Geum.ru

Дипломная работа

  • 15781. Развитие венчурного бизнеса в Российской Федерации
    Экономика

    Несмотря на то, что возникновение понятия «венчурный» относится ко второй половине 40-х годов, его организационное оформление датируется 1958 г. После запуска первого советского спутника, американцы, устрашенные перспективой вероятного технологического превосходства «Империи зла», провели специальное расследование причин своего отставания в области передовых технологий. Для расследования наметившегося отставания США была создана комиссия Федерального Резервного Банка. Вывод, к которому она пришла, заключался в том, что в Соединенных Штатах оказался утрачен дух предпринимательства. Для его возрождения в 1958 г. Конгресс принял решение о начале реализации программы SBIC (Small Business Investment Company). В рамках этой программы правительство США через SBIC предоставляло доступ к государственному финансированию молодым растущим компаниям при условии одновременного привлечения средств со стороны частных инвесторов в соотношении 2:1 или 3:1, т.е. две или три части капитала должны были происходить из частных источников. Деятельность SBIC регулировалась Администрацией по малому бизнесу (SBA). SBIC были частными компаниями, но, принимая на себя обязательства по совершению ограниченных типов инвестирования, в обмен они получали правительственные субсидии, выпуская гарантированные SBA облигации. В процессе развития SBIC, параллельно стали появляться независимые частные венчурные фонды и компании, со временем превратившиеся в то, что сегодня известно как источники «венчурного» капитала.

  • 15782. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
    Психология

    A.А. Юодрайтис показал, что умственно отсталым учащимся приходится усваивать словесный материал разной степени сложности и воспроизводить по необходимости или весь текст целиком, или отдельные его части. Исследователем обнаружено, что ученики с недостатками умственного развития не могут самостоятельно припомнить воспринятый ранее материал. Припоминание идет успешнее, если школьникам предлагаются вопросы, которые заставляют их размышлять над ответом, требуют умственного напряжения. Но даже и в этом случае припоминание представляет для умственно отсталых учащихся как младших, так и старших классов значительные трудности. В отличие от нормально развивающихся учащихся, воспроизводящих все компоненты сюжета, школьники с недостатками умственного развития дают верные ответы только на вопросы, касающиеся конкретных фрагментов текста..И. Лубовской характеризует вербальную память умственно отсталых школьников так. Точность и прочность запоминания учащимися и словесного материала низкие. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, допускают много повторов и в то же время привносят ненужные элементы в результате различных, нередко случайных ассоциаций. При этом умственно отсталые дети, характеризующиеся преобладанием процессов возбуждения, обнаруживают особенно отчетливо выраженную склонность к подобным привнесениям. Учащиеся с преобладанием процессов торможения запоминают меньший объем материала, но количество привнесений у них незначительно [43;59].

  • 15783. Развитие вербальной памяти у умственно отсталых учащихся
    Педагогика

     

