Geum.ru

Дипломная работа

  • 15841. Развитие коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре
    Педагогика

    Более детально рассмотрим виды общения.

    1. Контакт масок - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и другие) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции,отношение к собеседнику.
    2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен - то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут или последуют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют интерес к нему и не скрывают этого.
    3. Формально - ролевое общение, когда регламентированы и содержание и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
    4. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.
    5. Духовное. Межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов - друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, интересы, убеждения, отношение, может предвидеть его реакции.
    6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника с использованием разных приемов (лесть, запугивание, пускание пыли в глаза, обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника.
    7. Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей по тому или иному вопросу не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.
  • 15842. Развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития
    Педагогика

    Для того, чтобы речь служила средством общения, необходимы условия, побуждающие ребенка осознанно обращаться к слову, формирующие потребность быть понятым сначала взрослым, а потом и сверстниками. При правильной организации всей жизни и деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится средством общения. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение со взрослыми. Оно так же, как и общение со взрослыми, возникает в основном в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а следовательно и речи. Общение со сверстниками - это особая сфера жизнедеятельности ребенка.

  • 15843. Развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования
    Педагогика

    По мнению И. П. Атватера, барьерами могут служить:

    1. неискренность партнеров по общению, когда они не говорят того, о чем думают на самом деле, что чувствуют и хотят в действительности. Объясняется это, скорее всего опасением, что данная информация может быть затем использована против них самих;
    2. недостаток внимания к собеседнику и его сообщению, когда оно передается или получается;
    3. пропуск неприятной для себя информации. Опасностью здесь является импульсивная оценка- стремление оттолкнуть все, что противоречит моему мнению. Людям свойственно отождествлять свое мнение со своим "Я", с чувством собственного достоинства, что является одним из самых драгоценных чувств для человека. А раз это самое дорогое, то человек отбрасывает все, что противоречит его мнению и выскакивает импульсивная оценка: "Этого не может быть, это не так". Импульсивной оценкой мы как бы показываем, что речь уже идет не о проблеме, а об амбициях - я свое достоинство ценю больше, чем твое. Демонстрируя это, мы создаем дополнительный барьер - игнорируем чувства партнера по общению, т.к. ваши чувства перекрывают поток чувств от другого человека;
    4. барьеры межличностного понимания, связанные с феноменами "стереотипизации", эффекта "ареола", "проекции" и другие;
    5. несовпадение речевого сообщения и его невербального сопровождения. Например, несовпадение значения слов и интонации, с которой они произносятся и т.п.;
    6. неумение слушать. Сюда можно отнести и барьер "испорченного телефона" при передаче сообщения с чужих слов и отклонения от линии беседы, и неумение к ней вернуться, и приписывание другому вины за искажение сообщения, и барьер априорного мнения, которым заслоняются как щитом от чужого мнения, если оно не совпадает с собственным, это ленивые вопросы, на которые невозможно получить ответы по сути дела, это неумение поставить себя на место партнера, взглянуть на ситуацию его глазами. Это очень сложный, комплексный барьер;
    7. неумение использовать и воспринимать адекватно обратную связь, которая является регулятором межличностных отношений и источником самопознания. Межличностная обратная связь- это намеренное или ненамеренное сообщение другому лицу то, как его поведение или последствия его поведения восприняты или пережиты [6, с. 32]
  • 15844. Развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
    Психология

    Чтобы уяснить динамику развития потребностей подростка с УО, следует сопоставить ее с путями развития потребностей у нормального подростка. Л.И. Божович выдвинул гипотезу, что «ведущей в психическом развитии является потребность в новых впечатлениях». Эта потребность, в отличие от других первичных потребностей, имеет перспективный характер и становится побудительной силой всего дальнейшего психического развития. С.С. Корсаков в своем классическом описании глубоко умственно отсталых, страдающих микроцефалией, отметил, что у них «отсутствует одна из функций человеческой психики, определяемая в непреодолимой потребности психической жизни нормального человека - нет потребности познать окружающее». Г.Е. Сухарева добавляет: «у детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир». М.Г. Блюмина также обращает внимание на выраженную у олигофренов слабость познавательной ориентировочной деятельности. Она отмечает, что для них характерны вялость, слабость инициативы и любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности коры головного мозга, который физиологически до сих пор мало изучен. Лишь в работе Н.П. Парамоновой содержатся важные указания на присущее умственно отсталым детям необычно быстрое угасание ориентировочного рефлекса, затрудняющее и резко замедляющее выработку новых условий рефлексов. У детей с УО познавательные интересы и потребности развиты ниже нормы, поэтому у них наблюдается возрастание роли элементарных физиологических потребностей, например, потребности в еде. В норме эти потребности с годами начинают постепенно занимать подчиненное положение. При умеренном их удовлетворении они не столь действенно определяют поведение ребенка. При слабой ориентировке и малой любознательности детей с УО органические потребности продолжают играть доминирующую роль и в подростковом возрасте. Важной жизненной школой является школа коллективной ролевой игры, в процессе которой ребенок усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых, постигает права и обязанности по отношению к коллективу. А эту школу умственно отсталый подросток минует - Л.С. Выготский наблюдал, как под влиянием чрезмерно низких оценок со стороны окружающих ребенок с УО начинает осознавать свою малоценность, и реагировать развитием целого ряда тенденций, линий поведения, установок, которые имеют явно невротический характер. Возникают внутренние конфликты, «невротическая надстройка выступает в роли фактора организующего, использующего и направляющего все остальные синдромы детского недоразвития». Своеобразие подростка с УО в том, что развитие его психики затруднено внешними и внутренними неблагоприятными условиями. Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затрудненная обучаемость, плохая восприимчивость к новому. Поэтому ребенок с УО выпадает из детского коллектива и минует два крупных этапа психического развития: овладение предметными действиями и ролевой игрой. У него происходит вторичное недоразвитие всех высших психических функций (мышления, памяти, характера и т.д.).

