Geum.ru

Дипломная работа

  • 15721. Работа с персоналом страховой компании
    Менеджмент

    Стадия развития компанииОсновные характеристики компанииОсновные характеристики экономики персоналаСтадия I: Зарождение компании Компания только создана, отличается предпринимательством, управляется собственникомВедение личнмх дел, оплата труда, наем и увольнения; работа с кадрами часто неформальная; все кадровне дела ведутся вручнуюСтадия II: Функдиональный рост Страховая специализация; растут подразделения и рынок; оргструкгура формализованаПоиск нужных работников для поддержки роста; тренинг для специфической должности; появляется начальник отдела кадров; обработка данннх по зарплате и некоторых других автоматизируется. Корпоративная культура еще не формируетсяСтадия Ш: Контролнруемый рост Рациональная администрация; диверсифицируется страховой портфель; усиливаются конкурентые позиции на страховом рынке Управляющий зкономикой персонала с более высоким статусом; больше кадровой информации, включая квалификационные профили, автоматизировано; рост профессионализма; кадровая функция постепенно интегрируется в окружающую деловую среду, лучше осведомлена о ней; зкономика персонала становится более ориентированной на планируемне результаты деятельности страховой компанииСтадия IV: Функциональная интеграция Диверсификация, децентрализация, структура страховой компании - вокруг страхових продуктов, матричное управление; широкое внедрение новых информационных технологий Экономика персонала ориентирована на интеграцию различных функций (тренинг, вознаграждение, наем и увольнение, коммуникация и т.д.); долгосрочное планирование развития персонала страховой компании; внешние колебания среды известны и интегрированы в управление изменениями. Практика работы с персоналом отработанаСтадия V Стратегическая интеграция Сотрудничество, корпоративная культура; межфункциональная горизонтальная интеграция; большая адаптируемость к частым изменениям; стратегическое планирование; структура - вокруг центров прибыли, обслуживаемых местными и функциональннми менеджерами и их командами Экономика персонала построена вокруг стратегии компании и является ее составной частью; систематический анализ внешней среди и оценка ее возможного возцействия; активная роль в принятии управленческих решений; долгосрочное планирование развития человеческих ресурсов; акцент на зффективность; управление зкономикой персонала входит в компетенцию президента компании или его первого заместителя

  • 15722. Работа с программой "PagePromoter"
    Компьютеры, программирование

    Такие сайты, как Yandex, Rambler и Aport позволяют людям находить нужную информацию в Интернете. Ваши потенциальные посетители, а затем, возможно, клиенты также будут искать услуги, предоставляемые вами или вашими конкурентами на этих поисковых сайтах. Это и является основной причиной, по которой вам следует серьезно заняться продвижением вашего сайта на поисковых машинах для достижения успеха в вашем онлайн-бизнесе. Обладая информацией по словам, по которым вас находят посетители, и которые важны для вашего бизнеса, то есть, релевантны, вы можете изменять ваш сайт таким образом, чтобы он поднимался на первые позиции по этим словам. Это положит основу для стабильного приплыва все новых и новых посетителей. Когда пользователь задает поиск по какому-либо слову или фразе на такой поисковой машине, как, например, Яндекс, вся информация о данном слове или фразе передается через URL страницы результатов. Эта информация фиксируется в ваших лог файлах, при условии, что посетитель перешел по ссылке на странице результатов на ваш сайт. Эта бесценная информация и поможет вам сделать заключения по тому, достаточно ли вы используете потенциал, предоставляемый сайту поисковыми машинами и вносить в страницы сайта необходимые изменения, то есть, заниматься его оптимизацией.

  • 15723. Работа с программой "СВИК: КВАРТПЛАТА" Версия 1.1
    Бухгалтерский учет и аудит

    Поле «Код» заполняется автоматически и содержит порядковый номер записи. В поле «Наименование» пользователь вносит наименование услуги или статьи расходов, плата за которую взимается с жильцов. В случае, если на одну коммунальную услугу возможно несколько вариантов начислений, рекомендуется вносить в наименование, по которому можно легко различать услуги, например, Холодное водоснабжение с расчетом по количеству проживающих назвать «Х/в по кол-ву прожив», Холодное водоснабжение по счетчику - «Х/в счетчик» и т.п. Поле «Тип тарифа» заполняется из Справочника типов тарифов. Для этого необходимо нажать на кнопку и выбрать нужную запись двойным щелчком мыши или установив курсор на нужной записи и нажав клавишу Выбрать . Для всех коммунальных услуг за исключением электроснабжения выбирается строка «Коммунальная услуга». При добавлении тарифа на электроснабжение необходимо выбирать строку «Коммунальная услуга (свет)», так как для разных категорий льготников начисление сумм предоставляемых льгот различное - для некоторых категорий льготы начисляются полностью на всю сумму, а для некоторых - в пределах нормативов потребления (эти особенности учтены в Справочнике категорий льготников). При добавлении тарифа на дополнительные услуги и хозяйственные расходы выбирается строка «Без льгот». Поле «Единица измерения» заполняется из справочника. Для этого необходимо нажать на кнопку и выбрать нужную запись двойным щелчком мыши или установив курсор на нужной записи и нажав клавишу Выбрать . Тип расчета выбирается из выпадающего списка кнопкой . (Если в списке не окажется нужной строки, что может быть крайне редко, то нужно сохранить добавляемую запись, нажав на ОК, добавить тип расчета в Справочник типов расчетов, и после этого вернуться в Справочник тарифов). Поле «Скрипт» содержит формулы расчета суммы начисления по услуге или статье расходов. Оно заполняется автоматически после того как пользователь выберет тип расчета.

