Geum.ru

Дипломная работа

  • 15261. Процесс оптимизации и системного совершенствования управления социальной поддержки населения в Дзержинском районе г. Ярославля
    Социология

    Как известно, реформаторские преобразования российского переходного периода шли по пути ломки социально-экономической системы, сформированной в советский период. Наряду с этим еще не была создана база для формирования новой системы: наслоение социальных проблем переходного периода на проблемы социального характера, существовавшие в дореформенный период, привело к нарастанию социальной незащищенности широких слоев населения регионов. В результате формирования региональных систем социальной защиты населения удалось добиться некоторой стабилизации в социальной сфере регионов. Однако значительное увеличение числа потенциальных претендентов на получение социальной помощи наряду со снижением доли бюджетных средств, направляемых на мероприятия по социальной поддержке населения, привели к тому, что в сложившихся социально-экономических условиях регионы зачастую не могут обеспечить необходимый для нормального существования уровень жизни граждан. Более того, существующая политика социальной поддержки населения, носящая преимущественно пассивный характер, не в состоянии обеспечить даже достойное существование социально уязвимых категорий граждан. Решение социальных проблем отдельных групп населения на основе разработки комплексов специфических мероприятий оказывается малоэффективным на практике в силу недостаточного финансового обеспечения социальных программ. Выборочный подход к решению социальных проблем не позволяет создать эффективную системную защиту всего населения региона, усугубляя основные социальные проблемы.

  • 15262. Процесс оптимизации социальной адаптации посредством игровой деятельности
    Психология

    Объяснительным принципом генезиса и развития психологических новообразований в отечественной психологии выступает закон интериоризации, выступающей в виде закона развития высших психических функций у Л.С. Выготского и закона планомерно-поэтапного формирования у П.Я. Гальперина [3,10]. Психологическое содержание интериоризации составляет переход от внешних форм к внутренним через ряд последовательных преобразований. Ролевая игра имеет существенное значение для формирования внутреннего плана. По мнению Л.С. Выготского, данный процесс представляет собой переход ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов. С другой стороны, внутренний план действий возникает только там и тогда, где возникает необходимость ориентировки на действие другого человека, на результат этого действия в условиях совместной деятельности при наличии общей цели (Д.Б. Эльконин). Ролевая игра делает необходимой ориентировку ребенка одновременно в двух планах - реальном внешнем и смысловом внутреннем. Тем самым обеспечивается формирование у ребенка способности действовать во внутреннем плане, преодолевается связанность видимым полем, возрастает гибкость и эффективность деятельности и поведения ребенка. Переход в ролевой игре от развернутых внешних игровых действий и свернутой роли через сокращенные игровые действия и развернутую роль к развернутому правилу и скрытой роли обеспечивает поэтапную отработку действий ребенка, связанных с ролью и воплощаемыми в ней социальными отношениями, а тем самым и усвоение норм, регламентирующих эти отношения. Усвоение и интериоризация открываемых ребенком в процессе игровых действий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивает коррекционный эффект игры.

  • 15263. Процесс организации музейно-педагогических практик младших школьников
    Педагогика

    В нашей стране понятие музейной педагогики употребляется с начала 1970-х годов и постепенно получает все большее распространение. А. М. Разгон в 1982 году на конференции в Иваново «Музей и школа» говорил о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящейся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей» [8] . Ее выделение в относительно самостоятельную научную дисциплину было продиктовано необходимостью теоретического осмысления образовательной деятельности музеев и повышения ее качественного уровня на основе достижений смежных наук. Для разработки музейной педагогики имелись серьезные исторические предпосылки. Медведева Е.Б пишет, что отечественная музейная педагогика начала формироваться в конце XIX- начале XX веков, получив наиболее полное обоснование в трудах основоположников в русской экскурсионной школы (Н.А. Гейнике, И М. Гревс, Б.Е. Райков) и сторонников широкого использования в целях образования педагогических, школьных и детских музеев (М.В. Новорусский, В. Коховский, М.С. Страхова, Н.А. Флеров, Ф. И. Шмит, Н. Д. Бартрам, А.У. Зеленко), а также в целостной системе эстетического воспитания в художественных музеях, созданной А.В. Бакушинским и его последователями. В период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов концепцией нового педагогического мышления, в основе которого лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям, стали особенно актуальными [8]. Таким образом, есть воспоминания, что выдающийся кинорежиссер и педагог С. А. Герасимов, славившийся умением реализовывать эмоциональный потенциал искусства, подчеркивал, что музейные эмоции не дают привыкать к окружающей действительности, смотреть на мир тускло и безразлично.

  • 15264. Процесс оценки здания
    Экономика

    1.1 ЗаказчикОАО Маргунчик в лице директора Иванова В.В1.2 Наименование объекта оценкижилой дом по ул. С.Перовской 111, Объект недвижимости - муниципальное жилое помещение общей площадью 1840 м21.3 Полный адрес объекта оценкиг. Астрахань, Кировский район, ул. С.Перовская 1111.4 Цель оценки:Определение рыночной стоимости указанного объекта на 2011г1.5 Назначение (функция) оценки:для сдачи в аренду1.6 Дата оценки:Оценка проведена по состоянию на 2 марта 2011г1.7 Дата выполнения работы15 марта 2011г1.8 Описание правового положения объекта:оценка рыночной стоимости не предполагает юридической экспертизы переустанавливающих документов на объект оценки.1.9 ИсполнителиООО Солнышко .Адрес оценщика г. Астрахань, ул. Б.Хмельницкого 55, директор Пустохайлов М.Ю руководитель работы Аширофзянова А.К. Аширофзянова А.К сертифицированный оценщик (сертификат №143-3 прилагается)1.10 Основные определенияСогласно ст. 3 ФЗ «Об оценочной деятельности в РФ» от 29.07.98 №135-ФЗ под рыночной стоимостью понимается наиболее вероятная цена, по которой данный объект может быть отчужден на открытом рынке в условиях конкуренции, когда стороны сделки действуют разумно, располагая всей необходимой информацией, а на величине сделки не отражаются какие-либо чрезвычайные обстоятельства. Процесс оценки- последовательность этапов выполняющих специальным оценщиком для определения стоимости объекта оценки. Отчет - это письменное изложение работы оценщика. Массовая оценка - это оценка большого числа объектов с использованием специальных стандартов методик и статистического анализа.1.1 Методические основы проведения работОсновными документами при проведении настоящей работы явились: Тер №1 Строительные работы, ГЭСН, ВСН.

