Geum.ru

Дипломная работа

  • 15701. Работа заместителя командира роты по воспитательной работе по формированию готовности подчиненных к ведению боевых действий
    Безопасность жизнедеятельности

    В период проведения боевых действий в Республике Афганистан в процессе подготовки к ведению боевых действий, также происходили значительные изменения, в основном они были связанны с природно-климатическими и этноконфессиональными особенностями страны. Упор делался физическую закалку военнослужащих, адаптацию их к сложным условиям высокогорья, ведение боевых действий с малыми группами противника. Заместитель командира по политической части в основном занимался морально-психологической подготовкой военнослужащих к ведению боевых действий. Он использовал: это рассказ бойцам об особенностях ее населения, разъяснения военнослужащим политических партий и правительства, цели и задачи ограниченного контингента войск на территории Республики Афганистана. Использовались методы бесед с ветеранами вернувшиеся из Республики Афганистан; также осуществлялась психологическая подготовка военнослужащих к ведению боевых действий во время занятий по предметам боевой подготовки, здесь основным методом работы был личный пример заместителя командира роты по политической части. Как мы видим, методика работы заместителя командира роты по политической части в ходе подготовки личного состава к боевым действиям в ходе боевой подготовки очень похожа на ту, которая использовалась в период Великой Отечественной Войны. Изменения коснулись лишь только методов связанных со специфическим ведением боевых действий в Республике Афганистан. В процессе воспитания и обучения стало менее идеологизированно, что позволяло не отвлекаться от реальной подготовки к ведению боевых действий. С развалом Советского Союза наша армия потерпела ряд коренных преобразований, которые в частности коснулись института заместителей командиров по политической части или по-новому воспитателей. Этот институт был практически упразднен, а его влияние сведено на нет. Это не могло сказаться на воинской дисциплине Вооруженных Сил. Войска захлестнула волна беззакония. В этот период началась первая Чеченская компания. Войска практически не готовились к ведению боевых действий в Чеченской Республике, большинство военнослужащих думало, что это будет легкой прогулкой. Чеченские боевики всерьез нашими не воспринимались, но реальность оказалась на много серьезнее. Неудачи первой войны заставили командование всерьез заняться подготовкой военнослужащих к ведению боевых действий, а резкое падение дисциплины заставило вновь обратиться к опыту политических органов Советской Армии. Институт воспитателей и его роль в боевой подготовке стали укреплять. Основными формами офицера-воспитателя по подготовки к ведению боевых действий стали: разъяснение военнослужащим политики президента и правительства, о необходимости наведения конституционного порядка на территории Чеченской Республики. До военнослужащих доводилась информация о нравах чеченского народа. Пример мужества и героизма военнослужащих Вооруженных Сил, а также примеры зверств чеченских боевиков над пленными военнослужащими. Также были организованны встречи ветеранов боевых действий Чеченской Республики. Большое внимание уделялось предотвращению психологических потерь среди военнослужащих. Для этого в частях были созданы психологические службы.

  • 15702. Работа классного руководителя с родителями учащихся: содержание и формы
    Педагогика

    Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок. Темы могут быть самыми разнообразными: первые книжки ребёнка, друзья моего ребёнка, праздники нашей семьи, песни, которые пели и поют наши детки и т д. Главное, родители учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать своё мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное. Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечать две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

  • 15703. Работа коммерческих банков с государственными ценными бумагами: исследование опыта последних лет (на примере ОАО "Промсвязьбанк")
    Банковское дело

