ., Кубинский B.C. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования. // Советская педагогика, № 10, 1981. - С. 23 - 41.
    106. Кривошапов Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика, №2, 1978.
    107. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, №2, 1983. - С. 4 - 11.
    108. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развиваюш;ему обучению. - Тверь: ТГУ, 1998. - 78 с.
    109. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 38 - 42.
    110. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования, №1, 1995. - С.41 - 53.
    111. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа. - М., 1985. - С. 32-37.
    112. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом. - М., 1989.-270 с.
    113. Лагун В. Школа радости (О педагогическом наследии В.Розанова) // Учительская газета, №1, 1994. - C.2.
    114. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - 188 с.
    115. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. - 271 с.
    116. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. - Л.: Знание, 1973.-371 с.
    117. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников // образование, №3, 4, 1999. - С. 16-22.
    118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.
    119. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.
    120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.
    121. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 19 - 30.
    122. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 177.
    123. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения всоветской школе. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.
    124. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. - 476 с.
    125. Лицейское образование / Ред. Дрофа В.М.: сб. статей. СПб., 1997. - 134 с.
    126. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб.науч.ст. / Ред. Мухамеджанова И.М. Оренбург, СРШКРО, 2000. - 68 с.
    127. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, № 6, 1997. - С. 10-15.
    128. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, ПГПИ, 1995. -218 с.
    129. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, №5,2000. - С. 42 - 46.
    130. В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. - М.: Знание, 1992.-96 с.
    131. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физическоговоспитания и здоровья детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.
    132. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Учителя делятся опытом. Московский семинар учителей - новаторов // Физическая культура в школе, №6, 1993.-С. 12-18.
    133. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., Угрешин А. Драгоценные крупицы опыта // Физ. культура в школе, № 6, 1995. - С. 2 - 6.
    134. Майоров А.Н, Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: - Санкт-Петербург, 1996. - 295 с.
    135. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
    136. Максимова В.П. Концепция лицейского образования // Лицейское образование. Сб. ст. - СПб, 1997. - С.5 - 16.
    137. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субьектов образовательного процесса школы): Сб. ст. - Оренбург: Пресса, 1998. - 160с.
    138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
    139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 356 с.
    140. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученика. - М.: Просвещение, 1990.-С. 192.
    141. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
    142. Маслоу. А. Дальние нределы человеческой психики. - СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.
    143. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
    144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991.-543 с.
    145. Матвеев Л.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы но физической культуре. - М.: Дрофа, 2000. - 156 с.
    146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. - 276 с.
    147. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б., Протченко Т.А. Домашние задания по физической культуре: методические рекомендации для учителей физической культуры. - М., 1987. - 69 с.
    148. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., Педагогика, 1989. - 219 с.
    149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж, 1996. - 448 с.
    150. Мешалкина К. Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей. // Педагогика, № 10, 1994. - С.42 - 56.
    151. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, №5, 1987. - С. 129 - 132.
    152. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО "Корпорация Фёдоров", 1997. - 120 с.
    153. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.
    154. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Психосоциальный ин-т. Флинта, 1998. - 200 с.
    155. Музиль Р. Человек без свойств. - М., 1984. - С.55.
    156. Мункоев А.К. Личность как цель образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: труды научно-практ. конф. - М., 2000. - 476 с.
    157. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отечество: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
    158. Мясищев В. П. Психология отношений. - Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.
    159. Негосударственные общеобразовательные учреждения России, справочник. - М., 1997. - 65 с.
    160. Непомнящая П. П. Ценностность и ее диагностика // Психология сегодня: Ежегодник. - М., 1996. - С. 172 - 173.
    161. Образцы заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Физическая культура в школе, Ш 7, 2000. - С. 26 - 29; № 8. - С. 32 - 35.
    162. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
    163. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.-479 с.
    164. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. - М.: Просвещение, 1988. - 286 с.
    165. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. -М.: Тривола, 1996. - 264 с.
    166. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.-С.20-26.
    167. Панасюк В.П., Субетто АП. "Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогноз" // Квалиметрия человека и образования / Ред. П.А.Селезнева. -М.:ИЦП, 1998.-С. 105-129.