  • 15265. Процесс оценки земли как один из источников формирования бюджета МУП "Возрождение"
    Экономика

    Заказчик и собственник имущества:Муниципальное унитарное предприятие «Возрождение» Нижнетавдинского муниципального района Адрес: Тюменская область, Нижнетавдинский район, с. Нижняя Тавда, ул. Ульянова, д. 5 ИНН 7219007793.Объект оценки:Земельный участок, расположенный по адресу: Тюменская область, с. Иска, ул.Карла Маркса,8.Дата оценки:12 марта 2012 годаЦель оценки:Дать оценку рыночной стоимости и арендной платы объектаФункция оценки:Консультация Заказчика о рыночной стоимости и арендной платы объекта оценки для проведения аукциона.Допущения и ограничения:Основные предпосылки, предположения, допущения и ограничивающие условия приведены в разделе 2.2. настоящего Отчета.Правовые основания оценки:Федеральный закон Российской Федерации от 29 июля 1998 года № 135-ФЗ «Об оценочной деятельности в Российской Федерации».Стандарты оценки:«Стандарты оценки, обязательные к применению субъектами оценочной деятельности», утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации, 6 июля 2001 года №519. Федеральный стандарт оценки №256 «Общие понятия оценки, подходы и требования к проведению оценки» (ФСО №1), Федеральный стандарт оценки №255 «Цель оценки и виды стоимости» (ФСО №2), Федеральный стандарт оценки №254 «Требования к отчету об оценке» (ФСО №3), утвержденные Приказом Минэкономразвития России от 20 июля 2007г.

  • 15266. Процесс повышения методического мастерства учителя иностранного языка
    Педагогика

    В психолого-педагогической литературе выделяют следующие принципы методической системы: целенаправленность на эффективный и продуктивный результат, выбор тематики с точки зрения системности и целостности, единство форм, методов и содержания всей методической работы, содержание и методика организации методической работы обусловлены целями, задачами, профилем, корректирующей и развивающей направленностью, всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива и учащихся, как основа методической работы, реализация всего многообразия форм и методов работы, приоритет исследовательского направления, как движущей силы инновационных процессов, связь с научными и образовательными учреждениями; системность и контроль над методической работы; гибкость и оперативность в координации ее направлений; связь с актуальными проблемами общества; оперативное реагирование на поступающие запросы; творческий, активный склад; продуктивное сочетание личного и группового подходов; гибкость и оперативность управления обучением и формирование педагогических способностей учителей предметников; направленность на объединение педагогического коллектива вокруг особо актуальных проблем педагогической науки и практики; последовательность методической работы; взаимозависимость ее субъектов; связанность и логичность в осуществлении инновационных преобразований; осмысленность распределения времени на учебно-воспитательную и методическую работу и т.д. Осуществление этих принципов требует пересмотра форм методической работы образовательных учреждений [7].

  • 15267. Процесс познания
    Педагогика

    Литература

    1. Аристотель. Соч. В 4 т. Т. 2. М., 1978.
    2. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989
    3. Блонский П.П. Память и мышление. М., 1979
    4. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе//Психологический журнал. 1984. - № 1.
    5. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974
    6. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984
    7. Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч. В 6-ти т. Т. 2. М., 1982
    8. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М., 1959
    9. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1976.
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.
    11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988
    12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
    13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 16
    14. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М., 1981
    15. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    16. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. Минск, 1987
    17. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону, 1987.
    18. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.. 1971
    19. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. М., 1983
    20. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. М., 1971.
    21. Механизмы умственной деятельности, М., 1976
    22. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960
    23. Новоселов С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978
    24. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
    25. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.. 1985
    26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1952
    27. Платон Теэтет//Соч.: в 3- т. Т. 2. М., 1970
    28. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М., 1981
    29. Половникова Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности. Казань, 1968.
    30. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1978. Т. 1.
  • 15268. Процесс популяризации "Дома детского творчества № 2" г. Новокузнецка средствами PR
    Маркетинг

    № п/пНаправление и содержание PR - деятельности Результат PR - деятельностиФинанс. затраты на учебный годI. Развитие корпоративной культуры учреждения 1. Открытие web-сайт Дома детского творчества №2. 2. Разработана и утверждена символика (логотип) которая используется в одежде спортсменов, представляющих Дома детского творчества №2 на соревнованиях различного уровня и в ходе проведения торжественных мероприятий коллектива праздничного характера; 3. Проведен конкурс буклетов, значков, рекламной продукции, фотоальбомов-визиток, видеоклипов, видеофильмов структурных подразделений и объединений Дома детского творчества №2 35тыс. рубл. II. Организация деловых мероприятий 1. Педагогическая конференция. 2. Пресс-конференция. 3. Семинары. 4. Совещания. 5. Выездные совещания 15тыс. руб. III. Мероприятия по расширению сферы образовательной деятельности 1. Представление опыта учреждения на межрегиональных, областных и городских образовательных ярмарках, научно-практических конференциях. 2. Публикация результатов передового педагогического опыта в специализированных изданиях. 3. Участие в городских и районных выставках учебно-методических комплексов по программам. 4. Участие в городских и районных выставках паспортизованных кабинетов 50 тыс. руб. IV. Персональные мероприятия и события для целевой аудитории1. Дни открытых дверей. 2. Детские праздники среди коллективов, детских объединений 20 тыс. руб. V. Мероприятия для сотрудников Дома творчества и их семей 1. Дни рождения и юбилеи сотрудников и лиц, ушедших "на заслуженный отдых". 2. Детские праздники и мероприятия для детей сотрудников, детские дни рождения. 3. Семейные мероприятия и семейный досуг. 4. Тематические мероприятия (например, спортивные праздники, спартакиады между структурными подразделениями). 5. Зрелищные мероприятия (организация посещения культурно-досуговых учреждений сотрудниками и их семьями) 15 тыс. руб. Итого: 135тыс. руб.

  • 15269. Процесс принятия управленческих решений
    Менеджмент

    Важным аспектом исследования процессов принятия решений является изучение влияния групповой дискуссии на разработку и результаты решения. Наиболее исследована роль групповой дискуссии, предшествующей принятию группового решения. На экспериментальном уровне эта проблема, как и другие вопросы групповой динамики, была изучена К. Левиным. Эксперимент был осуществлен в США в годы второй мировой войны и имел прикладное значение. В условиях экономических затруднений в связи с военной ситуацией в США снизилось количество пищевых продуктов, поступающих в торговую сеть. Вместо мяса населению предлагались многочисленные субпродукты, однако домохозяйки не желали их покупать. Цель экспериментального исследования К. Левина состояла в том, чтобы сравнить эффективность воздействия на мнение домохозяек традиционной формы, используемой рекламой (лекции), и новой формы - выработки собственного группового решения на основе групповой дискуссии. Было создано шесть групп добровольцев-домохозяек из Красного Креста, каждая группа по 13-17 человек. Некоторым из этих групп были прочитаны лекции о пользе субпродуктов и о желательности их покупки, а в других группах была проведена дискуссия по этим же вопросам. Через неделю были проведены интервью с целью выяснить, насколько изменились мнения домохозяек. В группах, слушавших лекции, было зарегистрировано 3% изменения мнений, в группах, где прошли групповые дискуссии, - 32%.