    Параметры и признаки финансового анализаХарактеристика особенностейвнутреннего финансового анализавнешнего финансового анализаПредмет анализаФинансово-экономические процессы, их факторы и результатыИтоги финансово-экономических процессовОбъекты анализаФинансовые результаты, рентабельность и финансовое состояние банка, экономическая эффективность управленияПоказатели финансовых результатов, рентабельности и финансового состояния банкаСубъекты анализаБольшинство банковских специалистов, менеджеры разных уровней и видов управления, аналитики, внутренние аудиторы и контролеры, руководство банка, привлекаемые аудиторы и консультантыАутсайдеры банка, органы надзора, собственникиСтепень регламентацииРешения органов управления банкаМеждународные и национальные стандартыОбъем используемой информацииВся система информации о деятельности банка и об окружающей его средеВ рамках действующей финансовой отчетностиКачество получаемой в результате анализа информацииНосит в значительной степени вероятностный и субъективный характерБолее объективно, так как анализ основывается на утвержденной надзорными органами информации по уже проведенным операциямСпособы отражения информацииЛюбыеНа основе общепринятых принципов и стандартов учетаВиды анализа в зависимости от того, к какому времени относится используемая при его проведении информацияТекущий, ретроспективный, перспективный анализРетроспективный анализЕдиницы измеренияЛюбыеДенежные, безразмерныеРегулярность проведенияЛюбаяУстановленная нормативными актамиСтепень ответственностиДисциплинарнаяАдминистративная

  • 15704. Работа коммерческих банков с пластиковыми картами
    Банковское дело

    Среди множества причин и факторов роста рынка торгового эквайринга наиболее существенными являются:

    • выход значительной части экономики из теневого сектора. С одной стороны, благодаря этому значительно увеличилось количество эмитированных карт, в первую очередь за счет активного развития зарплатных проектов. Это создало условия для развития инфраструктуры торговой терминальной сети. С другой стороны, легализация бизнеса значительного количества предприятий розничной торговли расширила возможности по вовлечению в инфраструктуру пластикового бизнеса большего количества предприятий;
    • развитие розничных торговых сетей в Москве и регионах. Стандартизация процессов организации розничной торговли, активное открытие новых точек продаж сетевых предприятий способствовало росту безналичного оборота по пластиковым картам;
    • развитие дисконтных и скидочных программ крупных торговых предприятий и банков. Появление розничных торговых сетей и обострившаяся конкуренция в секторе розничной торговли послужили причиной запуска программ лояльности отдельными ритейлерами. Необходимость расширения спектра дополнительных сервисов программ лояльности, а также требования к их автоматизации создали условия для использования банковских карт как технологической основы программ лояльности. Обычно в процессе реализации программ лояльности происходит начисление бонуса на торговые транзакции по карте, что стимулирует клиента использовать карту в качестве платежного инструмента;
    • снижающаяся стоимость обслуживания по пластиковым картам. Это обстоятельство обеспечило возможность привлекать на обслуживание даже весьма «экономные» торговые точки на выгодных условиях - без платы за обслуживание и аренду терминала, без жестких обязательств со стороны торговой точки по поддержанию минимального оборота. Причиной снижения стоимости эквайринга послужило как совершенствование процессингового бизнеса российских банков, так и заметное снижение стоимости терминального оборудования. Снижение стоимости обслуживания по торговому эквайрингу также происходит при увеличении доли рынка отдельных игроков по эмиссии карт. Это позволяет им снижать средний размер эквайринговой комиссии за счет льготных тарифов на эквайринг «своих» карт. Наибольший эффект такая технология дает на локальных рынках, где доля по эмиссии карт одного или нескольких игроков может превышать 20% - в этом случае увеличивается вероятность попадания «своей» карты в терминал, что ведет к снижению общей стоимости обслуживания торговой точки;
    • развитие кредитных карточных программ банков. За последнее время на рынке появились кредитные карточные продукты, предполагающие высокую плату за снятие наличных при бесплатных безналичных операциях по карте. Ряд банков даже объявил о запуске кредитных карточных программ с опцией «cash-back», когда банк-эмитент возвращает на счет клиента определенный процент от суммы оплат товаров и услуг, проведенных по карточному счету. Все это, безусловно, оказало положительное влияние на динамику оборота по торговому эквайрингу. Однако эффект от этих мероприятий оказался не столь значительным. По мнению большинства участников рынка, основная причина - традиционное отношение российского населения к наличным формам оплаты покупок, возникающее вследствие еще очень низкого уровня финансовой культуры.
  • 15705. Работа Магдагачинского охотнадзора в борьбе с браконьерством
    Биология