  • 15845. Развитие конкурентной среды потребительского рынка муниципального образования
    Экономика

    Автор формулировкиФормулировка определений качестваАристотель (III в. до н.э.)Различие между предметами. Дифференциация по признаку «хороший плохой»Гегель (XIX в. н.э.) Качество есть в первую очередь тождественная с бытием определенность, так что нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качествоКитайская версияИероглиф, обозначающий качество, состоит из элементов «равновесие» и «деньги» (качество = равновесие + деньги), следовательно, качество тождественно понятию «высококлассный», «дорогой» Шухарт (1931 г.)Качество имеет два аспекта: объективные физические характеристики, субъективная сторона: насколько вещь «хороша»Исикава К. (1950 г.)Качество, которое реально удовлетворяет потребителейДжуран Дж.М. (1974 г.)Пригодность для использования (соответствие назначению). Качество есть степень удовлетворения потребителя. Для реализации качества производитель должен узнать требования потребителя и сделать свою продукцию такой, чтобы она удовлетворяла этим требованиямГОСТ 15467 79Качество продукции совокупность свойств продукции, обуславливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначениемМеждународный стандарт ИСО 8402 86Качество совокупность свойств и характеристики продукции или услуг, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности

  • 15846. Развитие конкурентоспособности личности как фактор повышения конкурентоспособности России
    Педагогика

    Вопросы тестаСтуденты 1 курсаСтуденты 3 курсаЯ знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года56%58%Я ценю деловых, практичных и предприимчивых людей83%86%Я знаю, в какой сфере я могу прилично заработать79%79%У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца87%89%Я устаю после работы64%66% Мои родители-учителя считали меня старательным и прилежным84%87%Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно простое и даже оригинальное решение52%52%Я быстро осваиваю новые виды деятельности68%70%Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе 56%67%Я способен идти на риск, даже если шансы на успех невелики53%50%Мои друзья считают меня человеком решительным65%57% Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус45%55%Я высказываю свое мнение, даже если кому-то оно не нравится76%73%В дискуссиях и спорах мне чаще всего удается настоять на своем65%67%Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя, и ни с кем не советуюсь78%80%В кругу друзей мне нравится и удается быть "душой компании"76%78%Мне легко удается установить контакт с новыми для меня людьми85%88%Я предпочитаю брать на себя ответственность, руководя людьми, чем подчиняться кому-либо45%67%Я систематически занимаюсь самообразованием, саморазвитием своих личностных качеств56%64%Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи и ошибки2%1%Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию35%47%Вечером после рабочего дня я засыпаю57%65%Если мне кто-либо нагрубит, то я быстро забываю об этом46%43%Я стремлюсь, и мне удается не втягивать себя в конфликты50%57%Считают ли вас друзья, коллеги по работе человеком "с перспективой" (в плане профессионального роста)51%56%Как часто по своей личной инициативе вы участвуете в дискуссиях, семинарах, конференциях67%68% В профессиональном плане (в плане профессионального самоопределения и повышения квалификации) в последние два года я имею продвижение54%67%Я считаю, что работу нужно делать тщательно и качественно или не делать вообще67%80%Я могу одну и ту же работу неоднократно переделывать, вносить качественные улучшения43%56%Были ли у вас случаи, чтобы ваш руководитель попросил вас переделать еще 65%67%

  • 15847. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек
    Педагогика

    Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетные, театрализованные), поделки для украшения интерьера и т.п. Это могут быть как литературные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка»), так и придуманные образы («Солнечный человек», «Вакса-клякса», «Корзинка с волшебными цветами»). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросёнок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную часть, сохраняя при этом общую основную структуру. Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространёнными в педагогической практике. Начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание, скручивание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше - в три-четыре года. Однако дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделки: бантик у клоуна, куклы, цветы в корзине, опушка шубы у Снежной Королевы и т.п. Техника получения поделок из бумаги путём её многократного сгибания в разных направлениях пришла к нам из Японии. Называется она оригами («ори» - сгибать, «гами» - бумага). И в настоящее время в Японии оригами продолжают культивировать как выражение любви к родственникам, друзьям, близким. Изящное бумажное изделие - лучший подарок. В других странах, в том числе и в нашей, оригами не имеет такого символического значения, а используется для создания разных поделок из бумаги, как средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему. Близка к этой технике и другая, также пришедшая к нам из Японии, -киршами. Она включает в себя складывание бумаги и вырезание её в различных направлениях. Так создаются различные фигурки животных, забавных человечков, разные снежинки, цветы и т.п. Техники оригами и киригами отличаются большой художественностью, они требуют многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка. С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию. Разработанное Ф. Фребелем конструирование по образцу заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связывать с развитием творчества. Предложенное Н.Н. Поддьяковым конструирование по условиям, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов её возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение (например, возвести через реку мост определённой ширины для пешеходов и транспорта и т.п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидук, Л.А. Парамонова определили, что данная форма организации и обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Детям предлагают общую тематику конструкций по теме («Птицы», «Город» и т.п.) и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространённая в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу - стой лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику. Предложенное Н.Н. Поддьяковым каркасное конструирование, предлагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом, как центральным звеном постройки (его части, характер их взаимодействия), и последующую демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип, строения каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из каркаса. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, должен домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу разные дополнительные детали. В соответствии с этим каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования воображения, обобщённых способов конструирования, образного мышления. По сравнению с конструированием по образцу, конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщённые представления о конструируемом объекте, владеть обобщёнными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования - по образу и по условиям. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С. Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Они отмечают, что моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создаёт возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться при обучении детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам. В результате такого обучения у детей развиваются образное мышление и познавательные способности. Как показали исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во взаимосвязи с практическим.