  • 15270. Процесс проектирования и конструирования изделия
    Разное

    Показатели точности, определяющие эксплуатационные характеристики зубчатых передач стандартными разделены на 4 группы: кинематическая точность, плавность работы, контакт зубьев и боковой зазор. По нормам трех первых групп зубчатые колеса, парой передачи разделяется на 12 степеней точности. Выбор степени точности зубчатого колеса зависит от окружной скорости, передаваемой мощности, требований кинематической точности, плавности, бесшумности, долгосрочности и т.п. Один из методов выбора степени точности, табличный, предлагает использование обобщенных рекомендаций и таблиц, в которых содержаться примерные значения окружных скоростей для каждой степени точности и примеры использования нормы точности.

  • 15271. Процесс развития агрессивных проявлений
    Психология

    Опираясь на сходные с приведенными определения агрессии, многие из психологов считают агрессию врожденной, неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанной с борьбой за выживание. Но они же признают, что над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении человека возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием. "Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации, называется социализацией агрессии" [16; 69]. В отечественной психологии большее значение придается механизмам социализации, формирующему воздействию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Но тем не менее учитывается и возможность реализации природно закрепленных механизмов агрессивного поведения, усугубляемой аномалиями физиологического и психического развития ребенка [4], [7]. Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующее коррекции поведение человека. Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применения силы), словесных оскорблений и запугивания оппонента грядущими неприятностями до косвенных замечаний и скрытых попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека. Известны проявления агрессии, переходящие в болезненное состояние, не поддающиеся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявления агрессии, а другими - как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

  • 15272. Процесс развития бухгалтерского учета в англоязычных странах
    Бухгалтерский учет и аудит

    № п/пНаименование документов и содержание операцииСумма, д.е.Корр. СчетЧастнаяОбщаяДебетКредитУчет процесса заготовления1Приходные ордера №1-2 Поступили на склад основные материалы: По счету №32 от предприятия «Ява» По счету №71 от Биржи12000 110002300010602Счет-фактура №20 Автотранспортному предприятию №5 за перевозку на склад материалов300010603Ведомость №1 Начислена зарплата рабочим за погрузку и разгрузку материалов: з/п грузчиков произведены отчисления по соц. страхования (34%) Произведены отчисления органам соц. страхования от несчастных случаев на производстве (1.4%)1500 510 2110 10 1070 69 694Авансовый счет №1 Израсходовано Петровым на командировку, связанную с покупкой материалов50010715Выписка из расчетного счета Перечислено по счетам: №32 предприятию «Ява» №17Бирже №20АТП №512000 11000 30002600060516Требования №1-19 Отпущены со склада материалы на основное производство250002010Учет процесса производства7Счет-фактура №59 Энергосбыта за потребленную на основное производство энергию70020608Счет-фактура №14 Консультационные услуги бухгалтера202060 (76)9Авансовый счет №2 Мишина Т.П. командировочные расходы по основному производству300207110Ведомость №2 Начислена З/П произведены отчисления на социальное страхование (34%) Произведены отчисления органам социального страхования от несчастных случаев на производстве (1.4%)8000 2720 112 283220 20 2070 69 6911Счет-фактура №12 Торгово-закупочной базе за аренду склада 1200 д.е. в т.ч. НДС 18%1017 18320 1960 6012Счет-фактура №15 Информационные услуги бухгалтерской программе1020 (26)60 (76)13Счет-фактура №17 Консультационные услуги юриста10020 (26)6014Р/таблица Начислена амортизация основных средств40200215Накладная №1 Сданы на склад неиспользованные в производстве материалы1000102016Выписка из р/счета Оплачены счета: №12 №14 №171200 20 1001320 400060 5051 5117Расходно-кассовый ордер №4 Выдан аванс за январь рабочим основного производства4000705018Ведомость выпуска готовой продукции Списывается фактическая себестоимость готовой продуции (определить сумму с учетом остатка НЗП на конец месяца в сумме 20000 д.е.)470194320Учет процесса реализации19Бухгалтерская справка Списываются фактическая себестоимость реализованной продукции4300090 (2)4320Авансовый счет №3 Расходы по маркетингу рынка300907121НДС по отгруженной продукции1098390 (3)6822Отгружена продукция по цене реализации (в т.ч. НДС) выставлен счет покупателям720006290 (1)23Ведомость №3 Начислена З/П за погрузку и разгрузку готовой продукции: З/П произведены отчисления на социальное страхование (34%) Произведены отчисления органам социального страхования от несчастных случаев на производстве (1.4%)700 238 9,890 90 9070 69 6924Счет-фактура №27 АТП за перевозку продукции со склада на товарную станцию300906025Выписка из расчетного счета - зачислена выручка от реализации продукции списано в погашение кредита банка оплачен счет №59 Энергосбыта перечислено в погашение задолженности перед бюджетом по НДС с учетом зачета 8000 700 108007200051 66 60 6862 51 51 5126принят НДС к зачету183681927Бухгалтерская справка Результат от реализации продукции1647090 (9)9928Начислен налог на прибыль3294996829Перечислен налог на прибыль32946851

  • 15273. Процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе
    Психология

     