    1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Психология детства. М.: Наука, 2003. 219 с.
    2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 2002. 400 с.
    3. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы. М.: Наука, 1998. 198 с.
    4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учащихся при объяснении нового материала на уроках русского языка. В кн. Коррекционная работы в процессе обучения и воспитания. Спб.: Проспект, 2003. 248 с.
    5. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1991.- №2. с. 23-26.
    6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, 1999. 256 с.
    7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002. 1008 с.
    8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. 1977. - №4. с. 42-44.
    9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса в начальной школе // Начальная школа, 1994, №1. с.8-16.
    10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение в ФРГ// Начальная школа. 1991. - №1. с.8-11.
    11. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1969, № 6. с. 21-23.
    12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999г. - №6 с.25.
    13. Занков Л.В. Память школьника. М.: Наука, 1994. 347 с.
    14. Иванова А. Я. «0бучающнй эксперимент» как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития. В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. М.: Наука, 1965. 249 с.
    15. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. 350 с.
    16. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать // Начальная школа, 1993, №1 с. 49-51.
    17. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. 1978. - №2.- С.37-47.
    18. Коррекционная педагогика (Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии), под редакцией Б.П.Пузанова. М.: Академия, 1999. 344 с.
    19. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой М.: Педагогика, 1989. 314 с.
    20. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
    21. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. и его труды. М.: Просвещение, 1990, 158 с.
    22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М:. Мысль, 1972. 314 с.
    23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Наука, 1989. 98 с.
    24. Мальцева К.Б. Развитие памяти школьника. М: Инфра-М, 2003. 315 с.
    25. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985. 271 с.
    26. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М.: Педагогика, 2003. 579 с.
    27. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 304 с.
    28. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. М.: Владос, 2004. 576 с.
    29. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1993. 318 с.
    30. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. М.: Наука, 1999. 120 с.
    31. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж. И. Шиф. М.: Мысль, 2002. 319 с.
    32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528 с.
    33. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. Спб.: СОЮЗ, 1997. 286 с.
    34. Пинский Б. И Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Просвещение, 2002. 319 с.
    35. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 2003. 191 с.
    36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 \"Дефектология\".- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 141 с.
    37. Рубинштейн С.Я. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. М.: Луч, 1994. 346 с.
    38. Сербина Е. Развивающие игры для детей. Москва: Ространсфер, 1999. 217 с.
    39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
    40. Скрябин П.Р. Дефектология: Словарь-справочник. Москва, Новая школа, 1996. 311 с.
    41. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. 232 с.
    42. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.
    43. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
    44. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1994. 192 с.
    45. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.
    46. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1989. 364 с.
  • 15784. Развитие внебюджетной деятельности образовательного учреждения на примере МОУ ДОД "Центр юных техников"
    Экономика

    Изменение внешней среды Изменение внутренней средыВозможности (О)Угрозы (Т)1.Внедрение новых направлений2.Повышение спроса на образовательные услуги3.Поддержка Министерства образования1.Появление конкурента2.Усиление требований к качеству продукции со стороны потребителя3.Усиление дефицита кадровСила (S)1.Не имеет конкурентовУвеличение посещаемостиУплотнение расписанияУвеличение финансирования за счет бюджетаУсиление позиций в районеПовышение качестваПоиск совместителей (школ)2.Освоение новых образовательных программУвеличение объемов образовательного курсаВнедрение новых методовУвеличение финансирования за счет бюджетаПоиск новых интересных формИспользование новых технологий для повышения качестваПривлечение специалистов (инженеров)3.Высокий уровень квалифицированных педагоговУвеличение качества услугПовышение педагогической нагрузкиУвеличение заработной платы за счет премий и доплатУлучшение условий трудаПовышение квалификации педагогических кадровУвеличение стимулирующих выплатИзменение внешней среды Изменение внутренней средыВозможности (О)Угрозы (Т)1.Внедрение новых направлений2.Повышение спроса на образовательные услуги3.Поддержка Министерства образования1.Появление конкурента2.Усиление требований к качеству продукции со стороны потребителя3.Усиление дефицита кадров Слабость (W)1.Низкая посещаемостьЗаинтересованность детейИсключение не посещающихУсиление работы с родителямиУвеличение контроля за посещающимиУсиление связи с потребителямиОбъединение групп2.Отсудствие рекламной деятельностиОрганизация рекламной компанииРеклама новых видов услугИспользование государственного доверия в рекламных целяхРеклама Дальневосточном регионеРеклама результатовРеклама условий труда3. Нет филиалов в отдельных районах городаСоздание кружков на базе образовательных учреждениях городаУвеличение количества кружков в школах и детских садахОткрытие филиалаУсиление позиций в районе-Предоставление возможности педагогам выбирать школу для проведения кружков

  • 15785. Развитие внешнеэкономических связей Африки с ведущими государствами мира
    Экономика