  • 15724. Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования
    Педагогика

     

    1. Антикризисное поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.
    2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40
    3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
    4. Быков С.А. Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования 2005 год № 4
    5. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб., 1997
    6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424
    7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
    8. Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 2006. 88 с.
    9. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
    10. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования 2000 г.№ 4.
    11. Горхова В.А., “Комплексная диагностика в реабилитационном центре”. //“ Семья в России” №1 1997год, Стр. 74-83.
    12. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.
    13. Журавлева Л.А.“ Факторы и условия наркотизации молодежи”.// Социологические исследования-2000 год № 5
    14. Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание И-99год.
    15. Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
    16. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю опедагогической технике. М.: 1987
    17. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
    18. Ковалева Т.В., Степанова О.К. “ Подростки смутного времени”.// Социологические исследования,2003год № 8
    19. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980
    20. Краевая целевая программа “ Развитие социального обслуживания семьи и детей”.
    21. Краевая целевая программа “Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”
    22. Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология 1993г.№ 2.
    23. Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983
    24. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
    25. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2001. 458 с.
    26. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань, 1999. 92 с.
    27. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М 1999. 56 с.
    28. Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Свердловск, 1985
    29. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999
    30. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. 272 с.
    31. Осипова О.С.“ Девиантное поведение: благо или зло”.// Социологические исследования, № 8 2001год
    32. Плоткин М.М., Ширинский В.И.“Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей”// “ Семья в России” №1 2007год, стр. 90-102.
    33. Президентская программа “ Дети России”, М.-1999год.
    34. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума “ Социальное здоровье России” М-99г. (Социальное здоровье России).
    35. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987
    36. Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 1999. - С.22-27.
    37. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ., обуч. по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". - М., 2002. - 196 с
    38. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Социальная педагогика". М.,2000. - 336 с.
    39. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.
    40. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М., Тула, 1993
    41. Смелзер Н.Дж., Социология, М.,1994год.
    42. Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    43. Социальная работа/ Под ред. Курбатова В.И., Ростов-на-Дону, М.2000 г.
    44. Социальная энциклопедия / Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 год.
    45. Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. , Москва Белгород, 1995год.
    46. Справочное пособие по социальной работе. Отв. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.
    47. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1988
    48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
    49. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Знание, 1998
    50. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Тельнова Ж.Н. - Омск, 2005
    51. Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 ФЗ от 24.06.1999 г.
    52. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
    53. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г.
    54. Цилуйко М.В.“ Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков”.//Вестник психосоциальной и коррекционной работы 2006 год № 4.
  • 15725. Работа с финансовой документацией, поступающей в экономический отдел НОКДЦ
    Компьютеры, программирование

    В структуре активов наибольший удельный вес имеют основные средства (в 2002 году - 94,26%, в 2001 году - 93,58%), причем в 2002 году по сравнению с 2001 они увеличились на 4,36% (или на 3677403 руб.) и составили 88115404 руб. Число малоценных предметов на складе и в эксплуатации выросло в 2002 году по сравнению с 2001 на 32,28% (или на 620929 руб.) и составили 2544602 руб. Расходы по бюджету на содержание учреждения и другие мероприятия в 2002 году выросли по сравнению с 2001 на 0,59% (или на 3820 руб.) и составили 652650 руб. Это произошло вследствие увеличения расходов на заработную плату работникам организации. Расчеты с прочими дебиторами и кредиторами выросли на 12,86% в 2002 году по сравнению с 2001 (или на 97864 руб.) и составили 858961 руб. В структуре пассивов наибольший удельный вес имеет износ основных средств (в 2002 году - 48,36%, в 2001 году - 48,50%), причем в 2002 году по сравнению с 2001 он увеличился на 3,31% (или на 1449337 руб.) и составил 45210466 руб. Немного меньший удельный вес в структуре пассивов имеет фонд в основных средствах (в 2002 году - 45,89%, в 2001 году - 45,08%), причем в 2002 году он вырос на 5,48% (или на 2228069 руб.) и составил 42904941 руб. В целом баланс Нижегородского областного клинического диагностического центра увеличился на 5,3% (или на 4778627 рублей). Это говорит об устойчивом экономическом состоянии организации. Также можно сказать, что НОКДЦ постоянно развивается и улучшает свое финансовое состояние с годами.