    1. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. - М., Рязань - 1998. - 176 с.
    2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 15с.
    3. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней. - М., 1992. - Вып.5.
    4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. - М., 1980. - Ч.1. 256 с.
    5. Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - М., 1995. - 360 с.
    6. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. - Прага, 1988. - С.56-58.
    7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 375 с.
    8. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. - Екатеринбург, 1992. - С.5 - 16.
    9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. - М., 1993. - 352 с.
    10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. - М., 1996. - 258с.
    11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. - Р-н-Д, 1997. - 143 с.
    12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 1997. - 355с.
    13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1985. - 478 с.
    14. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
    15. ретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
    16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.
    17. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - С.3-11.
    18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р-н-Д, 1989. - 229 с.
    19. 18. Беляев А.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ. Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.
    20. Бердяев Н. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. - 1990. - № 1. - С.11.
    21. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.
    22. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1985. - С.8.
    23. Библер В.С. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. - М.: Политиздат, 1988. - 412 с.
    24. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С.289.
    25. Бодалев А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - 132 с.
    26. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1998. - 135 с.
    27. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1982. - 135 с.
    28. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. - 1998. № 2. - С.3 - 6.
    29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.12 - 15.
    30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Р-н-Д, 1997. - 28 с.
    31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. - № 3. - С.7-8.
    32. Бондаревская Е.В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя // Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской: - Р-н-Д, 1989. - С.30.
    33. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя. - Р-н-Д, 1994. - 15 с.
    34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. - Р-н-Д, 1989. - С.3.
    35. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. - Р-н-Д, 1988. - 26 с.
    36. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу "Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра". - Р-н-Д, 1993. - 16 с.
    37. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Науч. - метод. пособие. - Р-н-Д, 1997. - 97 с.
    38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Р-н-Д, 1999. - 560 с.
    39. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер - 2001. - 304 с.
    40. Борев В., Коваленко А. Культура и массовая коммуникация. - М.: 1982.
    41. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. - 1993. - № 2. - С.15-17.
    42. Брудный А.А. Понимание и общение. - М, 1989. - 63 с.
    43. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). [Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна]. - М.: Высшая школа. - 1968. - 104 с.
    44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. - М.: Наука, 1988. - С.7-9.
    45. Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 168 с.
    46. Бузаров В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. 1997, № 1-2. - С.8-9.
    47. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.11-12.
    48. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д, 1995. - 172 с.
    49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Р-н-Д, 1999. - 576с.
    50. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. - 160 с.
    51. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 1997.
    52. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. - Красноярск, 1999. - С.223.
    53. Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф. Кулакова. - М., 1998.
    54. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 245 с.
    55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1991.
    56. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.
    57. Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом, 1979. - № 3. - С.75.
    58. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С.81-87.
    59. Глебов А.А., Донсков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. - Волгоград, 1992. - С.45.
    60. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред.Г.М. Гогоберидзе. - М.: Наука, 2003. - 183 с.
    61. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. - 320 с.
    62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1961. - 178 с.
    63. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160 с.
    64. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С.67-70.
    65. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. - М., 2000.
    66. Граудина А.К. Русская риторика. - М., 1998. - 559 с.
    67. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. - Р-н-Д, 1991. - 61 с.
    68. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.
    69. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. - 1998. - № 10. - С.12-17.
    70. Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Филос. науки. - 2000. - № 3.
    71. Ерасов Б.С. Социальная культурология. - М., 1998. - 228 с.
    72. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972. - 352 с.
    73. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М., 1959. - 308 с.
    74. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1990. - 25 с.
    75. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990. - 104 с.
    76. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика, 1986, №3. - С.88-91.
    77. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - С.38.
    78. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 183 с.
    79. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. - Р-н-Д, 1992. - 22 с.
    80. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моск. ун-та. - 1998. - Сер.10. - № 4. - С.9-13.
    81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 1997. - 480 с.
    82. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1993. - С.267.
    83. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1997. - 173 с.
    84. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. - М., 1991. - 48 с.
    85. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. - Воронеж, 1989. - 167 с.
    86. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. - М., 1994. - С.34 - 40.
    87. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.8-13.
    88. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. - Белгород, 1992. - 204 с.
    89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., Белгород, 1993. 180 с.
    90. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. - Белгород, 1999. - 206.
    91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.
    92. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. - Л., 1978. - 194 с.
    93. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988.315 с.
    94. Каган М.С. Морфология искусства. - С. - Петербург, 1996.
    95. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.
    96. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - М. 1958. - С.26.
    97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - 190 с.
    98. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.
    99. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.
    100. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.86-88.
    101. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - 173 с.
    102. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. - Спб, 1998. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. - Обнинск, 1992. - 47с.
    103. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: ВТО, 1984. - 527 с.
    104. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. - М., 1988. - С.12.
    105. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т.11. - С.165.
    106. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. - Гродно, 1996.
    107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Р-н-Д, 1997. - 112 с.
    108. Кохтерев Н.Н. Риторика. - М., 1994. - 207 с.
    109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского - М., 1995. - 213 с.
    110. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. - М., 1996. - 230 с.
    111. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. - Л., 1990.
    112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М. 1976. - 303 с.
    113. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. -
    114. Р-н-Д, 1996. - 228 с.
    115. Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М., 1997. - 118 с.
    116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
    117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 17 с.
    118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32 с.
    119. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997. - 236 с.
    120. Культурология. XX век. Словарь. - СПб., Университетская книга, 1997.
    121. Культурология XX век: Антология. - М., 1995.
    122. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Р-н-Д, 1997. - 352 с.
    123. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 1988. - 304 с.
    124. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. - М., 1978.
    125. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. - Ростов н/Д, 1979. - 67 с.
    126. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994.
    127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. - 47 с.
    128. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 44 с.
    129. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред.А. А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Из-во МГУ, 1994. - 285 с.
    130. Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.
    131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143 с.
    132. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. - Р-н-Д, 1995. - 447 с.
    133. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. - М., Курск, 2000.
    134. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997.
    135. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1998. - 463 с.
    136. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 260 с.
    137. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С.130.
    138. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М., 1981. - С.3-23.
    139. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967, - Вып.3. - С.30-38.
    140. 139. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.
    141. М., 1998.
    142. Львова С.И. Язык в речевом общении. - М., 1991.
    143. Львова Ю.С. Как рождается урок. - М., 1976.