     

    1. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. проф. АрустамоваЭ.А. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 496с.
    2. Ведомость выдачи талонов ГСМ на месяц за 20052007гг.
    3. Государственный доклад. О состоянии и об охране окружающей среды в Амурской области за 2003 год. Благовещенск, 2004. 157 с
    4. ЕгошинВ.В.Методика расследования незаконной охоты. М.: ООО Издательство «Юрлитинформ», 2002. 136с.
    5. ЕрофеевЮ.Н.Ответственность за незаконную охоту по уголовному законодательству России. М., 1994. 45с.
    6. Журнал регистрации охотнарушений за 20052007гг.
    7. Инструкция о порядке рассмотрения материалов по охотнарушениям, применяемых административных и других правовых актах, связанных с охотнадзором. Главохота, М., 1978. 47с.
    8. Инструкция о порядке добычи диких копытных животных по разрешениям (лицензиям) на территории РСФСР. Главохота, М., 1984. 79с.
    9. Кодекс РФ об административных правонарушениях. М., Юридическая литература, 2002. 254с.
    10. Комментарий к кодексу РФ об административных правонарушениях. ВасильевГ.Р. и др. М., Юридическая литература, 2002. 321с.
    11. КраевН.В.Правовое обеспечение охотничьего хозяйства. Киров. ВНИИОЗ, 1996. 432с.
    12. КраевН.В, С.П.Матвейчук. Ответственность за незаконную охоту. Киров: ВНИИОЗ, 2002. 496с.
    13. Лицевой счет каждого работника по заработной плате за 20052007гг.
    14. Накладные на отпуск спецодежды и обмундирования 20052007гг.
    15. НечаевА.В.Основы правил безопасности и оказания первой медицинской помощи при проведении рейдовых выездов по охране животного мира и борьбе с браконьерством. М.: Наука, 1985. 74с.
    16. Особо охраняемые природные территории Амурской области (справочник). Благовещенск, 2000. 42с.
    17. Охотник, рыболов и закон: Сборник нормативных документов. М.: «ПрессЮрЛит», «Издательский Дом Рученькиных», 2004. 247с.
    18. Охотничьи законы: Сборник нормативных правовых актов и других документов/ Сост. Н.В.Краев, В.Н.Краева. ВНИИОЗ. Киров, 2001. 451с.
    19. Охотничьи законы: Сборник нормативных правовых актов и других документов/ Сост. Н.В.Краев, ВНИИОЗ. Киров, 1999. 436с.
    20. Организация работы по борьбе с браконьерством М., Издательство Московского университета, 1986. 105с.
    21. Охотничий минимум/ КалядинА.П., Тихонов АА., М., Наука, 2000. 47с.
    22. УлитинА.А.Охота и закон. М.: Агропромиздат, 1987. 239с.
    23. Уголовный Кодекс РФ. М., Юридическая литература, 2002
    24. ХарченкоН.Н.Охотоведение: Учебник. М.: МГУЛ, 1996. 364с.
  • 15706. Работа менеджера
    Менеджмент