  • 15726. Работа скважин в условиях Западно–Сургутского месторождения
    Геодезия и Геология

    Требования безопасности перед началом работ

    • Перед началом работы по обслуживанию станков - качалок необходимо надеть спецодежду и спецобувь.
    • Визуально проверить заземление электрооборудования станка-качалки.
    • Станок-качалка должен быть установлен так, чтобы исключалось соприкосновение его движущихся частей с деталями вышки или мачты (при ремонте), а так же фундамента или грунта.
    • Для обслуживания электропривода и тормоза станка-качалки устанавливается площадка обслуживания.
    • Объекты для обслуживания которых требуется подъем на высоту до 0,75 метров оборудуются ступенями, а на высоту, выше 0,75 метров лестницами и перилами. Ступени должны иметь уклон вовнутрь 2-5°. С обеих сторон ступени должны иметь боковые планки или бортовую обшивку высотой 0,15 метров, исключающую возможность проскальзывания ног. Рабочие площадки должны иметь настил, выполненный из металлических листов с поверхностью, исключающую возможность скольжения (рефленка)
    • Устье скважины должно быть оборудовано устьевой арматурой, позволяющей отбирать газ из затрубного пространства через обратный клапан, производить смену набивки сальника штока при наличии давления на скважине и проводить исследовательские работы.
    • Верхний торец сальника должен возвышаться над уровнем площадки не более чем на 1 метр.
    • Траверса канатной подвески в крайнем нижнем положении головки балансира не должна доходить до устьевого сальника ближе, чем на 200 мм.
    • Перед началом работы необходимо проверить наличие и исправность ограждений станка-качалки, комплектность прочность креплений болтовых соединений фонтанной арматуры, исправность и ограждение площадки обслуживания и ограждение клино-ременной передачи.
    • Перед пуском станка-качалки необходимо убедиться, что редуктор не заторможен, ограждение установлено и в опасной зоне нет людей.
  • 15727. Работа службы управления персоналом предприятия: анализ пути ее совершенствования
    Менеджмент

    Îñíîâíûå òðåáîâàíèÿ ê îáó÷åíèþ è ïðîâåðêå çíàíèé ðàáîòàþùèõ ïî ðàáî÷èì ïðîôåññèÿì ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà:

    1. îáó÷åíèå è ïðîâåðêà çíàíèé ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà ðàáîòàþùèõ ïî ðàáî÷èì ïðîôåññèÿì (äàëåå ðàáî÷èå) ïðîâîäÿòñÿ ïðè ïîäãîòîâêå, ïåðåïîäãîòîâêå, ïîâûøåíèè êâàëèôèêàöèè, íà êóðñàõ öåëåâîãî íàçíà÷åíèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ Çàêîíîì Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü îò 29 îêòÿáðÿ 1991 ãîäà «Îá îáðàçîâàíèè» (Íàöèîíàëüíûé ðååñòð ïðàâîâûõ àêòîâ Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü, 2002ã., ¹37, 2/844), Ïîëîæåíèåì î íåïðåðûâíîì ïðîôåññèîíàëüíîì îáó÷åíèè ðàáî÷èõ (ñëóæàùèõ), óòâåðæäåííûì ïîñòàíîâëåíèåì Ñîâåòà Ìèíèñòðîâ Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü îò 15 ìàÿ 2007ã. ¹599 (Íàöèîíàëüíûé ðååñòð ïðàâîâûõ àêòîâ Ðåñïóáëèêè Áåëàðóñü, 2007ã., ¹120, 5/25186.
    2. ó÷åáíûå ïëàíû è ïðîãðàììû ïðè ïîäãîòîâêå ðàáî÷èõ ïî ïðîôåññèÿì äîëæíû ïðåäóñìàòðèâàòü òåîðåòè÷åñêîå îáó÷åíèå ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà (äàëåå òåîðåòè÷åñêîå îáó÷åíèå) è ïðîèçâîäñòâåííîå îáó÷åíèå áåçîïàñíûì ìåòîäàì è ïðèåìàì òðóäà (äàëåå ïðîèçâîäñòâåííîå îáó÷åíèå).
    3. ïðîôåññèîíàëüíàÿ ïîäãîòîâêà, ïåðåïîäãîòîâêà è ïîâûøåíèå êâàëèôèêàöèè ðàáî÷èõ çàâåðøàþòñÿ èòîãîâîé àòòåñòàöèåé â ôîðìå êâàëèôèêàöèîííûõ ýêçàìåíîâ.  ýêçàìåíàöèîííûå áèëåòû âêëþ÷àþòñÿ âîïðîñû ïî îõðàíå òðóäà.
    4. îáó÷åíèå íà êóðñàõ öåëåâîãî íàçíà÷åíèÿ çàêàí÷èâàåòñÿ ñäà÷åé çà÷åòà.
    5. ðàáî÷èå, èìåþùèå ïåðåðûâ â ðàáîòå ïî ïðîôåññèè áîëåå òðåõ ëåò, ïðîõîäÿò ñòàæèðîâêó íà ðàáî÷åì ìåñòå (äàëåå ñòàæèðîâêà) ïåðåä äîïóñêîì ê ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòå.
    6. ðàáî÷èå, ïðèíÿòûå èëè ïåðåâåäåííûå íà ðàáîòû ñ ïîâûøåííîé îïàñíîñòüþ (èìåþùèå ïåðåðûâ â âûïîëíåíèè óêàçàííûõ ðàáîò áîëåå îäíîãî ãîäà), ê ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòå äîïóñêàþòñÿ ïîñëå ïðîõîæäåíèÿ ñòàæèðîâêè è ïðîâåðêè çíàíèé ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà.
    7. ðóêîâîäèòåëü îðãàíèçàöèè ñ ó÷åòîì òðåáîâàíèé ñîîòâåòñòâóþùèõ íîðìàòèâíûõ ïðàâîâûõ àêòîâ óòâåðæäàåò ïåðå÷åíü ïðîôåññèé ðàáî÷èõ, êîòîðûå äîëæíû ïðîõîäèòü ñòàæèðîâêó, è óñòàíàâëèâàåò åå ïðîäîëæèòåëüíîñòü (íå ìåíåå äâóõ ðàáî÷èõ äíåé) â çàâèñèìîñòè îò êâàëèôèêàöèè ðàáî÷èõ è âèäîâ âûïîëíÿåìûõ èìè ðàáîò.
    8. ðàáî÷èå, çàíÿòûå íà ðàáîòàõ ñ ïîâûøåííîé îïàñíîñòüþ, à òàêæå íà îáúåêòàõ, ïîäíàäçîðíûõ ñïåöèàëüíî óïîëíîìî÷åííûì ãîñóäàðñòâåííûì îðãàíàì íàäçîðà è êîíòðîëÿ, ïðîõîäÿò ïåðèîäè÷åñêóþ ïðîâåðêó çíàíèé ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà â ñðîêè, óñòàíîâëåííûå ñîîòâåòñòâóþùèìè íîðìàòèâíûìè ïðàâîâûìè àêòàìè, íî íå ðåæå îäíîãî ðàçà â ãîä.
    9. â îðãàíèçàöèÿõ ïðîâåðêó çíàíèé ðàáî÷èõ ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà ïðîâîäèò êîìèññèÿ äëÿ ïðîâåðêè çíàíèé ðàáîòàþùèõ ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà (äàëåå êîìèññèÿ îðãàíèçàöèè) èëè êîìèññèÿ ñòðóêòóðíîãî ïîäðàçäåëåíèÿ. Çàïèñü î ïðîõîæäåíèè ïðîâåðêè çíàíèé ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà âíîñèòñÿ â óäîñòîâåðåíèå ïî îõðàíå òðóäà è ëè÷íóþ êàðòî÷êó ïðîõîæäåíèÿ îáó÷åíèÿ ïî âîïðîñàì îõðàíû òðóäà (åñëè îíà ïðèìåíÿåòñÿ).
    10. ïåðåä íà÷àëîì òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè ñ îáó÷àþùèìèñÿ è âîñïèòàííèêàìè ó÷ðåæäåíèé îáðàçîâàíèÿ âíå ó÷åáíûõ çàíÿòèé (ñòóäåí÷åñêèå îòðÿäû, ëàãåðÿ òðóäà è îòäûõà, èíûå òðóäîâûå îáúåäèíåíèÿ, ñåëüñêîõîçÿéñòâåííûå, ñòðîèòåëüíûå è äðóãèå ðàáîòû) ïðîâîäèòñÿ îáó÷åíèå ïî âîïðîñàì òðóäîâîãî çàêîíîäàòåëüñòâà è îõðàíû òðóäà â ó÷ðåæäåíèÿõ îáðàçîâàíèÿ [26].
  • 15728. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
    Педагогика