    144. М. М Бахтин. и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. - Р-н-Д, 1995. - 75 с.
    145. Майерс Д. Социальная психология. - Л., 1998. - 684 с.
    146. Макаренко А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.248-267.
    147. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1988. - 19 с.
    148. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. - Л., 1981. - 191 с.
    149. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч.1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996. - 81с.
    150. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. - 1986. - №7. - С.23.
    151. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. - 285 с Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. - 166 с.
    152. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. - М., 1998. - 172 с.
    153. Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач // Психол. журнал. - 1983. - Т.4. - № 6. - С.84-89.
    154. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 181 с.
    155. Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.
    156. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - 1992. - С.42. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. - Р-н-Д, 1997. - 86 с.
    157. Михайльская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.
    158. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
    159. Мудрик А.В. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С.9-18.
    160. Мурашов А.А. Риторические принципы А.С. Макаренко // Нар. образование. - 1998. - № 4.
    161. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. - 1997. - № 3. С.22-24.
    162. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 110-125 с.
    163. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1998.
    164. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Харьков, 1991. - 18 с.
    165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. - М., 1990. - № 9. - С.41-47.
    166. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. - М., 1997.
    167. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск, 1975. - 46 с.
    168. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Р-н-Д, 1995. - 218 с.
    169. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995. - 142 с.
    170. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 302 с.
    171. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
    172. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. - 544 с.
    173. Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород, 1992. - 165 с.
    174. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: Дис. канд. пед. наук. 1986. - С.44-45, 82-83.
    175. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1998.
    176. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - Р-н-Д, 1989.
    177. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 211 с.
    178. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 17 с.
    179. Пузырев А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. - М., 1986.
    180. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Признание и общение. - М., 1988. - С.27.
    181. Радугин А.А. Хрестоматия по культурологии: Учебное пособие / под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 278 с.
    182. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Ставрополь, 1992. - 184 с.
    183. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983. - 119 с.
    184. Рачков Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. - Л., 1989. - 42 с.
    185. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. - Л., 1988.
    186. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996.
    187. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. - 1997. - № 1.
    188. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
    189. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1983. - № 3.
    190. Рогов Е.И. Личностно - профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 338
    191. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. - 512 с.
    192. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. - Р-н-Д, 1997. - С.22.
    193. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М., 1984.
    194. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 262 с.
    195. Российский вуз: в центре внимания - личность: Материалы межвуз. на-уч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 343 с.
    196. Российский вуз: в центре внимания - личность: Тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 354 с.
    197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
    198. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психол. журнал. - 1989. - Т.10. - № 3. - С.8-16.
    199. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с.
    200. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 132 с.
    201. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
    202. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 319 с.
    203. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1995. - 36 с.
    204. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности // Вопр. психологии, 1997. № 3. С.64-65.
    205. Сепир Э. Язык. - М., 1934. - С.15.
    206. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. - 656 с.
    207. Серебренников Б.А. К проблеме сущности языка // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1970. - С.10.
    208. Симонов А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф. канд. пед. Челябинск, 1990. - С.10-11.
    209. СИС - Словарь иностранных слов. - М., 1990.
    210. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С.6-9.
    211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. - 210 с.
    212. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.78-84.
    213. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1998.
    214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - Гродно, 1995. - 138 с.
    215. Словарь основных понятий по культурологи: Учеб. пособ. / М-во образования Р. Ф.; СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148 с.
    216. Словарь иностранных слов. - М., 1988.
    217. Словарь русского языка: В 4-х т. - М., 1988.
    218. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей. - Л.: Знание, 1972. - С.100-124.
    219. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. М., 2002.
    220. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
    221. Солженицын А.И. Исчерпание культуры?: Выступление на "круглом столе" Рос. академии наук // Моск. новости. - 1997. - № 39. - 28 сент. - 5 окт. - С.4-5.
    222. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989. - 306 с.
    223. Сопер П. Основы искусства речи. - Р-н-Д, 1999. - 448 с.
    224. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию - М.: Прогресс - 1977. - С.49-50.
    225. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001.
    226. Станкин М.И. Психология общения. - М., 1996.
    227. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред.А. А. Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. - М., 1996. - 33 с.
    228. Сухомлинский В.А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. - 1970. - № 11. С.26-28.
    229. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 212 с.
    230. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 360 с.
    231. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1948.
    232. Терин В.П. Основные направления теории массовой коммуникации // Социол. исследования. - 1997. - № 11.
    233. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000.
    234. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 18 с.
    235. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 23 с.
    236. Фигурнов В. Э.1ВМ РС для пользователя. Краткий курс. - М., 1998. - 480 с.
    237. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.
    238. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1981. - 145 с.
    239. Фоменко В.Г. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий: К педагогической учебе учителей и организации экспериментальной работы в шк. № 77 Ростова на Дону. - Р-н-Д, 1994. - 39 с.
    240. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред.О.С. Газмана. - М. - 1996. - С. - 34.
    241. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1998.
    242. Холл Э. Как понять иностранца без слов. - М., 1998.
    243. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. - М., 1972. - С.36.
    244. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально - эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 21 с.
    245. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1955. - С.14.
    246. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.
    247. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.
    248. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. - Ставрополь, 2001. - С.4 - 9.
    249. Школа диалога культур. Основы программы / Под. ред.В.С. Библера. - Кемерово, 1992.
    250. Швагер В.В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 209 с.
    251. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М., 1973. - С.23.
    252. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. - Л., 1990.
    253. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М: Просвещение, 1972. - 56 с.
    254. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.
    255. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991. гическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991.
    256. Щукина Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе. - М., 1986.
    257. Щукина Г.И. Педагогика школы. - М., 1977.
    258. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.
    259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.
    260. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - М., 2000.
    261. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 191 с.
    262. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воро-неж, 1992. - С.122-124.
    263. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 24 с.
    264. Cambridge International Dictionary of English. - Cambridge Univ. Press, 1995.
    265. Collins COBUILD English Dictionary. - Harper Collins Publishers, 1995.
    266. De Charms R. Motivation Enhacement in Education Setting // Research on Motivation in Education. - New York, 1984.
    267. Dimbleby R., Burton G. More Than Words. An Introduction to Communication. L.; N. Y., 1998.
    268. Duden Deutsches Universalworterbuch.2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Dudenverlag, 1989.
    269. Geertz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.
    270. Geerz C. The Interpritation of Cultures: N. Y. 1993.
    271. Hall E. The Silent Language. N. Y.; L., 1959.
    272. Hall E. Beyond Culture. N. Y.; L., 1989.
    273. Hall E. The Dance of Life. N. Y., 1983.
    274. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Rework of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.
    275. Linklater K. Freeing the natural voice. - New York, 1993. - 176 р.
    276. Samovar L. A., Porter R. E.communication between Cultures. Belmont, 1991.
    277. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.
  • 15274. Процесс развития скоростно-силовых способностей учащихся среднего школьного возраста
    Туризм