    Расширение торговли может стать мощным стимулом экономического развития национальных экономик путем привлечения инвестиций, расширения производства, увеличения занятости населения. Соглашение ОХАДА позволит стимулировать и поддерживать взаимную торговлю и экономическое сотрудничество посредством валютной концессии в сфере тарифов и нетарифных мероприятий. Развитие торгово-экономического сотрудничества со странами-контрагентами будет способствовать увеличению объема поступивших иностранных инвестиций для удовлетворения спроса региона, что приведет к постепенному увеличению занятости, национального объема производства и улучшению жизненного уровня миллионов людей. В настоящее время, Африка является производителем товаров, регулярно экспортируемых на различные рынки мира по доступным ценам. Регион участвует в международных торговых ярмарках, торговых выставках. Управление по содействию экспорта регулярно проводит маркетинговые кампании по исследованию рынков сбыта и организуются поездки бизнес-делегаций для налаживания деловых связей с импортерами. Одними из важнейших рынков сбыта сельхозпродукции региона являются рынки Украине и СНГ. С развитием рыночных отношений открылись перспективы наращивания объемов экспортируемой продукции, а также расширения ассортимента. Проводимая политика сотрудничества способствует развитию экономических отношений между государствами, позволяет сблизить частные секторы Украине и Африки, а также усилить торговые отношения со странами СНГ.

  • 15786. Развитие внимания в детском возрасте
    Психология

    Изучение высшей нервной деятельности показывает, что нервные центры в различных участках коры никогда не бывают одновременно в одинаковой степени возбуждены или заторможены. Если бы мы могли в связи с той или другой деятельностью наблюдать физиологические процессы в коре головного мозга, то мы обнаружили бы, что в каждый данный момент в известных участках коры имеется оптимальное, наиболее пригодное для данной деятельности возбуждение, тогда как в других возбуждение понижено, протекает с меньшей интенсивностью [2]. "Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидели бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине причудливо неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью" (И. П. Павлов [12]). С физиологической точки зрения, внимание есть не что иное, как нервная деятельность определенного участка коры больших полушарии мозга, в данный момент и при данных условиях обладающего оптимальной (т. е. наилучшей при данных обстоятельствах) возбудимостью, тогда как остальные участки коры находятся в состоянии более или менее пониженной возбудимости. В участках коры с оптимальной возбудимостью легко образуются новые условно рефлекторные связи и успешно вырабатываются дифференцировки. Этим объясняется ясность и отчетливость сопровождаемых вниманием психических процессов. Участки коры с оптимальной возбудимостью являются творческим отделом больших полушарий мозга в данный момент. Они постоянно перемещаются по всему пространству больших полушарий в зависимости от получаемых в процессе данной деятельности раздражений. Соответственно изменяются в своих размерах и постоянно перемещаются в коре и участки с пониженной возбудимостью. Участки с повышенной и пониженной возбудимостью взаимосвязаны в своей деятельности по закону отрицательной индукции: когда в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, то одновременно по индукции в других участках коры, не связанных с выполнением данной деятельности, возникает торможение, затухание или даже полное прекращение нервного процесса, в результате чего одни центры оказываются возбужденными, другие - заторможенными.

  • 15787. Развитие внимания младших школьников
    Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 1999. 320 с.
    2. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. - № 6. - С. 8-13.
    3. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика, 1987. 220 с.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. 256 с.
    5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 235 с.
    6. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 М.: Перспектива, 2001. 88 с.
    7. Вопросы психологии внимания. Саратов: СГПИ, 1989. 96 с.
    8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1960. 500 с.
    9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 150 с.
    10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. 101 с.
    11. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. М.: Просвещение, 1992. 233 с.
    12. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской М.: Гардарики, 2000. 255 с.
    13. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 С. 121 128.
    14. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. 54 с.
    15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. 1287 с.
    16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвещение, 1981. 562 с.
    17. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. М.: Аркти, 2008. 56 с.
    18. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 2005. 342 с.
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480 с.
    20. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    21. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. М.: Просвещение, 1994. 192 с.
    22. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. М.: Инсти, 2003. 172 с.
    23. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. 114 с.
    24. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. СПб.: Питер, 2006. 583 с.
    25. Немов Р.С. Общая психология. М.: Владос, 2008. 400 с.
    26. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское агентство, 1996. 374 с.
    27. Павлов И.П. Собрание сочинений М.: Просвещение, 1982 151 с.
    28. Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: Просвещение, 1987 381 с.
    29. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 51-52.
    30. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. 304 с.
    31. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1984. 127 с.
    32. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. 524 с.
    33. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.
    34. Ристо Наатанен Внимание и функция мозга. М.: МГУ, 1998. 560 с.
    35. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 347 с.
    36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
    37. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    38. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. Саратов, 1995. 233 с.
    39. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. 192 с.
    40. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 192 с.
    41. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1981. 197 с.
    42. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005. 656 с.
    43. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
    44. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. 119 с.
    45. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 168 с.
  • 15788. Развитие внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий.
    Педагогика