    В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. По этой причине я предложила ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Для примера я показала им словарь, составленный мною, «Словарь вежливых слов» (Приложение XIV). Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата. Для начала мы с ребятами выбрали названия для будущих словарей. Многие исходили из своих увлечений. Если ученик увлекаться рыбной ловлей, то он решил составить словарь, в который включит слова, имеющие отношение к этому роду занятия. Затем ребята внимательно отбирали необходимые слова, определяли их лексическое значение (при помощи толкового словаря), распределяли их в алфавитном порядке (это обязательное требование для словаря). И заключительный этап оформление книги. Это фантазия ребят, но главное, обложка должна отражать название и содержание книги (или это иллюстрация на тему, или традиционное для словаря фамилия и название). Этот вид занятия мы провели в виде небольшого соревнования. После завершения была организована выставка работ, где определили самые интересные, оригинальные. Ребята сами сделали вывод, что все словари заслуживают внимания, среди них нельзя выбрать лучшие и худшие (словари, составленные учащимися, представлены в приложении XIV).

  • 15729. Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников
    Педагогика

    Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. В конце представления обсудить с детьми:

    • что ты чувствовал, когда рисовали тебя
    • что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка
    • как вы пришли к решению, кого где рисовать
    • довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие
    • понравилось ли вам работать вместе
    • портрет какой команды понравился больше всех, почему?
    • 4 занятие
    • Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать свое тело.
    • Цель: научить детей синхронизировать свои движения с движениями других детей.
    • 1 игра: "Трио"
    • Групповая работа с нарастающим уровнем сложности.
    • Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.
    • Для начала понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечом к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки: в одну - левую ногу, в другую - правую. Стоящий справа от " центрального" ставит свою левую ногу в коробку с правой ногой "центрального", а стоящий слева - правую ногу в коробку с левой ногой того, кто стоит в центре. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.
    • Когда первая тройка успешно справиться с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка, так постепенно подключая остальных детей.
    • Если группа участников большая, то имеет смысл начинать с двух или трех трио. Тогда будет интересно выяснить, какая из групп сможет двигаться с большим числом участников, при желании дети могут меняться местами.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • понравилась ли им игра
    • что было труднее всего
    • что помогло им справиться с заданием.
    • 2 игра "Головомяч"
    • Цель: научить ребенка синхронизировать свой собственный темп с темпом партнера.
    • Для игры понадобиться мяч среднего размера для каждой пары детей.
    • Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.
    • Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить, объединив детей в тройки. Потом предложить детям выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головой.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • - что наиболее сложно в этой игре
    • - с кем тебе поднимать мяч легче всего и почему
    • что самое важное для того, чтобы мяч не упал [42].
  • 15730. Работа социального педагога по профилактике бродяжничества среди детей и подростков
    Педагогика

    Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» включает в себя следующее:

    1. Создание технологии сбора информации о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    2. Внедрение электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    3. Поддержка деятельности субъектов Российской Федерации по созданию единой системы учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (оснащение компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).
    4. Создание теле- и радиопередач по вопросам профилактики бродяжничества, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    5. Создание теле- и видеофильмов об опыте деятельности учреждений системы профилактики.
    6. Целевая поддержка в ресурсном обеспечении вновь создающихся специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    7. Обеспечение реабилитационным, технологическим, бытовым оборудованием, оргтехникой, автотранспортом и сельскохозяйственной техникой: специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центров помощи семье и детям системы социальной защиты населения; учреждений системы образования (специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летней подготовкой, кадетских школ и кадетских школ-интернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.
    8. Проведение профильных (тематических) смен для воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, образовательных кадетских учреждений.
    9. Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных мероприятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
    10. Изучение состояния и перспектив системы социальных учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, прогнозирование ее развития.
    11. Анализ ситуации с детской безнадзорностью и беспризорностью в Российской Федерации, причин возникновения и социальных характеристик, прогнозирование социальных последствий детской беспризорности и безнадзорности.
    12. Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и региональном уровне.
    13. Информационное обеспечение реализации подпрограммы, выпуск социальной рекламы, посвященной вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    14. Проведение организационно-методических мероприятий по реализации подпрограммы. Предполагается, что по результатам реализации подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
    15. значительно снизится численность беспризорных и безнадзорных детей, несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами и психотропными веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений несовершеннолетних;
    16. расширится сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, и учреждений помощи детям и семьям;
    17. укрепится материально-техническая база более 300 учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
    18. увеличится количество получивших помощь несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
    19. увеличится объем и повысится качество социальных услуг, предоставляемых несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям.
  • 15731. Работа социального педагога по профилактике виктимности подростков
    Педагогика

     

    1. Я считаю, что в моей жизни неприятных событий происходит больше, чем у других.
    2. Если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.
    3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
    4. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    5. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся бы за ее выполнение.
    6. Если меня обидели, то я обязательно должен отплатить за это.
    7. Если бы другие люди не мешали мне, я добился бы гораздо большего.
    8. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью.
    9. Временами мне хочется ломать вещи, бить посуду.
    10. У меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу.
    11. Я не всегда говорю правду.
    12. В более раннем возрасте меня выгоняли из школы за плохое поведение.
    13. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    14. Временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение.
    15. Другие мне кажутся счастливее меня.
    16. Думаю, что многие люди преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
    17. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с защитой слабых и обездоленных.
    18. Меня трудно переубедить.
    19. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.
    20. Я навряд ли добьюсь в своей жизни чего-то действительно стоящего.
    21. Мне регулярно делают больно окружающие меня люди.
    22. Я не сержусь, когда надо мной посмеиваются.
    23. Я считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах.
    24. Я редко совершаю поступки, о которых потом сожалею (больше и чаще, чем другие).
    25. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
    26. Я не могу отбросить некоторые условности даже ради получения удовольствия.
    27. Большую часть времени у меня такое чувство, как будто я сделал что-то плохое или злое.
    28. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.
    29. Некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.
    30. Если кто-то нарушает правила, я возмущаюсь.
    31. Я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений.
    32. Я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если не держу пари.
    33. В школе меня никогда не вызывали к директору за озорство.
    34. Мои манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома.
    35. Я считаю, что большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.
    36. Мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей.
    37. Я предпочитаю решение конфликтов без применения силы.
    38. Я бываю возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня умело провели.
    39. Мне безразлично, что обо мне говорят другие.
    40. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.
    41. Я умею отказывать людям, которые просят меня об одолжении.
    42. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
    43. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко и напряженно.
    44. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.
    45. Человек должен иметь право выпить столько, сколько захочет.
    46. Если я в детстве нехорошо вел себя, то меня наказывали.
    47. Я мог бы выполнять работу, связанную с уходом за больными или умирающими.
    48. Я всегда сразу замечаю, если ситуация становится опасной.
    49. Я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.
    50. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа.
    51. Верно утверждение, что если детей не бить, то толку из них не получится.
    52. Мои родители никогда не наказывали меня физически.
    53. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
    54. Меня чаще, чем других, обзывали в школе.
    55. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
    56. Когда я попадаю в неприятную ситуацию, то надеюсь только на свои силы.
    57. Я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара.
    58. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.
    59. Я готов простить грубость моему партнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.
    60. Безопаснее никому не доверять.
    61. Бывает, что я провожу вечер в компании малознакомых мне людей.
    62. Я регулярно попадаю в неприятные ситуации.
    63. Иногда у меня такое настроение, что я готов первым начать драку.
    64. Я иногда нарушаю закон или установленные правила.
    65. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.
    66. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.
    67. Я легко теряю терпение.
    68. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    69. Меня очень трудно разозлить.
    70. Люди часто разочаровывают меня.
    71. У меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть.
    72. Меня трудно рассердить.
    73. Вполне можно обойти закон, если вы этим его по существу не преступаете.
    74. Я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью).
    75. Я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.
    76. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
    77. Мне больше нравится работать с руководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем, предоставляющим большую свободу.
    78. Если кто-то затевает интересное, пусть и опасное дело, я его поддержу.
    79. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
    80. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.
    81. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.
    82. Каждый ребенок знает, что добро должно быть с кулаками.
    83. Я предпочитаю не общаться со сверстниками, так как они обижают меня.
    84. Я никогда не вступаю в уличный конфликт, чтобы заступиться за того, кого обижают.
    85. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
    86. Собака, которая не слушается, заслуживает, чтобы ее ударили.
  • 15732. Работа социального педагога по профилактике компьютерной аддикции у школьников
    Педагогика