  • 15848. Развитие концепции национальной безопасности в свете обеспечения обороноспособности Китайской Народной Республики на современном этапе
    Юриспруденция, право, государство

    Нормативно - правовая база:

    1. Конституция Китайской Народной Республики. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://asia-business.ru/yurid/? p=37
    2. Белая книга. Национальная оборона. 2002 год. [электронный ресурс]. Режим доступа: www.abirus.ru
    3. Декларация глав стран-членов Шанхайской организации сотрудничества 2002 года. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://russian. scosummit2006.org /shanghe/zgysh. htm
    4. Закон Китайской Народной Республики "О воинской обязанности". [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.chinadata.ru /def_doc. htm
    5. Закон Китайской Народной Республики "О государственной обороне" март 1997. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.chinadata.ru /def_doc. htm
    6. Закон Китайской Народной Республики о дислокации вооруженного контингента в Особом административном районе Аомэнь 1998 год. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.chinadata.ru /def_doc. htm
    7. Закон Китайской Народной Республики о национальной обороне". [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.chinadata.ru /def_doc. htm
    8. Положение о действительной службе рядового состава НОАК. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.chinadata.ru/def_doc. htm
    9. Декларация о создании Шанхайской организации сотрудничества от 15 июня 2001 г. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/interdocs/2001/06/15/1933_type72067_106754. shtml? type=72067
    10. Устав Шанхайской организации сотрудничества 2002 года. [электронный ресурс]. Режим доступа: http://russian. scosummit2006.org/shanghe/zgysh. htm
    11. Шанхайская конвенция о борьбе с терроризмом, сепаратизмом и экстремизмом" 2002 года. [электронный ресурс]. Режим доступа: russian. scosummit2006.org/shanghe/mtpl. htm
    12. Книги и монографии
    13. Ван Хайдун. Российско-китайские отношения и проблемы безопасности в Северо-Восточной Азии. - М.: Европеум - пресс, 2005. - 448 с.
    14. Воскресенский А.Д. Россия и Китай: теория и история межгосударственных отношений. - М.: Муравей, 1999. - 258 с.
    15. Галенович Ю.М. Наказы Цзян Цзэминя: Принципы внешней и оборонной политики современного Китая. - М.: Муравей, 2003. - 351 с.
    16. Жулин Ю.А. Россия и Китай: военно-политические проблемы взаимной безопасности. - М.: Наука, 2005. - 201 с.
    17. Канчуков С.А. КНР в интернационализационных локально-региональных конфликтах 21 века. - Чита, 2007. - 248 с.
    18. Лузянин С.Г. Восточная политика Владимира Путина. Возвращение на "Большой Восток" (2004-2008). - М.: АСТ: Восток-Запад, 2007. - 447 с.
    19. Менгес К.К. Китай: нарастающая угроза. - М.: Независимая газета, 2006. - 608 с.
    20. Михеев В. Китай: угрозы, риски, вызовы развитию. - М.: Центр Карнеги, 2006. - 321 с.
    21. Панченко М.Ю. Российско-китайские отношения и обеспечение безопасности в АТР. - М.: Научная книга, 2005. - 203 с.
    22. Петровский В.Е. Азиатско-тихоокеанские режимы безопасности после холодной войны. - М.: Наука, 1998. - 386 с.
    23. Титаренко М.Л., Кузык Б.Н. Китай - Россия - 2050: стратегия соразвития. - М.: Институт экономических стратегий, 2006. - 656 с.
    24. Современные международные отношения. Учебник. / Под ред. А.В. Торкунова. - М.: РОССПЭН, 2000. - 990 с.
    25. Устинова Т.Н. Проблемы безопасности в Азии. - М.: Европеум-Пресс, 2001. - 547 с.
    26. Цыганков П.А. Международные отношения: теории, конфликты, движения, организации. Учебное пособие. - М.: Инфа-М, 2007. - 320 с.
    27. Цыганков П.А. Теория международных отношений. Учебник - М.: Гардарики, 2007. - 557 с.
    28. Чуфрин Г.И. Китай в XXI веке: глобализация интересов безопасности. - М.: Наука, 2007. - 546 с.
    29. Чуфрин Г.И. Проблемы национальной безопасности во внешней политике Китая. - М.: Наука, 2005. - 371 с.
    30. Шилин А.А. Стратегический баланс в Южной Азии. - М.: Научная книга, 2004. - 201 с.
    31. Широкорад А.Б. Россия и Китай: Конфликты и сотрудничество. - М.: Вече, 2004. - 448 с.
    32. Ядерное сдерживание и нераспространение. / Под ред.А. Арбатова и В. Дворкина. - М.: Московский Центр Карнеги, 2005. - 89 с.
    33. Статьи
    34. Бергер Я.О. Большая стратегия Китая в оценках американских и китайских исследователей // Проблемы Дальнего Востока. - 2006. - №1. - С.35-51.
    35. Бергер Я.М. Китай и Россия в глобальном мире // Свободная мысль - XXI. - 2004. - №10. - С.11-26.
    36. Бергер Я.О. О достоверности экономического роста Китая и "китайской угрозе" // Проблемы Дальнего Востока. - 2002. - № 6. - С.40-55.
    37. Болятко А. Обеспечение национальной безопасности Китая // Проблемы Дальнего Востока. - 2003. - №4. - С.33-45.
    38. Бондаренко А. Синьцзян: проблемы экономического и политического развития // Азия и Африка сегодня. - 2005. - №12. - С.27-30.
    39. Ганич Д. Большая ядерная игра в Южной Азии // Азия и Африка сегодня. - 2007. - №5. - С.15-20.
    40. Исаков Ю. Преодоление энергетической бедности как одно из ключевых условий обеспечения глобальной энергобезопасности // Азия и Африка сегодня. - 2007. - №5. - С.21-37.
    41. Каменов П. Военная политика КНР // Азия и Африка сегодня. - 2007. - №5. С.7-14
    42. Караганов С.А. Современный Китай: Вызов или открывающиеся возможности. Материалы ситуационного анализа, проведенного в октябре 2003 года Советом по внешней и оборонной политике // Россия в глобальной политике. - 2004. - №2. - С.15-48.
    43. Ли Чжидун. Эконометрическое изучение в экономике Китая. Энергия и окружающая среда к 2030 году // Энергетическая безопасность. - 2003. - №32. - С.1137-1150.
    44. Лосюков А.П. Большой договор, большие перспективы // Международная жизнь. - 2001. - №8. - С.3-9.
    45. Михеев В. Внешняя политика Китая при новом руководстве // Азия и Африка сегодня. - 2005. - . № 12. - С.2-9.
    46. Мосяков Д. США - Китай: обострение противоречий в Юго-Восточной Азии // Азия и Африка сегодня. - 2007. - №7. - С.31-33.
    47. Мясников В.С. Взаимоотношения России с Китаем: тенденции, динамика, перспективы // Вестник Омского университета. - 1998. - . №4. - С.50-58.
    48. Скосырев В. Большой Китай и маленький остров // Азия и Африка сегодня. - 2007. - №1. - С.42-46.
    49. Хамраев Ф. "Синьцзянский фактор" и безопасность Центральной Азии // Центральная Азия и Кавказ. - 2003. - №5. - С.435-438.
    50. Чжоу Вэньчжун. Внешняя политика Китая и отношения Китая с США и Европой в новом столетии // Экспресс-информация. - 2005. - №5. - С. 20.
    51. Юй Сяоли. География национальной безопасности Китая // Экспресс-информация. - 2007. - №7. - С.45-51.
    52. Ян Лиюй. От Цзян Цземиня до Ху Цзиньтао. Политика Пекина в отношении Тайваня на фоне XVI съезда КПК // Экспресс-информация. - 2004. - №1. - С.83-87.
  • 15849. Развитие координации у борцов вольного стиля 11 - 13 лет
    Туризм