    168. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - 239 с.
    169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.
    170. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. - 224 с.
    171. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ. - СПб, 2000. - 189 с.
    172. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
    173. Примерная учебная программа по физической культуре //Физическая культура в школе, №4, 2000. - С. 43 - 45; №5. - С. 33 - 38.
    174. Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П.-СПб, 1999-105 с.
    175. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.
    176. Рафалович А.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Сб. тр. ЛНИПФК. - Л., 1950. - С. 23 - 26.
    177. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999. -416 с.
    178. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. Группа "Прогресс", Универс, 1994. - 480 с.
    179. Рожков М.И. Ребенок и социум // Внешкольник. - Ярославль:Департамент образования администрации Ярослав, обл., №1, 1995. - СИ-12.
    180. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения.-М., 1990.-С. 92-101.
    181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - М.: Педагогика,1989.-488 с.
    182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.
    183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург.: Питер, 1998.-782 с.
    184. Рьшдак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.
    185. Саарнийт Ю, Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Таллин, 1981.-16 с.
    186. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. - Волгоград, 1993.-168 с.
    187. Сальцева СВ. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. - Оренбург: Пзд-во ОГПП, 1996. - 151 с.
    188. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319 - 344.
    189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
    190. Скаткин М.Н., Шацкий СТ. О всестороннем развитии детей - М.: Знание, 1997.-64 c.
    191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автрреф. дис. ... докт. пед. наук.-М., 1977.-34 с.
    192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 225 с.
    193. Современность и школа (Сб. научных трудов) / Ред. И.И. Валеев. - Уфа: МПСИ, 1999.-203 с.
    194. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1972. - 20 с.
    195. Соколов Э. В. Культура и личность. - Л.: Паука, 1972. - 228 с.
    196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
    197. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с. Табуне А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социальные исследования жизненного пути молодежи. - В., 1988. - С.43 -49.
    198. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
    199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.
    200. Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развиваюп];аяся школа. - СПб., 1997. - С.69 - 91.
    201. Тряпицына А.П. Гимназическая образовательная программа: образовательные стандарты петербургской школы. - СПБ, 1997. - 78 с.
    202. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во МГУ, 1968.- 124 с.
    203. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. - М.,1992.-194с.
    204. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1. - М.: Госуд.изд-во политической литературы, 1955. - 676 с.
    205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологииАкадемии педагогических наук. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
    206. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.
    207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-288 с.
    208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 1. - М.: Педагогика, 1986.-408 с.
    209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 2. - М.: Педагогика, 1986.-392 с.
    210. Хлебосолова О.А.. Пасаева О.Н. Модель оценки учебных достижений // Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П. - СПб., 1999. - С. 20 - 23.
    211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М: Наука, 1977. -144 с.
    212. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Повосибирск.: Наука, 1992. - 179 с.
    213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие - М.: Логос, 1996. - 320 с.
    214. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества донолнительного образования детей: Монография. -Оренбург: Пресса, 1998. - 262 с.
    215. Шибеко Н.В., Могилевская Р.И. Установка на успех: опыт работы с детьми и родителями // Образование, №3, 2000. - С. 29 - 33.
    216. Шишов СЕ. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.
    217. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. -М., 1991.-33 с.
    218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе; Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
    219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988. - 212 с.
    220. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / П.ЕЩуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Н.Е.Осипова. - М., 1994. - 111с.
    221. Щуркова П.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.
    222. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989.-554 с.
    223. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.
    224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субьекта // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976.-С. 177-202.
    225. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Д., 1979. - 264 с.
    226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
    227. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.
    228. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.
    229. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделироваиия к проектированию. - М.: ЦКФЛЛРАО, 1997. - 248 с.
    230. Нететапп К. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten/Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedem und Kundengewerblichen Sportanbieter. - Hamburg, 1988. -p. 243.
    231. .Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. - Schomdorf, 1979.. -p. 256.-C.120.
  • 15295. Процесс формирования фонда заемных средств
    Экономика