     

    1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978.
    2. Гандбол. Учебник для институтов физической культуры. \под общ. ред. Ю.М. Портнова\. 2-е издание, переработанное. - М.: Физкультура и спорт, 1988.
    3. Спортивные игры: поурочная учебная программа для ДЮСШ, М.: Физкультура и спорт, 1982.
    4. Журнал Теория и практика физической культуры, №4, 2000; №1 -12, 1993-1999.
    5. Журнал Физкультура и спорт, №1 - 12, 1993-1999; №1 - 6, 2000; №1 - 5, 2001
    6. Журнал Физкультура и спорт. А.И. Пьязин \\ Группы упражнений для развития скоростно-силовых качеств, №4, 1995.
    7. Журнал Физкультура и спорт. О. В Жбанков \\ Развитие прыгучести у юных спортсменов, №3, 1995.
    8. Журнал Физкультура и спорт. Л.С. Дворник, А.А. Хабаров, С.Ф. Евтушенко \\ Использование отягощений на тренировках, №3, 1999.
    9. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1970
    10. Зубченко А.А. Круговая тренировка на уроках. Журнал «ФК в школе» №5,1987.
    11. Карасев А.В. Энциклопедия физической подготовки. М, 1989.
    12. Кофман Л.Б. Hастольная книга учителя физкультуры. М, 1998.
    13. Клименко В.В. Психомоторные способности юного спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1975
    14. Комплексная программа для 1-11 классов общеобразовательных школ с направленным развитием двигательных качеств, М.: Физкультура и спорт, 1993.
    15. Кудряшов В.А. Физическая подготовка юных гандболистов. - Минск, 1980.
    16. Лях В.А. Тесты в физическом воспитании школьников. М, 1992.
    17. Макаровский А.С. Метод круговой тренировки на уроках гимнастики. Журнал «ФК в школе» №4.1997.
    18. Маркосян А.А. Физиология. 6-е издание, переработанное. - М.: Медицина, 1969.
    19. Современная система спортивной подготовки \ под ред. В.Л. Сыча, Ф.Л. Суслова, Б.Н. Шустина. - М.: Физкультура и спорт, 1995.
    20. Специальная выносливость спортсмена \под общ. ред. М.Я. Набатниковой\. - М.: Физкультура и спорт, 1972.
    21. Спортивные игры \ под общ. ред. В.А. Кудряшова\, Минск: Физкультура и спорт, 1968.
    22. Теория и методика физического воспитания \ под ред. Г.Д. Харабуги. - М.: Физкультура и спорт, 1969
    23. Теория и практика физической культуры, №6, 1998
    24. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1972.
    25. Харре Д. Учение о тренировке. - М.: Физкультура и спорт, 1971.
  • 15275. Процесс развития творчества младших школьников на уроках технологии при работе с бумагой на основе сказочных текстов
    Педагогика

    ,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%90%d0%ba%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%81%d1%81%d0%b8%d0%b4%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%81%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B0,_%D0%90%D0%BA%D0%B8%D1%80%D0%B0>%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%b3%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B0>%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%84%d0%b8%d0%b3%d1%83%d1%80%d0%ba%d0%b0%d0%bc%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b6%d1%91%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%94%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%91%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%ba.%20%d0%9b%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d0%b8%d0%bb%d0%bb%d1%8e%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>.%20%d0%9e%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5>%20%d0%b8%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%8b%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA>%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9c%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d1%83%d0%b2%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b4%d0%b2%d0%b0%d0%b4%d1%86%d0%b0%d1%82%d0%b8%20%d0%bb%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%b4,%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%91%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d1%91%d1%85%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b3%d1%83%d1%80%d0%ba%d0%b8,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bb.">Мокрое складывание - техника складывания оригами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>, разработанная Акирой Ёсидзавой <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%81%D1%81%D0%B8%D0%B4%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B0,_%D0%90%D0%BA%D0%B8%D1%80%D0%B0> и использующая смоченную водой бумагу <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B0> для придания фигуркам плавности линий, выразительности, а также жёсткости. До этого идеалом оригами было проведение точно определённых плоских складок. Лучшая иллюстрация подобной тенденции - математика оригами <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%B0%D0%BC%D0%B8>. Однако для таких негеометричных объектов, как животные <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5> и цветы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%BA> прямые линии скорее исключение. Мокрое складывание, возникнув более двадцати лет назад, остаётся практически единственным способом создать красивые трёхмерные фигурки, столь похожие на оригинал.

  • 15276. Процесс распространения гармонических волн расширения и сдвига в окрестности кругового отверстия
    Физика

    Числовые результаты получены суммированием ряда (2.10) с прекращением вычислений по достижению точности 10-4. На рис. 2.6. показано распределение напряжения по поверхности отверстия для ba = 0,1; 1,0; 1,5 при v = 0,25. Следует отметить, что при ba = 0,1 распределение напряжений почти такое же, как и в статическом случае, тогда как при более высоких волновых числах распределение напряжений значительно отличается от статического случая. Напряжение sqq здесь и на последующих рисунках отнесено к t0 и таким образом является динамическим коэффициентом концентрации напряжений.

  • 15277. Процесс реабилитации пожилых людей
    Туризм

    Возраст, годыЧисло заболеваний60-653,27±0,1866-703,41±0,16

    • хроническая обструктивная болезнь легких (3 человек);
    • сахарный диабет II типа (6 человек).
    • Кроме того, выявлено 3 случая язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, хронические холециститы, хронические энтероколиты и гастриты у 8 человек, недержание мочи у 2 женщин, полипы толстого кишечника - 1 человека, геморрой - 2 человек.
    • Для определения базового физического уровня пожилых людей и оптимальной для каждого человека физической нагрузки, контроля эффективности и результатов тренировок использованы следующие методики и показатели:
    • определение биологического возраста (БВ) наблюдаемого лица (набор количественных показателей важнейших функций организма человека, значительно изменяющихся в ходе старения) по методике В.П. Войтенко с соавт. В работе использовалась следующая формула:
    • для женщин
    • БВ = - 1,463 + 0,45 X АДП - 0,140 х СБ + 0,248 х МТ + 0,694 х СОЗ;
    • для мужчин
    • БВ = 26,985 + 0,215 х АДС - 0,149 х ЗДВ - 0,151 х СБ + 0,723 х СОЗ,
    • где БВ - биологический возраст,
    • АДП - артериальное давление пульсовое в мм.рт.ст.,
    • АДС - артериальное давление систолическое в мм.рт.ст.,
    • МТ - масса тела в кг,
    • ЗДВ - задержка дыхания на вдохе в сек.,
    • СБ - статическая балансировка в сек.,
    • СОЗ - субъективная оценка здоровья в баллах, определяемая по анкете суммой неблагоприятных ответов.
    • Антропометрия: измерение роста (см ), веса (кг), расчет индексов Кетле, измерение окружности грудной клетки (см), талии (см) сантиметровой лентой, кистевая динамометрия (кг), измерение объема движений (°) в крупных суставах и позвоночнике при помощи угломера;
    • Для оценки состояния сердечно-сосудистой и дыхательной системы: подсчет частоты пульса и сердечных сокращений (уд. в мин), подсчет частоты дыхательных движений (в мин), спирометрия (мл), измерение артериального давления аускультативным методом Н.С.Короткова (мм.рт.ст.),
    • Анкетирование - опросники для определения уровня повседневной физической активности, самочувствия до, во время и после нагрузки, степени утомления, эмоционального состояния, самочувствия и желания заниматься на следующий день после тренировки; для оценки выраженности гипокинезии использован анкетный опрос обследуемых лиц по следующим критериям:
    • гипокинезии нет - пациент полностью себя обслуживает, регулярно выходит из дома за покупками, ходит в гости, гуляет не менее 1,5 км в день, путешествует, регулярно занимается физическими упражнениями;
    • слабовыраженная гипокинезия - полное самообслуживание, регулярно выходит из дома за покупками, гуляет менее 1,5 км в день, эпизодически занимается физическими упражнениями;
    • умеренная гипокинезия - пациент полностью себя обслуживает, регулярно выходит из дома за покупками, не гуляет, физическими упражнениями не занимается.
    • Пожилым людям предлагались физические тренировки по индивидуализированным схемам, включающим ежедневную утреннюю гигиеническую гимнастику, занятия в группах здоровья (по методикам, включающим динамические, дыхательные, релаксационные упражнения) 5 раз в неделю курсами по сорок процедур с перерывами на две недели, ежедневные прогулки до 1,5 км.
    • Проводился текущий контроль во время тренировочного периода за состоянием сердечно-сосудистой и дыхательной систем, антропометрическими показателями и анкетный опрос. Осуществлялись исходный (до начала тренировок) и итоговый контроль (через шесть месяцев после начала тренировок).
    • Результаты исследований обработаны с помощью персонального компьютера стандартными методами вариационной статистики.
  • 15278. Процесс реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой М.А.
    Педагогика