    Карре Д. [39] считает, что в качестве средств воспитания двигательно-координационных способностей могут быть использованы в принципе самые различные физические упражнения, если выполнение их объективно связано с преодолением более или менее значительных координационных трудностей. Такие трудности приходится преодолевать в процессе освоения техники любого нового двигательного действия. Однако по мере того, как действие становится привычным и все больше закрепляется связанный с ним навык, оно становится все менее трудным в координационном отношении и потому все меньше стимулирует развитие координационных способностей. Новизна, хотя бы частичная, необычность и обусловленные этим неординарные требования к координации движений - важнейшие критерии при выборе упражнений для эффективного воздействия, на двигательно-координационные способности. Основные методические линии и подходы. Воспитание двигательно-координационных способностей идет по двум основным линиям. Одна из них связана преимущественно с систематическим пополнением двигательного опыта занимающихся новыми формами координации движений, другая - с преодолением координационных трудностей, возникающих при необходимости гибко варьировать привычные формы координации движений в условиях внезапно меняющихся ситуаций. Первая линия реализуется непосредственно в процессе разучивания новых двигательных действий путем последовательного решения двигательных задач, вытекающих из необходимости согласования движений и преодоления помех, которые возникают на начальных этапах формирования двигательных умений. Для стимулирования развития координационных способностей здесь имеет значение не столько факт научения действию, сколько достигаемая при этом степень мобилизации данных способностей. Разучивая все новые и новые координационно усложняющиеся двигательные действия, как бы упражняют саму способность координировать движения, искусно строить и перестраивать их. Существенную роль в этом отношении играет, кроме прочего, преодоление интерференции (отрицательного взаимовлияния) ранее закрепившихся и вновь формируемых способов координации движений. Систематическое решение такого рода двигательных задач является одним из действеннейших факторов развития координационных способностей (совсем не случайно, например, гимнастика включает множество упражнений, требующих преодоления интерференции навыков). Каким бы богатым ни был фонд приобретенных двигательных умений и навыков, в интересах неуклонного совершенствования координационных способностей необходимо регулярно обновлять его. Иначе возникает своего рода координационный барьер (особенно при постоянном закреплении относительно узкого круга раз приобретенных навыков), ограничивающий возможности совершенствования в двигательной деятельности. Вместе с тем приходится учитывать, что время, которое может быть выделено на разучивание все новых форм двигательных действий, не безгранично. Оно довольно жестко лимитируется общим режимом жизнедеятельности, и в частности условиями профессиональной и спортивной специализации. В связи с этим существенное значение имеет и вторая линия в методике воспитания двигательно-координационных способностей, которая характеризуется введением фактора необычности при выполнении привычных действий, предъявляющего дополнительные требования к координации движений.