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 15789. Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий
    Педагогика

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 15790. Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время
    Психология

    В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе сильнейший стимул развития внимания. Внимание одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]

  • 15791. Развитие внимания у детей 5-го года жизни посредством подвижных игр
    Педагогика

    На начальном этапе дети только знакомились с играми. Опишем несколько игр, которые были организованы с детьми в этот период. В игре «Кто за кем» водящему было сложно не подглядывать, многие водящие не всегда сразу и быстро реагировали на сигнал. Возможно, это связано с тем, что у многих детей низкое распределение и переключение внимания. Данила Ч. и Диана К. реагировали на сигнал быстро (у них достаточно высокие показатели переключения и распределения). Многим было сложно запомнить за несколько секунд порядок расположения детей в шеренге, что характерно для детей с пониженным объемом внимания. В игре «Кто быстрее соберет» большинство детей не могли увидеть (найти) тот предмет, который просил водящий, что может быть связанно с рассеянным вниманием этих детей. Игра «Лови не лови» вызвала много эмоций, ребята часто путались, им было сложно уследить за двумя мячами. Многие ребята ошибались, Саша П., Таня К., Тимур К., Анжелика З. пытались поймать мяч всегда, (независимо от правил) возможно, это обусловлено двумя причинами: 1) им сложно воспринимать объяснения; 2)пониженным уровнем распределения внимания. Стоит отметить, что Диана К., Данил Ч. и Кира В. ошибались в этой игре редко (уровень распределения и переключения у этих детей достаточно высокий). Первоначально продолжительность таких игр как «Карлики и великаны», «Летает - не летает» была не долгой, т. к. дети ошибались, в том числе подражая воспитателю, быстро выбывали из игры. Но, чем чаще мы играли в эти игры, тем меньше дети делали ошибок, тем дольше она продолжалась.

  • 15792. Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы
    Психология

    Внимание это сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение. Исследование внимания ведутся много веков и среди психологов до сих пор нет согласия в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение. Одни ученые утверждают, что как особого независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона другого психологического процесса или деятельности. Другие полагают, что внимание представляет собой независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения психологи указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологочески относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось в частности на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс, как его возможный врожденный механизм, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.А. Ухтомским. Психологи отмечают, что действительно в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, однако у него есть особенности проходящие через все другие психические процессы. Это наличие в нем динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, устойчивость, переключаемость и других, которые непосредственно к познавательным процессам (ощущению, восприятию, памяти, мышлению) не относятся. Р.С. Немов отмечает, что правильное решение состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, увидеть во внимании и сторону процессов, и самостоятельное, независимое от них. Это значит принять точку зрения, согласно которой, внимание как отдельный психический процесс не существует, но представляет собой особенное состояние, характеризующее все эти процессы. Эта позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными:

    1. Механизм доминанты можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, зоны каких анализаторов в них локализуются.
    2. Ретикулярная формация находится на пути нервных импульсов, касающихся всех познавательных процессов.
    3. Нейроны внимания клетки детекторы новизны можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга
    4. Все 3 фактора в центральной нервной системе существуют автономно, независимо от отдельных сенсорных анализаторов, что говорит все же о особенном феномене, не сводимым ко всем остальным.
  • 15793. Развитие внутреннего туризма в Краснодарском крае
    Туризм