     

    1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж. 2000
    2. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. - № 10
    3. Болховитинов В. Н. Твое свободное время. М., 1996
    4. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. -№ 6
    5. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. 2005. - № 9
    6. Крылова Н. Б. Школа без детей. М., 2002
    7. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб., 2005
    8. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. 2004. - № 11
    9. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. 2000. - № 18
    10. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. № 6
    11. Леонтьева А. Н. Россия молодая//Воспитание школьников. 2003. - № 3
    12. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. 2001. № 12
    13. Никитина Н. И., Глухова М. Р. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005
    14. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. 2003. - № 9
    15. Польшакова Е. Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. 2002. - № 5
    16. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. 2005.-№ 4
    17. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. - № 5
    18. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001.-№ 8
    19. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. 2000. - № 7
    20. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. 2003. - № 21
    21. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. 1996. № 23
    22. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. - № 6
    23. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3
    24. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. 2004. - № 4
    25. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. 2001. - № 4
    26. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. 2004. - № 17 (234) 17 сентября.
    27. Прихожан А.М. Компьютер и дети: будьте осторожны!// http://www.psyparents.ru/index.php?work=articles&item=302&cat=7&sc=54&full=yes
  • 15733. Работа социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в школе
    Педагогика

    Для России - многонационального государства - проблема межнационального общения всегда относилась к первостепенным и важным. Среди причин возникновения данной проблемы являются: кардинальные социально-политические события в стране, резко изменившие национальный состав социального пространства, обострение межнациональных взаимоотношений, этнические стереотипы. Тем более, что этнические стереотипы характеризуются повышенной эмоциональностью и устойчивостью. Кроме того, постоянен процесс образования межэтнических семей. Однако такие семьи испытывают наряду с обычными трудностями семейной жизни (характерными для однонациональных семей) и специфические сложности. Это и внутренние и, тем более, внешние проблемы, в частности, отношение в обществе к детям от смешанных браков, самоидентификация ребенка от такого брака, непонимание со стороны родственников и земляков и др. Все это ставит ребенка в поле социально- психологического напряжения. Поэтому проблема воспитания культуры межнациональных отношений выдвинулась в число актуальных воспитательных проблем. Воспитание может быть рассмотрено как социально организованный процесс интериоризации (восприятие и присвоение личностью) общечеловеческих ценностей: общественных норм, требований, идеалов, ценностей культуры. Восприятие и интериоризация личностью, перевод во «внутренний план» общечеловеческих ценностей и выработка собственных ценностных ориентаций невозможны только на уровне осознания. В этом процессе активную роль играют эмоции. Младшими подростками, прежде всего чувствами, воспринимаются социальные ценности. В связи с этим С.Л. Рубинштейн отмечал, что целью воспитания должно быть не внешнее приспособление, а формирование внутренних устремлений, отвечающим моральным требованиям, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы нравственное поведение. А. Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культуры зависит от уровня базовой гуманитарной культуры. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много: особенности возраста - установка на образ супермена, стремление к психологической защищенности, черно-белое восприятие действительности, взаимная нетерпимость и эгоизм, усиленный средствами массовой информации, неделикатными высказываниями взрослых, неравномерное социальное окружение детей, этнические стереотипы (обобщенное представление о физическом, нравственном и умственном облике представителей различных этнических групп). По данным опроса (целевая комплексная программа «Общественное мнение») около половины (40,4%) старшеклассников Санкт-Петербурга заявили о своей неприязни к отдельным национальностям. 26,6% молодых людей полагают, что Россия-это государство русских. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности. Толерантность (от латинского «толеран») - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения. Принятие - это положительное отношение к таким отличиям. Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