  • 15850. Развитие координационных способностей и их влияние на освоение техники игры у юных волейболистов
    Туризм

    Верхняя прямая подача. Техника выполнения верхней прямой подачи помещена в приложении 3. Удар по мячу наносят выше оси плечевого сустава, стоя лицом к сетке (прямо). Мяч подбрасывают почти над головой и несколько впереди на высоту до 1,5 м. Замах выполняют вверх - назад, руку поднимают и отводят согнутой в локте за голову. Угол сгибания в локтевом суставе (плечо - предплечье) не должен быть меньше 90º. Одновременно с замахом прогибаются в грудном и поясничном отделах, правое плечо отводят назад. При ударном движении правую руку разгибают в локтевом суставе, поднимают и маховым движением выносят вверх, правое плечо поднимают вверх. Продолжая маховое движение, игрок выводит руку к месту встречи с мячом несколько впереди себя (угол наклона вытянутой руки - примерно 80º). Удар выполняют сзади и несколько снизу, чтобы мяч двигался вперед и вверх.

  • 15851. Развитие координационных способностей у детей с детским церебральным параличом
    Педагогика

     

    1. Барашнев Ю.И. Болезни нервной системы новорожденных детей. М., 1971.
    2. Болезни нервной системы. Руководство для врачей в двух томах. Том 2. Под редакцией Н.Н.Яхно, Д.Р.Штульмана, П.В.Мельничука. Издательство «Медицина», М.: 1995.
    3. Большая медицинская энциклопедия. Главный редактор академик Б.В.Петровский. Том 7. Издание третье. Издательство «Советская энциклопедия, М., 1977.
    4. Бортфельд С.А. Двигательные нарушения и лечебная физкультура при детском церебральном параличе. «Медицина», 1971.
    5. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Л. «Медицина», 1974.
    6. Гусев Е.И., Гречко В.Е., Бурд Г.С. Нервные болезни. Учебник. М.: Медицина, 1988.
    7. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. Академия медицинских наук СССР, институт полиомиелита и вирусных энцефалитов. М.: 1969.
    8. Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. М.: «Советский спорт», 1991.
    9. Жуховицкий М.С., Айзиков Г.С., Трудотерапия в лечении детских церебральных параличей. В кн.: Проблемы восстановления при паралитических заболеваниях у детей. М., 1964.
    10. Клячкин Л.М., Виноградова М.Н. Физиотерапия. М., 1995.
    11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие. Издательство «ACADEMA», М., 2001.
    12. Макович З.Х. Природа двигательных нарушений при детских церебральных параличах и некоторые особенности восстановительной терапии. Материалы 10-й сессии Ин-та полиомиелита и энцифалита. М. 1964.
    13. Макович З.Х., Дементьева Р.К. Основные принципы лечебной физкультуры при детском церебральном параличе. В кн.: Детские церебральные параличи (Тр. конф., посвящ. дальнейшему улучшению помощи детям, страдающим церебр. параличами). М.,1971.
    14. Макович З.Х., Жуховицкий М.С., Дементьева Р.К. Двигательные расстройства при церебральных параличах у детей и методика лечебной гимнастики. М., «Советская Россия», 1969.
    15. Массаж и гимнастика для самых маленьких. Методическое пособие для родителей. Нижний Новгород, 1991.
    16. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. Киев, «Здоровъя», 1966.
    17. Потапчук А.А., Матвеев С.В., Дидур М.Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. Учебно-методическое пособие. Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2007.
    18. Рогачева Е.И., Лаврова М.С. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах. Методические рекомендации для родителей. Издательство «Медицина», Ленинградское отделение, 1977.
    19. Руководство по физиотерапии и физиопрофилактике детских заболеваний / Под ред. А.Н. Обросова, Т.В. Карачевцевой. М., 1987.
    20. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., «Медицина», 1968.
    21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Н. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., «Медицина», 1972.
    22. Справочник по физиотерапии / Под ред. В.Г. Ясногородского. М., 1992.
    23. Техника и методики физиотерапевтических процедур / Под ред. В.М. Боголюбова. М., 1983.
    24. Улащик В.С., Лукомский И.В. Основы общей физиотерапии. Мн., 1997.
    25. Физическая реабилитация. Учебник. Под ред.. проф. С.Н. Попова. Издание второе, Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 2004.
    26. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд. АПН РСФСР, 1959.
  • 15852. Развитие координационных способностей у детей, занимающихся дзюдо в группах начальной подготовки второго года обучения
    Педагогика

     