    Рис.1.7. Состав основных кредитных условий, подлежащих изучению и оценке в процессе привлечения предприятием банковского кредита.

    • Вид кредитной ставки. По применяемым видам различают процентную (для наращения суммы долга) и учетную (для дисконтирования суммы долга) кредитные ставки. Если размер этих ставок одинаков, то предпочтение должно быть отдано предприятием процентной ставке, так как в этом случае его платежи по обслуживанию долга (а соответственно и стоимость кредита) будут меньшими.
    • Условия выплаты процента характеризуются сроками его уплаты. Эти условия сводятся к трем принципиальным вариантам: а) выплате всей суммы процента в момент предоставления кредита; б) выплате суммы процента по кредиту равномерными частями (обычно в форме аннуитета); в) выплате всей суммы процента в момент погашения основной суммы долга. При прочих равных условиях наиболее предпочтительным для предприятия является третий вариант.
    • Условия погашения (амортизации) основного долга. Существуют три принципиальных варианта амортизации основного долга: а) определенными частями в процессе кредитного периода; б) сразу же после окончания кредитного периода; в) после окончания срока кредитования с предоставлением льготного периода для погашения долга. Естественно, наиболее предпочтительным для предприятия является последний вариант.
    • Формы обеспечения кредита. Одна из форм обеспечения кредита определяет реальный размер используемых кредитных средств. Речь идет о требовании банка держать без использования определенную часть полученного кредита (обычно в размере 10%) в виде компенсационного остатка денежных активов на расчетном счете предприятия. В этом случае не только возрастает реальная стоимость банковского кредита (так как процент выплачивается по всей его сумме), но и соответственно уменьшается на размер компенсационного остатка сумма используемых предприятием кредитных средств.
  • 15296. Процесс формирования человеческой личности под влиянием института семьи
    Психология
  • 15297. Процесс функционирования предлога Over как части лексических и синтаксических конструкций в английском языке
    Иностранные языки

    Лексикология как наука имеет много подотделов и связанна не только со стилистикой. Любое слово можно рассматривать с разных сторон, отыскивая ответ на один или несколько ключевых вопросов. В поисках ответа формировались различные аспекты изучения слова, образовывались разделы лексикологии. Выделим главные из этих вопросов. - Что обозначает данное слово? Этот вопрос представляется наиболее сложным и требует обычно развернутых данных для ответа на него. Раздел лексикологии занимающийся проблемами, связанными со значением слова, называется семасиологией. - Из чего состоит данное слово и где его границы? Строго говоря, составом слова занимается самостоятельный раздел языкознания морфология, но этот раздел неразрывно связан с лексикологическими проблемами, поэтому некоторые задачи связанные с морфологией, решаются в рамках лексикологических исследований, например вопрос о значении аффиксов и их взаимоотношений с основами. - Каким способом образованно слово? Ответ на этот вопрос отыскивается в разделе словообразования тесно связанном с морфологией. - В какой сфере употребляется данное слово? Это уже задачи стилистики, о которой говорилось выше. - Нередко одно понятие может быть описано не одним словом, а постоянной группой слов (casual - free and easy; to begin smth; etc). Как правило, такие словосочетания устойчивы и более эмоциональны, чем соответствующее им слово. Их особенностями занимается раздел лексикологии именуемый фразеологией. - Какого происхождение слова? Поскольку ответ на этот вопрос часто требует привлечения данных нескольких языков, его поиски выходят за рамки собственно лексикологии. Соответствующий раздел языкознания называется этимологией, но его данные особенно необходимы в лексикологических исследованиях словарного состава английского языка в силу его специфики - английский вокабуляр на 70% состоит из заимствованных элементов. - Как описать слово? Как упорядочить все ответы на предыдущие вопросы? В какие системы слово входит? Это уже задачи лексикографии, науки о сопоставлении словарей, данные которых также используются лексикологами. Как видим, словарный состав языка представляет собой могоаспектное явление. Элементы словаря, вокабуляра связанны между собой упорядоченными, системными отношениями. Таким образом, мы видим, что лексикология как лингвистическая дисциплина существует в тесном контакте с другими аспектами языкознания, решая различные проблемы, связанные со словом - основной единицей языковой системы. [14:69]

  • 15298. Процесс экспедирования транспортной компании ООО "Авелена Логистик"
    Менеджмент