    №Название программы, автор, год издания, возрастЦели, задачи, содержание1«Мой край- Башкортостан» Ф.Н. Фазлиев, год издания - 2001, возраст - младший дошкольныйЦель программы - ознакомление детей дошкольного возраста с родным краем. Основная задача программы - через диалог культур воспитывать в детях национальную и этнокультурную толерантность (снисходительность, терпимость). Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя разделы: «Наш детский сад. Наша улица» (беседы); «Ознакомление с окружающим миром» (беседы о домашних и диких животных и птицах Родного края, сезонных изменениях в природе и труде людей в сельском хозяйстве); «Труд взрослых» (ознакомление с трудом взрослых, беседы о родителях, чтение стихотворений, сказок, загадок о временах года согласно программе); «Искусство, традиции, обычаи башкирского народа» (ознакомление с традициями и обычаями башкирского народа, беседы о национальных праздниках).2«Программа по декоративной деятельности детей дошкольного возраста». Колбина А.В., год издания - 2008, возраст - младший дошкольный.Цель программы - знакомство дошкольников с декоративной деятельностью на основе башкирского декоративно- прикладного искусства. Задачи в младшем дошкольном возрасте: развивать эстетические чувства и эмоциональный отклик на изделия, игрушки и предметы башкирского быта (матрешки и другие игрушки и изделия башкирских умельцев). Дать понятие о красоте вещей, объяснив, в чем и благодаря чему она проявляется. Рассказать о цвете, сочетании цветов в узоре. Содержание программы по младшему дошкольному возрасту включает в себя: 1) знакомство с изделиями башкирского народного декоративно-прикладного искусства. Рассматривание их, обыгрывание декоративных предметов (матрешки, куклы Айгуль и Салават, игрушки, простая посуда (тэнэпы, чаши). 2) Рассматривание иллюстраций из книг, журналов, чтение сказок. 3) Игры в уголке; в гости к бабушке с угощением и подарками (с/р игра) 4) Выкладывание ковров и паласов из мозаики 5) Д/игры, настольно-печатные; «Составь матрешку», «Одень матрешку», разрезные картинки, «подбери костюм», «укрась палас» 6) Ролевые игры, «У Ляйсан именины» 7) Занятия: аппликация (выкладывание узора из квадратов и полос на дорожке «сотки палас», «укрась пиалу», «скатерть» и т.п. 8) Лепка декоративная: конфеты для Ляйсан, лепешки, лапша, карандаши для Айгуль, сладкие палочки, угощение для Ляйсан: чак-чак, кыстыбый, курай, кукла. 9) Декоративное рисование: ленточки для Ляйсан, подарок для любимой куклы, коврик для Зифы (полосатый); ткань в клетку на платье для Ляйсан «Нарисуй картинку в подарок Зифе»3Программа-руководство «Земля отцов». Гасанов Р.Х., год издания - 2001, возраст - младший дошкольный.Цель программы - дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных и творческих способностей. Задачи: - формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа; - развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа; - формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой. Программа разделена на блоки. Младший возраст (3-5 лет) включает разделы: 1) «Человек - творец рукотворного мира». Жилище (в прошлом у башкир были временные жилища - аласык, тирмэ, нары); Утварь (изготавливали из дерева - чаши, ложки, вазу, лоток, чаи, кадка, батман) сейчас делают из стекла, пластмассы, отличие их, и создают люди; пища (традиционные башкирские блюда - эремсек (творог), май (масло), коймак (сметана), из мяса - куллама, бишбармак и т.д. и напитки); одежда (элементы национальной одежды - платье с оборками, камзол, на голове налобные повязки, рубахи, расшитые штаны, халат, тюбетейка; 2) «Об истоков прекрасного к творчеству». Фольклор (колыбельные, прибаутки, сказки о животных, характеристика главных героев - добрый, злой); литература (знакомить с произведениями башкирских писателей и поэтов); искусство ( декоративно-прикладное искусство Башкортостана, использовать программу Молчевой, знакомить с произведениями башкирской художницы А.Х. Ситдиковой); музыка (развивать художественное восприятие, исполнять песни в соответствии с характером мелодии); слушание («кукушка» - муз. З. Исмагилова, «в лесу» - муз. Р. Сальманова); пение («кукушка» - муз. З. Исмагилова, сл. К. Даяна, «Моя кукла» - муз. М. Валеева, сл. К. Даяна, «Наша кисонька мала» - муз. М. Баширова, сл. К. Даная), познакомить с музыкальным инструментом курай; традиции и обычаи (совместная деятельность взрослого и ребенка, используя народные праздники: «первый шаг малыша», «наречение именем» и т.д.); игры детей (использовать народные игры, дидактические, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок; «Отчий дом» и тема «Семья» (знать членов семьи по имени отчеству, родственные связи и свою социальную роль в семье, что означают имена детей, иметь некоторые представления о народных этикетах). 4Программа «Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой». Л.И. Марченко. Год издания - 2008, возраст - младший дошкольныйЦель программы - ребенок должен выйти из детского сада физически здоровым, эмоционально благополучным, интеллектуально развитым. В основу программы заложена идея достижения поставленных целей через процесс обучения, на основе общения ребенка с природой. Задача: создание условий естественного развития через общение ребенка с природой, формирование бережного отношения к ней. Ребенок должен жить в радости, самостоятельно воспринимая и наблюдая мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя жажду познания. Программа включает следующие направления работы с детьми: Экологическое воспитание. Духовное развитие личности ребенка. Интеллектуально-творческое развитие. Эстетическое развитие. Физическое совершенство. Трудовое воспитание. Младший возраст (экологическое воспитание) сезонные изменения: времена года, их закономерность. Наблюдать за солнцем, небом, тучами, дождем, градом, громом, молнией,, грозой, ливнем, морозом, ветром, инеем, таянием снега, ручьями. Уметь отвечать на вопрос: «Почему?» Уметь различать деревья: по стволу, листьям. Бережно относиться к природе (3-4 дерева, кустарник 1-2), знать насекомых (клопов, божью коровку, муравьев и т.д.), птиц перелетных (грач, скворец, жаворонок), зимующих (синичка, галка, сорока, снегирь, голубь), домашних, диких животных, их детенышей, знать овощи (огурец, лук, помидор, редис, свекла, морковь), фрукты, ягоды (яблоко, груша, клубника, вишня, малина), лесные ягоды (земляника, ежевика, костяника). Духовное развитие личности ребенка. Знакомить с фольклором, народными приметами, сказками, рассказами бабушки и т.д. Знакомить с историей своего народа, его традициями, обычаями, культурой, формировать интерес к своей семье, к её корням (бабушки, дедушки, родственники). Раскрыть тайны природы, формировать убежденность в разумности и взаимосвязи сил природы. Дети должны знать: имя, отчество, мамы, папы, кто кем работает, чем увлекается. Любить свой край, свою природу, свой город, своё село. В разделе «Развитие речи» закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков разного языка. Обучение чтению с 2-хлетнего возраста, что способствует развитию интереса к познавательной деятельности, интерес к художественной литературе, разному слову. В изобретательной деятельности необходимо использовать народные промыслы. В декоративном рисовании - учить рисовать элементы узора (мазки, точки, кольца, дуги, составлять узор на полосе, квадрате). Используется литература по изобразительному искусству с элементами народности. В физическом воспитании во время занятий используют народную педагогику.5«Программа воспитания и обучения в детском саду». Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Год издания - 1985, возраст - младший дошкольный.Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Важной задачей программы является воспитание физических и психологических качеств ребенка. Содержание программы младшего дошкольного возраста включает в себя такие разделы как: - физическое воспитание (основные движение: ходьба подгруппами и всей группой, бегать, изменяя направление, темп, сохранять равновесие, ползать на четвереньках, лазать по лесенке, прыгать в длину с места на 40 см, катать мяч, ловить, метать); - умственное воспитание (ориентироваться в ближайшем окружении, называть предметы, их значение, знать нескольких домашних и диких животных, знать название своего города (поселка), уметь рассказать о том, куда ходили, что видели, отвечать на вопросы взрослого, использовать в своей речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, с помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, инсценировать отрывки из знакомых сказок; группировать предметы по цвету, форме, величине, выделять один предмет из группы, находить одни и много, сравнивать предметы по величине, круг, квадрат, впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя); - нравственное воспитание (создавать игровые ситуации, которые способствуют формированию доброты, общаться спокойно, формировать доброжелательное отношение друг к другу, приучать к вежливости, правильно вести себя); - трудовое воспитание (самостоятельно одеваться и раздеваться, воспитывать опрятность, выполнять поручения, помогать взрослым, ухаживать за растениями, животными); художественная литература (чтение потешок, загадок, сказок, фольклор народов мира - песенки, сказки, произведения поэтов и писателей России и разных стран, заучивать наизусть потешки и стихи); - художественно-эстетическое воспитание просветляют эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений искусства. В рисовании (знать цвета, названия народных игрушек, пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками), в слепке (знать свойства глины, пластилина, из них можно лепить различные предметы, используя разнообразные приемы), в аппликации (уметь создавать изображения предметов из готовых фигур, украшать заготовки из бумаги разной формы, подбирать цвета, аккуратности конструирования (знать детали стройматериала, располагать кирпичи, пластины вертикально, различать части постройки по величине(большая -маленькая и т.д.)); - музыкальное воспитание (слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы), замечать изменения в звучании (тихо - громко) , петь, не отставая и не опережая друг друга, выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)); - культурно - досуговая деятельность (отдых - способствовать возникновению самостоятельной деятельности детей, развлечения - проводить физдосуги, развлечения, праздники, самостоятельно слушать музыку и заниматься изодеятельностью, рассматривать книги, играть в игры, разыгрывать сказки, петь, танцевать). В программе дается детский перечень развлечений, праздников, игр (дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театральных), используемых в младшем дошкольном возрасте.