    1. Абашин А.И., Конаков А.В. Исследование подходов к построению технико-тактических комбинаций в комплексных видах единоборств //Теория и практика прикладных и экстремальных видов спорта. 2008. № 2 (14). С. 64-66.
    2. Авдеев Ю.В., Воробьев В.А., Тараканов Б.И., Ундаганов М.У. Влияние регламента соревновательных поединков на спортивно-технические показатели квалифицированных борцов //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. № 4 (50). С. 3-6.
    3. Актуальные проблемы спортивной борьбы /Сост. проф.И.Д.Свищев. М.: СпортУниверПресс, 2004. 27-32 с.
    4. Блах В.Я., Елисеев С.В., Табаков С.Е., Селуянов В.Н. Принцип построения биологически обоснованной концепции физической подготовки борцов (самбо и дзюдо) //Теория и практика физической культуры. 2005. № 5. С. 30-35.
    5. Бойко В.Ф., Данько Г.В. Физическая подготовка борцов. Киев: Олимпийская литература, 2004. 223 с.
    6. Васильков А.А. Теория и методика спорта. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 177-179 с.
    7. Гожин В. Теоретические аспекты техники и тактики спортивной борьбы: монография. М.: Физкультура и спорт, 2005. 168 с.
    8. Горбунов А.В., Орлов В.В. Соревновательная деятельность борцов как фактор целенаправленного совершенствования технико-тактической подготовки сотрудников ОВД //Теория и практика физической культуры. 1998. № 7. С. 6.
    9. Губа В.П., Квашук П.В., Никитушкин В.Г. Индивидуализация подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и Спорт, 2009. 197 с.
    10. Джанбырбаев Б.О. Управление учебно-тренировочным процессом квалифицированных дзюдоистов на различных этапах подготовки: автореф. дис. канд.пед.наук. Республика Казахстан, Алматы, 2010. 28 с.
    11. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дополнительного образования /И.Д. Свищев, В.Э. Жердев, Л.Ф. Кабанов, В.Л. Кабанов, Н.Г. Михайлов, С.И. Крищук. М.: Советский спорт, 2003. 112 с.
    12. Дзюдо (система и борьба): учебник /Под общ.ред. Ю.А. Шулики, Я.К. Коблева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 800 с.
    13. Дорофеева Т.С., Чернова Г.П. Морфологические особенности юных борцов //XIII Всесоюзная научно-практическая конференция. Харьков, 1991. Ч.2. С. 192.
    14. Евтух А.В. Приоритетные направления рационализации многолетней спортивной подготовки (обзор современных исследований) //Вестник спортивной науки. 2009. № 6. С. 26-31.
    15. Еганов В.А., Миронов А.О., Олин С.В. Методика обучения оборонительным тактико-техническим действиям в ситуационных видах единоборств сложнокоординационной направленности //Современные проблемы науки и образования. 2009. № 2. С. 29-31.
    16. Еганов В.А., Миронов А.О. Обоснование направленности педагогических воздействий и подбора средств тренировки при развитии координационных способностей в спортивных видах единоборств //Современные проблемы науки и образования. 2011. № 4. С. 18-22.
    17. Ерегина С.В., Тарасенко К.Н. Комплексная оценка физической подготовленности дзюдоистов //Детский тренер. 2007. № 2. С. 10-14.
    18. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2005. 115-118 с.
    19. Закиров Р.М., Миллер А.Е., Перевозников А.С. Исследование взаимосвязи показателей защитных тактико-технических действий и физической подготовленности с уровнем развития координационных способностей дзюдоистов //Спорт и личность: Материалы науч.-практ.конф. Челябинск: УралГАФК, 2000. С. 58-61.
    20. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики воспитания. М.: Советский спорт, 2009. 19-23 с.
    21. Зекрин Ф.Х. Динамика совершенствования средств общей и специальной физической подготовки дзюдоистов на различных этапах многолетней тренировки //Детский тренер. 2006. № 2. С. 71-74.
    22. Зекрин Ф.Х. Обоснованность физиологической направленности применения средств специальных тренировочных воздействий в подготовке дзюдоистов 15-18 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 1. С. 74-75.
    23. Иванюженков Б.В., Нелюбин В.В. Координационные способности борца //Проблемы физкультурно-спортивной деятельности и подготовки физкультурных кадров. СПб, 2003. Вып. 6. С. 55-107.
    24. Калмыков С.В., Сагалеев А.С., Дагбаев Б.В. Соревновательная деятельность в спортивной борьбе. Улан-Удэ: изд-во Бурят.гос.ун-та, 2007. 204 с.
    25. Куванов В.А. Взаимосвязь прочности освоения двигательных действий и уровня развития координационных способностей юных борцов: автореф.дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 2005. 24 с.
    26. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004. 219 с.
    27. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. М.: ТВТ Дивизион, 2006. 290 с.
    28. Левицкий А.Г. Управление процессом подготовки дзюдоистов с учетом уровня индивидуальной готовности к соревновательной деятельности: автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 2003. 50 с.
    29. Маляренко А.Т., Ткаченко А.Н. Прогнозирование успешности спортивной подготовки юных дзюдоистов (9-11 лет) на основе результатов тестирования двигательных способностей //Физическое воспитание студентов. 2007. № 4. С. 23-28.
    30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. 4-е издание. М.: Омега-Л, 2006. 113 - 116 с.
    31. Мешавкин А.С. Методика обучения технико-тактическим действиям дзюдоистов на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. канд. пед.наук. Тюмень, 2007. 25 с.
    32. Миронов А.О., Олин С.В. Направленность методики повышения надежности защитных действий в единоборствах в зависимости от уровня развития координационных способностей //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 2008. С. 22-25.
    33. Никитин С.Н. Управление двигательными действиями на точность в спортивной борьбе //Теория и практика физической культуры. 2006. № 3. С. 11.