    Лечебная база санатория им. Орджоникидзе является одной из лучших на курорте Сочи. Здесь лечат заболевания сердечно-сосудистой, нервной и костно-мышечной систем, а также болезни кожи и гинекологические заболевания. В санатории располагаются 5 специализированных центров: клинико-химической и иммунно-аллергологической диагностики, функциональной диагностики, центр лечения сердечно-сосудистых заболеваний (работает отделение по долечиванию постинфрактных больных) центр реабилитации участников ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, а также стоматологическое отделение, состоящее из терапевтического, хирургического, ортопедического, рентгенологического (радиовизиограф) кабинетов и зуботехнической лаборатории. При лечении используются все виды бальнеологических процедур (включая мацестинские ванны). В санатории им. Орджоникидзе применяется новейшее лечебно-диагностическое оборудование ведущих мировых фирм.анаторий им. Орджоникидзе располагает благоустроенным пляжем, доставка осуществляется фуникулером (2 минуты), он делает путь к морю быстрым, удобным и приятным, тренажерным залом, спортивной площадкой и теннисными кортами, поэтому отличная фигура Вам обеспечена. К услугам гостей -уютное кафе, кассы по продаже авиа- и железнодорожных билетов, экскурсий, отделение Сбербанка РФ, в корпусах установлены депозитные сейфы, междугородний телефон, павильон фотоуслуг, камера хранения, прокат спортинвентаря, сауна с бассейном, библиотека .

  • 15794. Развитие вокально-национальной культуры в системе дополнительного образования
    Педагогика

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 2002. 336 с.
    2. Андреева Л.В., Бондарь М.Д., Локтев В.К. Искусство хорового пения М, 2003. 249 с.
    3. Багадуров В. Вокальное воспитание детей. - М.: Музыка, 2002. 357 с.
    4. Бигдаш И. Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 5-6.
    5. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.: Просвещение, 2004. 212 с.
    6. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 12005. - т.16. - №5. - с.49-58.
    7. Бычков. Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесеных, 2004, - 120с.
    8. Венгрус Л.А. Пение и “фундамент музыкальности. - Великий Новгород, 2006. 137 с.
    9. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - СПб.: Музыка, 2005. 244 с.
    10. Виноградов К.П. Работа над дикцией в вокальном ансамбле. М.: Музыка, 2007. 266 с.
    11. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Минск, 2006. 377 с.
    12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. СПб.: Союз, 2007. 96 с.
    13. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 2006. 303 с.
    14. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. М., 2007. Т. 4. 589 с.
    15. Гладкая С. А. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах// в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Выпуск 14. М, 2003. 166 с.
    16. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 2003. - № 3. с. 16-28.
    17. Готсдинер А.Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики. 2005. № 1. - с.29-32.
    18. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Просвещение, 2003. 194 с.
    19. Гриншпун С. С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. 2006. - № 1.- с. 5-7.
    20. Детский голос// под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 2005. 290 с.
    21. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 2004. 355 с.
    22. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. 2004. № 2.
    23. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. Новосибирск. - Наука. Сиб.отделение, 2003. 377 с.
    24. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. - СПб.: Лань, 2007. 144 с.
    25. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. 304 с.
    26. Живов Л.Д. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М, 2003. 367 с.
    27. Из истории музыкального воспитания//Составитель - Апраксина О.А. М.: Просвещение, 2006. 388 с.
    28. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. 2002. № 6.
    29. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. Вып.2. М.: Педагогика. 2004. 98 с.
    30. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. 288 с.
    31. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. 2003. № 3
    32. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144с.
    33. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 464 с.
    34. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. - М, 2007. 209 с.
    35. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень. 2006. - № 4. с. 7-9.
    36. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 2004. - № 6. с. 29-33.
    37. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2005. 144 с.
    38. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2006. 233 с.
    39. Музыка в школе//Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. М, 2005. 349 с.
    40. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до ХХI в. М, 2003. 140 с.
    41. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в вокальном ансамбле. Киев, 2007. 264 с.
    42. Огороднов Д.Е. Памятка педагогу в вокальной работе по алгоритму с детьми и самим собой. Свердловск, 2006. 388 с.
    43. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом М, 2006. 355 с.
    44. Планета детства//Составитель - Озерова Н. Н. СПб, 2004. 309 с.
    45. Попов В.С. О развитии певческого голоса младших школьников// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 16. - М..: Музыка, 2005. 357 с.
    46. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса. М.: Академия педагогических наук РФ, 2003. 137 с.
    47. Соколов В.Г. Работа с хором М, 2007. 240 с.
    48. Струве Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 2004. 157 с.
    49. Стулов Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 2004. 455 с.
    50. Стулов Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М, 2002. 190 с.
    51. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа// В сб. “Музыкальное воспитание в школе”, Вып. 15. - М.: Музыка, 2004. 366 с.
    52. Тигров Л.К. Руководство хором. М, 2004. 178 с.
    53. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки в кн. «Музыкальное воспитание в школе», выпуск 12. М, 2005. 212 с.
    54. Хрестоматия по методике музыкального воспитания//Составитель-Апраксина О.О. М.: Просвещение, 2007. 277 с.
    55. Черноиваненко Н. И. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности в кн. «Музыкальное воспитание в школе». М.: Просвещение, 2004. 275 с.
  • 15795. Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности
    Педагогика