  • 15734. Работа социального педагога с девиантными подростками
    Психология

    МетодыСоциальной работыПсихологическиеПедагогическиеМетоды социальной диагностики Интервью Мониторинг Социологический опрос Экспертная оценка Экспертный прогноз Биографический метод Методы социальной профилактики Превентивный метод Социальная терапия Социодрама Группа поддержки Методы социального контроля Социальный надзор Социальная опека Социально-медицинский уход Социальное обслуживание Методы социальной реабилитации Трудотерапия Статусное перемещение Групповая терапия Кризисная интервенция Социально-экономические методы Метод льгот и пособий Метод компенсаций Социальный патронаж Медицинский патронаж Социально-экономические санкции Организационно-распорядительные методы Регламентирование Нормирование Инструктирование Критика Контроль и проверка исполненияПсиходиагностические Тесты интеллекта и способностей Личностные опросники Тесты достижений Проективные тесты Рисуночные тесты Социометрия Психокоррекционные Психогимнатиска Игровая коррекция Игротерапия Арттерапия Диагностический обучающий эксперимент Социально-психологический тренинг Тренинг поведения Методы психологического консультирования Эмпатическое слушание Интерпретация Идентификация Фасилитация Выдвижение гипотез Методы психотерапии Суггестия Самовнушение Рационализация Транзактный анализ Групповая терапия Поведенческая терапия Семейная психотерапияОрганизационные Педагогический эксперимент Педагогической диагностики Педагогическое наблюдение Естественный эксперимент Обучения Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция) Наглядные (иллюстрация,демонстрация, работа с учебником) Практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации) Воспитания Положительный пример Убеждение Приучение Поощрение и наказание Внушение Упражнение Перспектива Игра Доверие Организация успеха СамовоспитаниеСоциально-педагогические методыМетоды как элемент социального воспитания Метод мотивирования и приобщения к действию Метод репродуцирования Метод закрепления и обогащения Метод содействия и сотворчестваМетоды воздействия Методы, воздействующие на сознание Методы, воздействующие на чувства Методы, воздействующие на поведениеМетоды организации социально-педагогического взаимодействия Методы целеполагания Методы ценностного ориентирования Методы организации деятельности Методы общения Методы оценки Методы самореализации

  • 15735. Работа социального педагога с неблагополучной семьей
    Педагогика

    БИБЛИОГРАФИЯ

    1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии. М., 1993
    2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988
    3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация
    6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6
    9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи
    10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч 1998 № 2
    12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985
    13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996
    14. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т.М., 1951
    15. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы). М., 2004
    16. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
    17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. М., 2003
    18. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
    19. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005
    20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4
    21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
    22. Научно методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» № 5/2004
    23. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 1/1997
    24. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 4/1998
    25. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 5/1998
    26. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 6/2004
    27. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 7/2004
    28. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. М., 1981
    29. Организационнаяи социально педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
    30. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М. 2003
    31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
    32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.
    33. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб, 2001
    34. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004
    35. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
    36. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология
    37. Семья. Социально психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990
    38. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн., 1998.
    39. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
    40. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
    41. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.
    42. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.
    43. Социология семьи:Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. М., 2005
    44. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4
    45. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3
    46. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000
    47. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д, 2004
    48. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М.. 2002
    49. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.
    50. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000
    51. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
    52. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов на Дону, 1996
    53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.
    54. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999
    55. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М., 1979
    56. Чалдин Р. Психология влияния. Спб., 1999
    57. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003
    58. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999
    59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. Л., 1990
    60. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского . М., 1994
  • 15736. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
    Педагогика

    Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность - общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д. [16, с.28] Клиенты социального педагога-общество, социальная группа, индивид. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью, а первым идет на контакт, первым предлагает руку помощи и взаимодействия. Его роль - быть связующим звеном между обществом, школой и каждым школьником. Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией. Социальный педагог ставит «социальный диагноз» социуму, в котором работает, изучает психологические и возрастные особенности школьников их способности, интересы выявляет неформальные организации, их позитивные и негативные влияния на детей и подростков. Социальный педагог помогает решать другие проблемы психологического и медицинского характера, правовых, нравственно - этических и других своевременный диагноз может поставить. Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его социально-педагогической деятельности. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально - педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями. [30,с.64]

  • 15737. Работа социального педагога с семьей
    Социология

    «Актуальность данной темы состоит в том, что семья в современных условиях нуждается в социальной поддержке, которую может оказать служба социальной помощи и социальный педагог школы. Цель его работы - создание благоприятных условий в семье для личностного развития ребёнка, оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве» [9]. Социальный педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а 2/3 родителей испытывают трудности в воспитании ребенка. Прежде чем рассмотреть работу социального педагога с семьей, следует вспомнить типы семей, с которыми работает социальный педагог,- многодетная, неполная, опекунская, с детьми-инвалидами, неблагополучная…. От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи, где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. «Современные условия добавили ещё и безработицу родителей. Являются ли образцом для детей отец и мать, отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка, такие дети чаще ущербны, нервозны, тревожны. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью» [11]. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки. В семье ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. «Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье, как воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера. Социализация в семье зависит от состава семьи» [14]. Сегодня нет больших семей, в которых живут и тети, и дяди, и дедушки, и бабушки. Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Социальный педагог при работе с семьей выступает в роли советника, который информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей, дает педагогические советы по воспитанию детей, в качестве консультанта помогает в вопросах семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, информирует о существующих методах воспитания, в отдельно взятых семьях, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. «Он выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив» [15]. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно - психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Главная цель - мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во- вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог должен начинать с её изучения. Первый визит в семью - ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять педагогу, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить. Посещение семьи во второй и третий раз социальный педагог планирует, учитывая результаты предварительного знакомства, поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. Идя в семью, ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Требуется повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или спекулируют любовью к нему в своих отношениях. «Именно в таких семьях у ребенка наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда к ребенку относятся формально, любовь и доброжелательность взрослых положительно влияют на ребенка. Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обращает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатывает для него варианты реабилитационной программы»[13]. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации. Составляется паспорт семьи, где дается характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения, знаменательных событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство. Паспорт семьи дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают… Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он дружит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учитель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы. Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье. Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношения сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, родственников и других людей, которые живут в семье. Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: социальный педагог тесно связан с центром социальной защиты населения, если и ребенку и семье нужна материальная поддержка, тесно связан с работниками Дома культуры, ДЮСШа, чтобы помочь ребенку открыть свои таланты, тесно связан с подростковым педиатром и врачами детской консультации, если ребенка по состоянию здоровья нужно отправить на санаторное лечение или обучение в социальную группу школы - интернат.