    34. Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва. М.: Советский спорт, 2005. 43 с.
    35. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать. М.: АСТ АСТРЕЛЬ, 2003. 387, 549 с.
    36. Панков В.А., Гунько И.Н. К вопросу об организации тренировочного процесса на этапах начальной подготовки в спортивной борьбе //Вестник спортивной науки. 2008. № 4. С. 34-36.
    37. Пашинцев В.Г. Технология моделирования и программирования в многолетней подготовке дзюдоистов: учебное пособие для студентов ин-тов физ. Культуры. Москва, 2001. 319 с.
    38. Петров А.Б. К проблеме индивидуального нормирования тренировочных нагрузок борцов-самбистов //Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. С. 30.
    39. Петров А.М. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: автореф. дис. д-ра пед.наук. Москва, 1997. 39 с.
    40. Платонов В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Общая теория и ее практические приложения. М.: Советский спорт, 2005. 198 - 201 с.
    41. Поляев Б.А., Лайшев Р.А., Тарабыкин А.В., Парастаев С.А. Система координации движений у юных спортсменов-единоборцев: возрастные особенности, способы коррекции //Медико-биологические проблемы спорта. М., 1998. С. 151-159.
    42. Пономарев В.В., Костычаков В.Ф. Игровая технология активизации учебно-тренировочного процесса подготовки самбистов //Теория и практика физической культуры. 2006. № 7. С. 58.
    43. Путин В.В., Шестаков В.Б., Левицкий А.Г. Учимся дзюдо с Владимиром Путиным. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 6-10 с.
    44. Свищев И.Д. Инновационные направления научных исследований в дзюдо //Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. С. 29-35.
    45. Селуянов В.Н., Гаврилов В.В., Кулик Н.Г., Види В.А. Интервальная тренировка при развитии аэробных возможностей мышц пояса верхних конечностей //Сборник научно-методических материалов. Москва, 2003. вып. 6. С. 29-38.
    46. Середа В.В., Ананченко К.В., Гринь Л.В. Структурные компоненты соревновательной деятельности юных дзюдоистов //Физическое воспитание студентов. 2009. № 7. С. 23-26.
    47. Спиридонов В.А. Основы самозащиты. Тренировка и методика. М.: Гранд-Фаир, 2005. 203-205 с.
    48. Схаляхо Ю.М. Автономная подготовка дзюдоистов с использованием круговой технико-тактической тренировки на основе модели пространственно-смысловой деятельности в борьбе //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2011. № 1 (71). С. 119-124.
    49. Трутнев П.В. Экспериментальное обоснование повышения работоспособности дзюдоистов высокой квалификации перед соревнованиями: автореф. дис. канд.пед.наук. Красноярск, 2006. 24 с.
    50. Туманян Г.С., Гожин В.В., Микрюков В.Ю. Теория, методика, организация тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2002. 53-57 с.
    51. Туманян Г.С. Стратегия подготовки чемпионов: настольная книга тренера. М.: Советский спорт, 2006. 313-317 с.
    52. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.высш.уч.завед. 2-е изд., исправ. и допол. М.: Академия, 2002. 213-216 с.
    53. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е издание. М.: Академия, 2004. 242-244 с.
    54. Шестаков В.Б., Ерегина С.В. Теория и методика детско-юношеского дзюдо. М.: Олма Медиа Групп, 2008. 216 с.
  • 15853. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Алиханов И.И. Биомеханические аспекты спортивной борьбы // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 20-22.
    2. Афтимичук, О. Формирование ритма дидактического общения у студентов институтов физической культуры: Дис. ... канд. пед. наук. Кишинев, 1998. 300 с.
    3. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
    4. Бакаринов Ю.М. Особенности ориентации во времени в условиях воздействия вестибулярных нагрузок: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.М. Бакаринов. Калинин, 1971. 17 с.
    5. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.
    6. Бальсевич, В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1996. № П.С. 15-19.
    7. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1947. 258 с.
    8. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.287 с.
    9. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений / Н. А. Бернштейн; под ред. В.П. Зинченко. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 604 с.
    10. Бернштейн, Н. А. Физиология движения и активности / Н. А. Берн-штейн. М.: Наука, 1990. 496 с.
    11. Бибиков, С.В. Методика развития координационных способностей юных боксеров на основе моделирования условий их соревновательной деятельности: дисс ... канд. пед. наук : 13.00.04. Волгоград, 2008. 141 с.
    12. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. 192 с.
    13. Бойченко, С. Особенности проявления комплексных (гибридных) координационных способностей у представителей спортивных игр/ С. Бойченко, Ю. Войнар, А.Смотрицкий // Физическое образование и спорт. 2002. Т. 46. С. 313-314.
    14. Булкин, В.А. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности / В.А. Булкин, Е.В. Попова, Е.В. Сабурова // Теория и практика физической культуры. 1997. № 3. С. 44-46.
    15. Вербова, З.Д. Искусство произвольных упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1967. 86с.
    16. Волкова, А.К. Сравнительный анализ технической подготовленности спринтеров различной квалификации по данным ритмовой структуры бега: Сб. науч. работ. Л., 1981. С. 74-79.
    17. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения / П. Я. Гальперин. М.: Знание, 1967.
    18. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. 3-е изд., испр. М.: Советский спорт, 2007. 296 с.
    19. Григалка, О.Я. Ритм толкания ядра / О.Я. Григалка, Л.С. Иванова, И.Н. Филиппов, В.М. Чирков // Теория и практика физической культуры. 1977.№ 3. С. 1517.