    Менеджер не только выступает проводником влияния своей организации во внешней среде, но и испытывает значительные воздействия окружения. Он должен регулировать восприятие внешних воздействий таким образом, чтобы защитить свою организационную единицу. Если воспользоваться популярным образом, он выступает «стражем» у ворот внешних воздействий, своего рода клапаном между подразделением и внешней средой. Все менеджеры посвящают значительную часть своего времени работе в «деловых сетях», то есть, заняты выстраиванием широкой сети контактов и нахождением союзников для своих организационных единиц во внешнем окружении, касается ли это других отделов и подразделений компании или среды в широком смысле, вплоть до общемирового уровня. Во всех этих контактах менеджер выступает как полномочный представитель своей единицы, отстаивающий ее интересы. Цель всех его действий - обеспечить устойчивый приток информации для организационной единицы и добиться от окружающих понимания его действий и благожелательного к нему отношения. В свою очередь, индивиды, которые намереваются повлиять на деятельность организации в целом или какой-то из ее единиц, будут стремиться оказать давление именно на ее менеджера, ожидая, что он передаст давление внутрь своей структуры (это обстоятельство хорошо представлено в моей работе, посвященной системе управления в национальных парках). В таких условиях менеджер сосредоточен на решении весьма деликатной задачи по поддержанию равновесия между этими разнонаправленными силами. Те менеджеры, которые слишком «отзывчивы» на внешние воздействия, беспрепятственно пропуская их внутрь (как решето), могут довести своих сотрудников до полного сумасшествия и сделать работу подразделения совершено невозможной. (Правда, те, кто действует как губка и держит все в себе, могут легко сойти с ума!) Те же, что действуют подобно свинцовому экрану на пути рентгеновских лучей и полностью изолируют подразделение от внешних воздействий, могут стать причиной утраты последним чувства реальности (а потому лишить его внешних источников поддержки). Таким образом, вопрос, как и какие именно внешние воздействия следует пропускать внутрь структуры, становится все более важным аспектом анализа стилей управления и заслуживает самого пристального внимания со стороны, как теоретиков, так и практиков менеджмента.

  • 15707. Работа на агрегатах по уходу за пропашными культурами
    Экономика

    д) Замерка обработанной площади и определение расхода топлива.Отличное качество работы в соответствии с установочными техническими требованиями, твёрдое усвоение и свободное приёмов труда при выполнении производственных операций полная самостоятельность в планировании и выполнении задания.Хорошее качество выполнения работы в соответствии с техническими условиями. Достаточно прочное усвоение приёмов выполнения операций и применение их в разнообразных условиях. Самостоятельность планирования и выполнения задания при не существенной помощи мастера. Удовлетворительное выполнение работы в пределах технических условий, но после исправлений по указаний мастера. Усвоение основных приемов выполнения производственных операций и применения их в разнообразных работах. Недостаточная самостоятельность в планировании и выполнении задания. Нарушение основных технических условий. Не усвоение основных приёмов выполнения производственных операций. Не умение самостоятельно планировать и выполнять работу.Выполнение норм времени.Выполнение норм времени.Выполнение норм времени.Выполнение норм времени.Не выполнение норм времени.Организация труда и рабочего места.Правильная организация труда и рабочего места.Правильная организация труда и рабочего места.Отдельные нарушения в организации труда и рабочего места.Нарушение в организации труда и рабочего места. Раздел V. Методика проведения занятий.

  • 15708. Работа над изобразительными средствами языка в аспекте развития речи учащихся пятых классов на уроках русского языка
    Педагогика

    2. Веселовский А.Н. историческая поэтика.-М.,1989.