  • 15279. Процесс сварки вольфрамовым электродом в аргоне с присадочной проволокой титанового сплава ОТ4
    Производство и Промышленность
  • 15280. Процесс создания и реализации проекта структуры менеджмента на предприятии
    Менеджмент

    Значение коэффициента автономии позволяют судить о степени независимости предприятия от внешних источников финансирования. В целом за трехлетний период значения данного коэффициента находились в пределах нормального ограничения (>=0,5), а также имели тенденцию роста, что стало возможно за счет наращивания собственных средств предприятия (в первую очередь с возникновением добавочного капитала в результате переоценки основных средств и получении прибыли). Уменьшение суммы привлекаемых (заемных) средств способствовало снижению удельного веса заемных источников в общей величине пассивов предприятия, причем в 2007-2009гг. значения данного показателя находились в пределах нормального ограничения (<=0,5). Аналогичная картина сложилась в динамике показателя, характеризующего соотношение заемных и собственных средств. Несмотря на рост суммы и доли собственных источников финансирования значения коэффициента маневренности собственного капитала свидетельствуют о том, что собственный капитал предприятия полностью иммобилизован, то есть, вложен в основные средства комбината. Более того, часть стоимости основных средств финансируется за счет кредиторской задолженности. В международной практике финансового анализа считается, что значение коэффициента маневренности собственного капитала должно быть на уровне 0,5: половина собственных источников направляется на формирование оборотных средств. Только в этом случае можно говорить о нормальной финансовой устойчивости предприятия. В данном же случае, нарушение направлений финансирования активов предприятия за счет непредусмотренных для этого источников может привести к ухудшению устойчивости финансового положения, так как возможность погашения кредиторской задолженности снижается (ведь для этого потребуется время, чтобы реализовать не только готовую продукцию, производственные запасы, но и часть основных средств). Единственным положительным моментом в данной ситуации является незначительный рост значения коэффициента маневренности собственного капитала в течение исследуемого периода.