    Первую иногда называют также термином побудительная или стимулирующая.

    • Волевые или произвольные действия появляются у человека не сразу. Они развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Простейшими из непроизвольных движений являются рефлекторные.
    • К непроизвольному типу поведения И. В. Дубровина [8, с. 232] относит также импульсивные действия, неосознанные, неподчиненные общей цели. Специфическая особенность волевого поведения в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу» (бывают случаи совпадения волевого и импульсивного поведения: «Я хочу исполнить свой долг»). Поэтому, образно выражаясь, наша жизнь представляет собой постоянную борьбу волевого и привычного обыденного поведения. В противоположность непроизвольным волевые сознательные действия, более характерные для поведения человека, направлены на достижение поставленной цели.
    • Волевую активность характеризуют преднамеренность и волевое усилие. Преднамеренность связана с планированием действий заранее, с учетом обстановки и возможностей. Однако и импульсивные действия тоже совершаются под влиянием сознательно подаваемой самим человеком команды; в них находят отражение, как потребность, так и цель, объект действия [18, с. 165].
    • Волевое усилие является ядром любого волевого акта. Волевые усилия характеризуются интенсивностью, длительностью и направленностью. Под волевым усилием понимают сознательно и большей частью полностью осознанно совершаемое усилие над собой, являющееся толчком к непосредственному осуществлению какого-либо действия: при прислушивании, при наблюдении, при сосредоточении внимания, при принятии решения, при выполнении движения [6, с. 187]. Волевое усилие имеет различную степень выраженности, как по интенсивности, так и по длительности. Эта степень и характеризует проявление тем или иным человеком силы воли.
    • Длительность волевых усилий, по мнению В. С. Кузина [14, с. 157], зависит от силы мотива к действию (если человек очень хочет достичь какой-либо цели, то он будет проявлять более длительные волевые усилия) и от энергетики активности (чем больше энергетических ресурсов имеется у человека, тем длительнее он может сохранять волевые усилия).
    • Длительность волевой активности, отмечает С. Л. Рубинштейн [24, с. 134], зависит и от энергетики активности: чем большие ресурсы имеются у человека, тем более длительно он может сохранять волевое напряжение.
    • Характеристика волевых усилий по длительности и интенсивности составляет основу понятия «сила воли». Сила воли - это деятельная сторона разума и морального чувства человека. Так как волевое усилие без необходимости не проявляется, его санкционирует сознание, а направляет волевую активность моральное чувство, нравственные убеждения. Важно отметить, что один и тот же человек в разных ситуациях ведет себя как волевой или безвольный.
    • Волевое усилие качественно отличается от усилия мышечного. В волевом усилии движения часто минимальны, а внутреннее напряжение может быть огромным и даже разрушительным для организма. Е. П. Ильиным [10, с. 94-95] установлено, что интенсивность волевого усилия зависит от:
    • мировоззрения личности;
    • моральной устойчивости личности;
    • степени общественной значимости поставленных целей;
    • установки по отношению к деятельности;
  • 15796. Развитие воображения
    Педагогика

    Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческого воображения при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют его становлению, а с другой, определяют большую вероятность сохранения творческого воображения и в дальнейшей деятельности взрослого человека. Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность. В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж.Пиаже, З.Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка). Другая группа исследователей считает, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида (К.Коффка, Р.Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних факторов. Представители третьего подхода (Т.Рибо, А.Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

  • 15797. Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии
    Педагогика
  • 15798. Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"
    Педагогика

    Педагог: - украшать жильё цветами давняя традиция, но ещё раньше их выращивали в лечебных целях, а потом уже это перешло в увлечение. Цветы ставят в доме на полочки, в вазы, подвешивают в кашпо. А что необходимо всем растениям, чтобы они хорошо развивались? (свет, вода, тепло). А чем похожи все растения? (у них есть корень, стебель, листья, цветы). Давайте мы это покажем на модели (дети выкладывают модель цветка на фланелеграфе). А чем различаются растения? (окраской листьев, количеством листьев, формой листьев, структурой поверхности листа). Хорошо, молодцы. Раздаётся стук в дверь, входит фея: " - здравствуйте ребята, вы меня узнали? Я фея из волшебного цветочного сада, я принесла вам в группу новые растения, посмотрите, может быть, они вам уже знакомы (открывает ширму), если знакомы, скажите как они называются (ответы детей). А вы знаете, что это непростые растения? Эти растения называют лекарственными (выставляет перед детьми алоэ), вы верно назвали - это столетник, но это народное название, а научное название столетника - алоэ. Обратите внимание на его толстые, мясистые листья с шипами по краям. В листьях алоэ целая кладовая полезных витаминов, сок листьев останавливает кровь, быстро заживляет раны. А что вы знаете про это лекарственное растение? (это герань, его полезно держать в доме, потому что с его помощью оздоравливается воздух), правильно, это происходит потому, что в состав герани входят эфирные масла. Герань лучше всего ставить в спальне и у вас будет крепкий здоровый сон. Посмотрите. какие нежные, кружевные листья у герани, а чтобы убедиться в том что в состав входят эфирные масла, давайте понюхаем листики герани. А пока вы нюхаете, я вам расскажу одну интересную старинную историю про герань: " у бедных крестьян тяжело заболел единственный сын, что ни делали отец с матерью, какие снадобья и лекарства не готовили, больной не выздоравливал. Опечаленные родители обратились к лекарю. Тот осмотрел больного и посоветовал приобрести несколько кустов душистой герани и уложить больного под ними. Наутро болезнь прошла".