    1. Виноградов В.В. Русский язык.-М., 1986.
    2. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.-М.,1963.
    3. Винарская. Е.Н. выразительные средства текста.-М.,1989.
    4. Винокур Г.О. О языке художественной литературы.-М.,1991.
    5. Винокур. О. Избранные работы по русскому языку.-М.,1959.
    6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.,1993.
    7. Дэвидсон Д. Что означают метафоры. .-М.,1990.
    8. Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации.-М.,2002.
    9. Квятковский А.П. Поэтический словарь.-М.,1966.
    10. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь.-М.,1998.
    11. Ковалев В.П. Языковые выразительные средства русской художественной прозы.-М.,1984.
    12. Константинова С.К. Изучение олицетворений.//Русский язык в школе.1994.№3.
    13. Краткая литературная энциклопедия.-М.,1978.
    14. Методика преподавания литературы.// под ред. О.Ю. Богдановой .-М.,1999.
    15. Новикова Л.И. Дидактические материалы о стилистике и культуре речи// Русский язык в школе.2001.№3.
    16. Одинцов В.В. О языке художественной прозы.-М.,1973.
    17. Перепелкина Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста// Русский язык в школе.2001.№3.
    18. Полянских И.Н. Учимся видеть метафору.// Русский язык в школе.2000.№5.
    19. Потебня А.А. Теоретическая поэтика.-М.,1990.
    20. Программа для образовательных учебных заведений на 1992/93 учебный год. Русский язык.//под.ред. В.Л. Склярова. М.,1992.
    21. Программно-методические материалы. Лит-ра.-5-6 кл/сост. Т.А. Калканова.-М.,1990.
    22. Русский язык. Энциклопедия/ Филин Ф.П. .-М.,1979.
    23. Серебрянников Б.А. Общее языкознание.-М.,1970.
    24. Скляревская Г.Н. Слово в меняющемся мире. Русский язык начала 21 столетия. Состояние, проблемы перспективы/Исследования по славянским языкам. -№6. 2001.
    25. Сосновская И.В. Программа по литературе для 5-х классов «Школа гармонии души и мысли».
    26. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы.-М.,1976.
    27. Тодоров Л.В. Восхищение поэтическим тропом.//Русская словесность. 2005 №1.
    28. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика.-М.,1996.
    29. Чернец Л.В. «Ночевала тучка золотая» (О метафоре)// Русская словесность. 2000 №6.
    30. Чернец Л.В. Ирония как стилистический прием// Русская словесность. 2001 №5.
    31. Ясинская С.Г. Секрет художественного слова. Тропы//Русская словесность. 2001 №5
  • 15709. Работа офицера подразделения по профилактике и борьбе с пьянством и алкоголизмом как формой аддиктивного поведения
    Социология

    . Работа по формированию или коррекции общественного мнения по недопустимости исполнения обязанностей по службе в состоянии алкогольного опьянения, приобщению военнослужащих к здоровому образу жизни. Живучесть алкогольных привычек во многом объясняется тем, что с самого детства люди наблюдают пьянство своих родных и близких, в кино и средствах массовой информации изобилуют сюжеты, в которых положительный образ героя совместим с пьянством. Кроме того, «киношное пьянство» не приводит к тяжким последствиям, а является катализатором интересных приключений («Ирония судьбы или с легким паром», «Операция Ы и другие приключения Шурика»). В те годы, когда эти фильмы только появились на экранах, они играли роль своеобразного противовеса огромному валу антиалкогольной пропаганды и агитации (например, показ художественного фильма всегда предварялся киножурналом. В таких киножурналах пьяные традиции подвергались жесткой сатирической обработке, в научно - популярной форме показывались тяжкие последствия пьянства, особенно за рулем). Сегодня антиалкогольная пропаганда в кино и на телевидении отсутствует, соответственно, фильмы, подобные «Особенностям национальной охоты» причиняют значимый вред мировоззрению многих людей. Непьющий человек в глазах коллектива часто выглядит ущербным (он с нами не пьет, значит, расскажет обо всем начальству). Ломать алкогольные традиции в офицерском (мичманском) коллективе - тяжелый, неблагодарный труд. Нередко, начальник, начавший борьбу с пьянством, наталкивается на стену отчуждения и непонимания даже со стороны своих ближайших помощников. Оптимальным вариантом может считаться постепенная замена традиций неумеренного потребления алкоголя на более «культурный» вариант застолья с ограниченным количеством спиртного, обширной культурной программой и фиксированным временем проведения. Лиц, которые при такой форме застолья приводят себя в тяжелую степень опьянения, допускают различные пьяные чудачества, следует всячески критиковать, создавать в коллективе атмосферу неприятия такого поведения. Таким образом, от коллектива как бы отделяются субъекты пьянства. Военнослужащих, допустивших исполнение обязанностей по службе в состоянии алкогольного опьянения, в обязательном порядке, следует выносить на суд общественности (общие собрания военнослужащих, офицерские собрания, товарищеские суды чести, советы старшин и т.д.). Это необходимо для того, чтобы лишить пьяницу поддержки, противопоставить его коллективу.