  • 15738. Работа социального педагога с семьёй, переживающей конфликт
    Социология

    Имя супруговВид бракаКол-во лет в бракеВозраст супруговУсловия прожив. и достатокПричина обращения1.Иванов Олег Селиванова НатальяГражданский1 год35 лет 32 годаСнимают квартиру, достаток среднийНедовольство супруги отношением к ней супруга 2.Петров Сергей Злобина ОльгаГражданский1,5 года28 лет 29 летЖивут у Родителей мужа, достаток среднийПостоянные конфликты с матерью мужа.3. Смирнов Владимир Смирнова ОльгаЗаконный 1,5 года31 год 29 летСобственная квартира, достаток среднийПостоянные конфликты с мужем4. Мухин Алексей Мухина АннаЗаконный2 года35 лет 28 летСобственная квартира, достаток среднийНедовольство половой жизнью, частые ссоры5. Сидоренко Игорь Сидоренко Мариязаконный2 года27 лет 25 летСнимают квартиру Достаток среднийЧастые ссоры, непонимание друг друга 6. Самохин Андрей Самохина Еленазаконный2,5 года28 лет 26 летЖивут у родителей жены. Достаток ниже среднегоПостоянные ссоры мужа с матерью жены.7. Сидоров Алексей Сидорова Мариназаконный1 год23 года 22 годаЖивут у родителей жены. Достаток ниже среднегоНедовольство половой жизнью, частые ссоры непонимание друг друга8. Алексеев Михаил Алексеева Натальязаконный1,5 года25 лет 21 годСнимают квартиру, достаток среднийЧастые ссоры9. Лебедев Николай Лебедева Екатериназаконный2 года23 года 20 летСнимают квартиру, достаток среднийчастые ссоры непонимание друг друга10. Рыбаков Лев Рыбакова Натальязаконный3 года26 лет 27 летСобственная квартира, достаток среднийНедовольство половой жизнью, частые ссоры11. Маров Сергей Марова Еленагражданский2 года24 года 24 годаСобственная квартира, достаток среднийЧастые ссоры, непонимание друг друга12. Манохин Владимир Манохина Дарьязаконный1,5 года29 лет 23 годаЖивут у родителей мужа, достаток среднийПостоянные конфликты с мужем13. Турбин Николай Турбина Еленазаконный1,5 года26 лет 2 6 летСобственная квартира, достаток среднийЧастые ссоры, непонимание друг друга14. Голованов Сергей Антонова Анастасиягражданский2 года22 года 21 годЖивут у родителей мужа, достаток ниже среднегоЧастые ссоры, непонимание друг друга15. Егоров Сергей Егорова ЮлияЗаконный3 года29 лет 24 годаСнимают квартиру, достаток среднийНедовольство супруги отношением к ней супруга

  • 15739. Работа тренера с семьей в спортивной школе
    Педагогика

     

    1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. Опыт работы учреждения дополнительного образования с семьей. // № 6, 2004
    2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительно образования детей. М., 2001
    3. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3362-1
    4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001
    5. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.
    6. Немов Р.С. Психология. М., 2003
    7. Никитин М.В. Попечительский совет как важный фактор демократизации школы. // Завуч №3, 2001
    8. Письмо министерства образования РФ от 18.07.2003 года. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и
    9. молодежи в регионах Российской Федерации.
    10. Сибирцова Г.Н. настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Ростов н/Д., 2004
    11. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. М., 2002
  • 15740. Работа тягового электрического двигателя
    Разное

    Из отдельных листов электротехнической стали, имеющих зубчатую форму, собирают сердечник, который помещают между полюсами с минимальными воздушными зазорами (около 5 мм), Сердечник насажен на вал, закреплённый в подшипниках. На сердечнике должен быть размещён проводник. Т.к. длина сердечника по габаритным соображениям ограничивается 400-420 мм, то конструктивно проводник l выполняется в виде набора отдельных проводников, соединённых по определённой схеме. Вся совокупность проводников, расположенных в пазах сердечника якоря, называется обмоткой, характеризующейся числом проводников - N и схемой их соединения между собой - 2а. Величина 2а - число параллельных ветвей обмотки. Характерной особенностью машины постоянного тока является наличие коллектора. С помощью коллектора и щёток вращающаяся обмотка якоря соединяется с внешней электрической цепью. Назначение коллектора состоит в изменении направления тока в проводнике при его перемещении от полюса одной полярности к полюсу другой полярности. Такой переход должен сопровождаться изменением направления тока в проводниках, чтобы электромагнитный момент действовал всё время в одном и том же направлении (имея один и тот же знак).