    Логистический сервис охватывает всю логистическую цепь, создавая своеобразную гармонию между ее технико-технологическими компонентами и субъектами, использующими логистическую систему. В экономически развитых капиталистических странах проблемам сервиса всегда придавалось первостепенное значение. Высокоорганизованный сервис является одним из важнейших условий функционирования современной логистики. Проблема логистического сервиса включает три группы вопросов: производственно-технологическую и организационно-экономическую структуру, показатели качества и его целесообразный уровень, а также саму сферу обслуживания. Услуги, предоставляемые службами логистического сервиса, весьма разнообразны и носят системный характер. На транспорте они непосредственно связаны с транспортно-экспедиционной деятельностью при обслуживании товароматериальных потоков, распределении продукции и доставке грузов конечному потребителю. Службы сервиса логистических компаний участвуют в осуществлении экономических связей между производителями и потребителями продукции. Западные специалисты в области сервиса на примере бывшей ГДР считают, что система жесткого директивного планирования противоречит развитию сервиса. В условиях плановой экономики, подчеркивает д-р X. Шмидт, руководитель службы сервиса в Штутгарте, преобладание диктата государственного транспорта не содействует развитию сервиса. Экспедиторские организации - это полномочные нейтральные посредники между отправителями, получателями и транспортом. Экспедиция выделяется из сферы производства и торговли и функционирует в качестве третьего юридического лица. Дистрибьютор, в качестве которого может выступать центр транспортно-логистического сервиса, сокращает число контактов между производителем и потребителем товаров и услуг. Кроме того, у многих производителей недостаточно ресурсов для осуществления эффективного маркетинга с целью реализации сбыта своей продукции. Обращение предпринимателя к логистическим посредникам также объясняется высокой эффективностью посреднических услуг по повышению доступности товара на рынке сбыта. Все это обусловливает своеобразное возрождение классической экспедиции. В экспедиторской деятельности необходимо учитывать ситуацию, когда перед ее клиентами стоит выбор "делать самим или покупать соответствующую услугу", так как от этого выбора зависит характер и масштабы сервиса. От выбора альтернативы "делать или покупать" зависит активность предпринимательской деятельности.

  • 15299. Процесс электроплавки сульфидных медно-никелевых материалов на штейн
    Разное

     

    1. Серебряный Л.Я. «Электроплавка сульфидных медно - никелевых руд и концентратов». М., «Металлургия», 1974
    2. «Организация и управление производством». Методические указания по курсовому проектированию для студентов всех форм обучения специальностей 110200, 1110300 и 210200. / В.И. Кудасов. СПб: СПГГИ (ТУ), 2001.
    3. «Технологическая инструкция по переработке никельсодержащего сырья в руднотермических электропечах». РАО «Норильский никель», ОАО «Кольская ГМК», плавильный цех, п. Никель, 1999 г.
    4. Гальнбек А.А., Водовоздушное хозяйство металлургических заводов. - Л.: ЛГИ, 1974. -278 с.
    5. Гальнбек А.А., Шалыгин Л.М., Шмонин Ю.Б. Расчеты пирометаллургических процессов и аппаратуры цветной металлургии. - Челябинск: Металлургия, 1990. - 448 с.
    6. Глинков Г.М., Маковский В.А. Проектирование систем контроля и автоматического регулирования металлургических процессов. - М.: Металлургия, 1970.
    7. Диомидовский Д.А. Печи цветной металлургии. - М.: Металлургия, 1963. - 460 с.
    8. Диомидовский Д.А., Шалыгин Л.М., Гальнбек А.А., Южанинов И.А. Расчеты пиропроцессов и печей цветной металлургии. - М.: Металлургия, 1963. - 400 с.
    9. Каганов В.Ю., Блинов О.М. Автоматизация металлургических печей. - М.: Металлургия, 1975. - 376 с.
    10. Новоселов А.И. Автоматическое управление (техническая кибернетика) Учебное пособие для вузов. - Л.: Энергия, 1973. - 320 с.
    11. Теория автоматического управления. Под ред. А.В. Нетушилина. Учебник для вузов. - М., Высшая школа, 1976 ¾400 с.
    12. Постников Н.П, Рубашов Г.М. Электроснабжение промышленных предприятий. - Л.: Стройиздат, 1989. - 352 с.
    13. Южанинов И.А. Защита воздушного бассейна. - Л.: ЛГИ, 1983. - 102 с.
    14. Краткий справочник машиностроителя. Под. ред. А.С. Близнянского. - М., Гос. Научно-Техническое издат-во машиностроительной литературы, 1950. - 480 с.
    15. Методические указания к экономической части дипломных проектов. - Л.: ЛГИ, 1995. - 25 с.
    16. Отчет о прохождении второй технологической практики. Составитель студ. Нифонтов Д.Ю. 2001.
    17. Охрана труда: Учебник / Б.А. Князевский, П.А. Долин, Т.П. Марусова и др.; Под ред. Б.А. Князевский. - М.: Высш. шк., 1982. - 311 с.
  • 15300. Процессные подходы к мотивации: сущность и область применения
    Менеджмент