  • 15710. Работа палатной медицинской сестры высшей категории
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Согласно приказу МЗ СССР № 747 от 2.06.1987г. «Об утверждении инструкции по учету медикаментов, перевязочных средств и изделий медицинского назначения в ЛПУ» и МЗ Челябинской области письмо от 4.06.2008г. № 01/4183 «Об организации учета лекарственных средств и предметов медицинского назначения», ведется строгий учет лекарственных средств, подлежащих предметно-количественному учету.

    • Раздача лекарственных средств. Проводят в соответствии с листом назначения пациента, где указывается название препарата, его дозировка, кратность и режим приема. Все назначения подписаны врачом с указанием даты назначения и отмены. По окончании лечения лист назначения вклеивают в историю болезни пациента. Раздачу лекарств я провожу в строгом соответствии со временем назначения и соблюдением режима приема (во время еды, до или после еды, на ночь). Пациент должен принимать лекарства только в моем присутствии. Лежачим больным лекарства раздаю в палате. Обязательно предупреждаю пациентов о возможных побочных действиях лекарственного средства, реакций организма на прием препарата (изменение окраски мочи, кала), содержащего железо, карболен, висмут. Наркотические лекарственные средства, психотропные и сильнодействующие препараты списка «А» пациенту выдаются отдельно от прочих медикаментов в присутствии медсестры. Во избежание ошибки перед вскрытием упаковки и ампулы, необходимо вслух прочитать название препарата, его дозировку и сверить с назначением врача.
    • Осмотр на педикулез. Приказ МЗ РФ № 342 от 26.11.1998г. «Об усилении мероприятий по профилактике эпидемического сыпного тифа и борьбе с педикулезом».
    • При обнаружении у пациента первых признаков инфекционного заболевания немедленно сообщаю лечащему врачу, изолирую больного и провожу текущую дезинфекцию согласно Сан ПиН 2.1.3.263010 от 09.08.2010г. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»
    • Передача смены согласно инструкции палатной медсестры: количество больных по списку с указанием палаты, номера истории болезни, диеты; предметы медицинского назначения: термометры, грелки, мензурки; аппараты: небулайзер, глюкометр, тонометр; медицинские препараты. При наличии тяжелобольных пациентов в отделении пересдачу смены осуществляют у постели пациента.
  • 15711. Работа педагога – организатора по профилактике компьютерной зависимости
    Педагогика

     

    1. А б р а м е н к о в а В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж. 2000
    2. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. - № 10
    3. Б о л х о в и т и н о в В. Н. Твое свободное время. М., 1996
    4. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. -№ 6
    5. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. 2005. - № 9
    6. К р ы л о в а Н. Б. Школа без детей. М., 2002
    7. К у р т ы ш е в а М. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб., 2005
    8. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. 2004. - № 11
    9. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. 2000. - № 18
    10. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. № 6
    11. Леонтьева А. Н. Россия молодая//Воспитание школьников. 2003. - № 3
    12. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. 2001. № 12
    13. Н и к и т и н а Н. И., Г л у х о в а М. Р. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005
    14. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. 2003. - № 9
    15. Польшакова Е. Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. 2002. - № 5
    16. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. 2005.-№ 4
    17. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. - № 5
    18. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001.-№ 8
    19. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. 2000. - № 7
    20. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. 2003. - № 21
    21. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. 1996. № 23
    22. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. - № 6
    23. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3
    24. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. 2004. - № 4
    25. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. 2001. - № 4
    26. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. 2004. - № 17 (234) 17 сентября.
    27. http://www.net196.soes.ru/
    28. http://www.BestReferat.ru/
    29. http://www.baby.com.ua/
    30. http://www.Le-Mon.ru
    31. http://www.vn.ru/
    32. http://www.add.net.ru/
    33. http://www.nnm.ru/
    34. http://www.med.resourse.ru
    35. http://www.DJV.ru
    36. http://www.ixbt.ru/
    37. http://www.ria.ua/
    38. http://www.родитель.ru
  • 15712. Работа педагога-организатора с педагогически запущенными детьми как условие их социализации
    Педагогика

    Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой "три": переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.