  • 15799. Развитие вооруженных сил Франции во второй половине XV века
    История

    Теперь обратимся к следующему этапу во французской военной истории. После окончания конфликта с Бургундией, длившегося на протяжении долгого времени и закончившегося в пользу Франции, открывались новые перспективы. Теперь французское государство приобрело совершенно другой вес на мировой арене. Укрепив и централизовав управление и финансы при Людовике XI, оно теперь могло рассчитывать на захват новых территорий. Поэтому не случайно, в последующие 50 лет Франция проводила активную внешнюю политику. Главным направлением стала в Италия. Дело в том, что именно этот регион был в то время одним из наиболее передовых в Европе. Города Северной Италии были крупными торговыми центрами, где концентрировалось огромное количество продукции для вывоза из Европы, кроме того здесь процветало банковское дело и поэтому накопление богатств было высоким. При таком положении дел не удивительно, что именно борьба за земли в Северной Италии определила внешнеполитический курс Франции. Первая попытка похода была предпринята при французском короле Карле VIII. Как отмечает де Коммин: «Для столь великого предприятия ничего не было готово… наличных денег совсем не имелось, и перед тем как выступить в поход, заняли 100 тыс. франков у банка Саули в Генуе из 14 процентов, уплачиваемых во время каждой ярмарки» (Memoires VII, 1). То есть финансовая обеспеченность компании была достаточно слабой. Но «…одна добрая вещь была в наличии - веселое, но необузданное войско, состоявшее из молодых дворян» (Memoires VII, 1). Главной целью похода было выбрано Неаполитанское королевство. Первоначально предполагалось переправить армию морем, но этот вариант оказался очень рискованным, поэтому было принято решение отправить основные силы по суше. Король выступил из Вьенна 23 августа 1494 года (Memoires VII, 6). Далее армия двинулась к Турину, где была сделана длительная остановка, в ходе которой были улажены финансовые дела. (Memoires VII, 6). Кроме главной армии были еще две: одна, под командованием сеньора дОбиньи действовала в Романье, возле Феррары, другая - на море, возле Рапалло под командованием Людовика Орлеанского. Необходимым условием для успешности мероприятия было заключения союза с рядом североитальянских городов, чего удалось достигнуть. Наиболее могущественные в то время Милан и Венеция обязались не препятствовать движению французских сил. Милан оказал также военную поддержку. Основные силы французов двигались от Генуи к Пизе, и далее на Флоренцию, где произошел переворот и правитель города Пьеро Медичи был изгнан из города. Король не долго оставался во Флоренции и направился в Сиену, а оттуда в Витербо (Memoires VII, 11). При этом армия практически не встречала никакого сопротивления со стороны противника. Де Коммин выражает по этому поводу свое удивление, сообщая, что это место имело очень выгодное расположение для неаполитанской армии (Memoires VII, 11). В дальнейшем войско Карла VIII без больших трудностей подошло к Риму и после переговоров торжественно вступило в город. Казалось бы должно вызывать удивление отсутствие боевых действий и постоянное отступление неаполитанской армии. Но в этом нет ничего странного, так как очевидно, что правители Неаполя достаточно четко осознавали ситуацию, что против них воюет ни один французский король а крупный политический союз и что сопротивление столь большим силам было бы обречено на провал и принесло много бед. Поэтому противники до последнего момента тянули с вооруженной борьбой. Неслучайно де Коммин отмечает: «Наши люди редко надевали доспехи во время этого похода; король прошел путь за четыре месяца и двенадцать дней» (Memoires VII, 14). Король Неаполя Альфонс бежал на Сицилию. Война же была продолжена и новый король Ферранте предпринял попытку организовать сопротивления, но города по - прежнему продолжали отпадать и переходили под власть Карла VIII практически без сопротивления. Решающим моментом стал падение Капуи, после чего исход войны оказался предрешенным. Поэтому «король Ферранте, видя, что народ и вооруженная знать восстали против него и разграбили большую конюшню, сел на галеру и отплыл на Искью, остров в 18 милях от Неаполя» (Memoires VII, 16). Французский король торжественно вступил в город. Практически все города присягнули Карлу VIII и вскоре он венчался на царство. Примерно в это же время начались переговоры относительно похода на Балканы. Но обстоятельства изменились и бывшие союзники недовольные таким усилением Франции решили выступить против короля. Оказавшись далеко от границ французская армия попала в опасную ловушку и должна была продвигаться в обратную сторону. Де Коммин отмечает, что у короля было «по меньшей мере 800 кавалеристов, 2500 швейцарцев, а всего у него было около семи тысяч человек на содержании» (Memoires VIII, 2). До Рима армия дошла практически без сражений, при этом войско постепенно уменьшалось, так как в некоторых городах приходилось оставлять гарнизоны. Из Сиены король направился в Пизу и далее в Луку. Причем во многих городах ему оказывался радушный прием, так как французский король воспринимался как освободитель от гнета Флоренции (Memoires VIII, 5). Единственное крупное сражение во всей кампании произошло 6 июля 1495 года около деревни Форново.

  • 15800. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. М.: Владос, 2005. 160 с.
    2. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. Рад. школа. 1988. 112 с.
    3. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2007. 175 с.
    4. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. Р.Л. Березина, В.В. Данилова. М.: Просвещение, 1987. 175 с.
    5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: Мозаика-Синтез. 2000. 112 с.
    7. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. М.: Баласс, 2003. 176с.
    8. Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство Пресс, 2005. 60 с.
    9. Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 47 с.
    10. Сербина Е.В. Математика для малышей. М.: Просвещение, 1999. - 80 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. М.: Просвещение, 1988. 303 с.
    11. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. М.: Наука. 1999. 156 с.
    12. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2000. 272 с.