  • 15713. Работа педагога-психолога с трудными детьми
    Педагогика

    Используемая литература

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
    2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. - №4.
    3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
    4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.
    5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
    6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). М.: Просвещение, 1979.
    7. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.
    8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
    9. Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)
    10. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М.:Просвещение, 1996.
    11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков»- М., 2002г., стр.399.
    12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - №6.-С.34
    13. Гарбузов В.И. Нервные дети- М., 1990г.
    14. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002г.
    15. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.
    16. Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., стр.228
    17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.
    18. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1984.
    19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1986.
    20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.
    21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков- М., 1992г., с. 160
    22. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ под ред. Кумариной Г.Ф.,М., 2002г,с. 250
    23. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986, с. 160
    24. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении- Минск, 1990, с.43
    25. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. М., 1985.
    26. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13
    27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    28. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - №1.
    29. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.
    30. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1987.
    31. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    32. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Ретуш Л.А.- С-Пб., 2001г.
    33. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996
    34. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.
    35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.
    36. Немов Р.С. Психология. Т. 2. М., 2000.
    37. Новоселова С.Л., ЗворыгинаЕ.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. - №10.-С.54
    38. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Степкиной. М.: Педагогика, 1990.
    39. Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М., 1960.
    40. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983.
    41. Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990.
    42. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике- М., 2002, с.227.
    43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ под.ред.Кащенко В.П.- М.,1999, с.160.
    44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З.- М., 1986г.
    45. Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987
    46. Решетникова О.В. Понять значит помочь//Школьный психолог- 2004г.- №36 с.23
    47. Рычкова Н.А.Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика- М., 2001
    48. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.
    49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
    50. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.
    51. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды.
    52. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.
    53. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
    54. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М., 1996, с. 320.
    55. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.
    56. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
    57. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии.- С-Пб., 2001.
    58. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1960.
    59. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
    60. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии -1989 -N 4-С-36
    61. Эмоциональное здоровье Вашего ребенка (пер. с англ.- М., 1996г.)
    62. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.
  • 15714. Работа питомника служебных собак исправительной колонии в городе Йошкар-Ола
    Сельское хозяйство

     

    1. Арасланов Ф.С. Защитно-караульная служба. М.: МНПО « Эра », 1992. 45 с.
    2. Аркадьева Берлин Н.Г. Лечение собак: Справочник ветеринара. М.: ООО Издательский дом «Вече», 2007. 176с.
    3. Богданова И.Б. Питание кошек и собак. М.: ООО «Гамма Пресс 2000», 2002. 416 с.
    4. Выбор и воспитание щенка. Спб.: Дельта, 2001. 224 с., ил.
    5. Гельмут М., Юрген З. Кормление собаки. / Пер. с нем. Захаров Е. М.: «Аквариум», 1998. 144с., ил.
    6. Гусев В.Г., Гусева Е.С. Кинология. Пособие для экспертов и владельцев племенных собак. М.: ООО «Аквариум-Принт», 2008. 232 с., ил.
    7. Дьяченко Н.П. Жизнь собачья. Выбор, воспитание, дрессировка. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с.
    8. Зорин В., Зорина А. Кормление собаки. Основы питания. М.: ООО «Аквариум-Принт», 2006. 112с.
    9. Климов Е. Самоучитель дрессировщика. Ярославль, 2005. 128 с.
    10. Круковер В. Собака-телохраитель. М.: Крон-пресс, 1998. 320 с.
    11. Приказ №336. Об утверждении наставления по организации кинологической службы Федеральной службы исполнения наказаний. Москва, 2005. 168 с.
    12. Пуньетти Дж. Энциклопедия собак/ Пер. с англ. Петрова С. М.: Крон Пресс, 1998. 440 с.
    13. Савин А., Липин А., Зинченко Е. Ветеринарный справочник традиционных и нетрадиционных методов лечения собак. М.: ЗАО Изд-во Центр-полиграф, 2002. 596 с.
    14. Умельцев А.П. Все о собаках. М.: Издательство « Славянский дом книги», 2004. 320 с.
    15. Эванс Дж., Уайт К. полный справочник по уходу за собаками/ Пер. с англ. Суровцев И., Суровцев Ю. М.: ООО «Аквариум Принт», 2007. 400с., ил.
    16. Энциклопедический справочник. Ваша собака. М.: Русское энциклопедическое товарищество; ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2008. 992 с.
    17. Энциклопедия собаки. М.: переиздание на русском языке, исправленное и дополненное; ООО « Издательская группа «Жизнь», 2006. 688 с.
  • 15715. Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами
    Психология
  • 15716. Работа редактора над отраслевыми детскими энциклопедиями
    Журналистика
  • 15717. Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
    Педагогика

     

    1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. Ярославль: "Академия развития", "Академия Ко", 1998 240 с., ил. (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").
    2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. М. Просвещение, 1991г. 96 с.: ил.
    3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").
    4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.
    5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. 400 с.: ил.
    6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.
    7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. 1982 - №1 с. 22.
    8. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: Изд-во МГУ, 1978г.
    9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. М.: Просвещение, 1972.
    10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969.
    11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966.
    12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.
    13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
    14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
    15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 с. 27.
    16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. 1977. - №8 с. 42.
    17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Просвещение, 1986.
    18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978.
    19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). Пенза, 1997. 52 с.
    20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Пенза, 1993.
    21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
    22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. М.: Линка Пресс, 1994.
    23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. М., 1984.
    24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. М., "Высшая школа", 1982 399 с.
    25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").
    26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1990. 415 с.
    27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М.: Просвещение, 1972.
    28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.
  • 15718. Работа с Базами данных в Delphi
    Компьютеры, программирование

    %20-%20delphi.vitpc.com,%20Torry's%20Delphi%20Pages%20-%20www.torry.ru.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%be%20%d1%81%d1%81%d1%8b%d0%bb%d0%be%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%20Delphi.%20%d0%9d%d1%83%20%d0%b0%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%20%d1%83%d0%b6%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%20%d1%81%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b0%d0%b9%d1%82%d0%b5%20www.brainbench.com%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b0%20Delphi%203%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82.">Ну, и одна из самых последних новостей от Inprise обещает, что в ближайшем будущем вы сможете переносить приложения, разработанные в Delphi, на платформу Linux. Более подробную информацию о Delphi можно получить на сайтах www.inprise.com и www.inprise.ru. Существует большое количество сайтов, посвященных Delphi, например <Королевство Delphi> - delphi.vitpc.com, Torry's Delphi Pages - www.torry.ru. Последний содержит большое число ссылок на ресурсы, связанные с Delphi. Ну а если вы уже давно знакомы с этим продуктом, то на сайте www.brainbench.com можно бесплатно протестироваться в качестве программиста Delphi 3 и получить по почте сертификат.

  • 15719. Работа с документами на уроках по истории России
    История
  • 15720. Работа с персоналом
    Менеджмент

    Выделяют три вида мотивации - прямую, властную (принудительную) и опосредованную (стимулирование). Прямая мотивация представляет собой непосредственное влияние на личность работника и его систему ценностей путем убеждения, внушения, психологического воздействия, агитации, демонстрации примера и др. Властная (принудительная) мотивация базируется на угрозе ухудшения удовлетворения каких-либо потребностей работника при невыполнении им установленных требований. Стимулирование труда как метод формирования мотивов предполагает право выбора работником варианта поведения в соответствии с его интересами. Существуют различные подходы к мотивации персонала. Современные теории мотивации можно разделить на две основные группы - содержательные и процессуальные. Содержательные теории мотивации в значительной степени основаны на результатах психологических исследований и направлены в первую очередь на определение перечня и структуры потребностей людей. Потребности представляют собой иерархическую структуру и разделяются на первичные (врожденные) и вторичные (образующиеся в ходе приобретения определенного жизненного опыта). К этой группе относятся теории А. Маслоу, Д. Мак-Клелланда и Ф. Герцберга. Процессуальные теории мотивации основываются на моделях поведения людей: теория ожидании (В. Врум), теория справедливости и модель мотивации Портера-Лоулера.