    20. Джангаров, Т.Т., Пуни, А.Ц. ред. Психология физического воспитания и спорта / М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.
    21. Джангаров, Т.Т. Психологическая характеристика видов спорта и соревновательных упражнений //Психология физического воспитания и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1979. С.34-41.
    22. Донской, Д.Д. Биомеханика с основами спортивной техники. М.: Физкультура и спорт, 1971. 287 с.
    23. Донской, Д.Д. Биомеханика. М.: Просвещение, 1977. 238 с.
    24. Донской, Д.Д. Движения спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1975.
    25. Донской, Д.Д., Зациорский В.М. Биомеханика. М.: Физкультура и спорт, 1979. 258 с.
    26. Дякин A.M., Невретдинов Ш.Т. Методика отбора борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 13-16.
    27. Елатов, В.И. По следам одного ритма. Минск: Наука, 1974. 128 с.
    28. Жуковский, М.И. О памяти пассивных движений / М.И. Жуковский // Обозрение психиатрии, неврологии и психологии. М., 1989. Вып. 5. С. 362-386.
    29. Зубайраева, С.Л. Исследование объема и целесообразной последовательности обучения технике борьбы самбо подростков 14-15 лет: Автореф. дисс... канд пед. наук. - М., 1967. - 20 с.
    30. Игуменов В.М. Значение психологической подготовки борцов высокого класса // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1971.С. 22-27.
    31. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. 284 с.
    32. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. 384 с.
    33. Кабанов, Ю.М. Контрольные нормативы для оценки статического и динамического равновесия у детей школьного возраста / Ю.М. Кабанов // Проблемы отбора перспективных юных спортсменов и подготовки спортивного резерва: Тез. докл. республ. науч. конф. Минск, 1995. С. 2729.
    34. Карапетян А.С. За техническое разнообразие // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 43-44.
    35. Карпеев, А.Г. и др. Тест для определения уровня развития координационных способностей в упражнениях баллистического типа у школьниц 710 лет с различным типом телосложения / А.Г. Карпеев, И.Ю. Горская // Тез. докл. 41-й науч. конф. по итогам работы за 1989 г. Омск: ОГИФК, 1990. С. 5657.
    36. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А.Г. Карпеев. Омск: СибГАФК, 1998. 324 с.
    37. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука. 1983. 367 с.
    38. Коджаспиров, Ю.Г. Исследование проблемы интенсификации учебно-тренировочных занятий борцов методом музыкального стимулирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 21 с.
    39. Коджаспиров, Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.
    40. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: Дисс. док. пед. наук в виде науч. докл. Майкоп, 1999. 46 с.
    41. Коренберг В.Б. Основы спортивной кинезиологии: Учеб. пособие / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. 232 с.
    42. Круцевич, Т.Ю. (ред). Теория и методика физического воспитания: Учебник. В 2-х томах. Киев: Олимпийская литература, 2003. Т. 2. 392 с.
    43. Кудинов Г.В., Дахновский B.C., Николаев В.В. Эффективность учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1983. С.31-33.
    44. Кузнецов А.С. Оптимизация базовой технической подготовки борцов греко-римского стиля: Дисс...канд. пед. наук. - Краснодар: КГАФК, 1995. - 131с.
    45. Кузнецов А.С. Организационно-методические основы многолетней технико-тактической подготовки в греко-римской борьбе. Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. М.: 2003, 484 с.
    46. Кулагин С. И. Использование музыкального сопровождения в учебно-тренировочном процессе гиревиков : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : Малаховка, 2002 241 c.
    47. Купцов А.П. О создании единой классификации, систематики и терминологии техники спортивной борьбы // Теория и практика физич. культуры. 1975. № 7. С. 56-61.
    48. Лапутин, А.Н. Обучение спортивным движениям / А.Н. Лапутин. Киев: Здоров'я, 1986. 214 с.
    49. Ленц А.Н. Тактика в спортивной борьбе. М.: Физкультура и спорт, 1967. 152 с.
    50. Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: 2-ое издание. М.: 2004.
    51. Лях В.И. Координационные способности школьников: основы тестирования и методика развития / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 2000. № 5. С. 310.
    52. Лях В.И. Специфические координационные способности как критерий прогнозирования спортивных достижений футболистов / В.И. Лях, З. Витковски, В. Жмуда // Теория и практика физической культуры и спорта. № 4. 2002. С. 2125.
    53. Лях, В.И., Соколкина, В.А. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 79 лет / В.И. Лях, В.А. Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 2. С. 27.
    54. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории / Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
    55. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учеб. пособие / Л. П. Матвеев. М.: Известия, 2001. 175 с.
    56. Матвеев, Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л. П. Матвеев. Киев.: Олимпийская литература, 1999. 320 с.
    57. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ. культ. / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. 531 с.
    58. Матвеева, Л.П. Новикова, А.Д Теория и методика физического воспитания: в 2 т. / под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. Т. 1. 304 с.; Т. 2. 256 с.
    59. Матущак П. 100 уроков вольной борьбы. Алма-Ата: "Казахстан", 1968.298 с.
    60. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 332 с.
    61. Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. 259 с.
    62. Николаев Ю.В. Координатор-тремометр / Ю.В. Николаев, Ю.А. Гниенко // Физиология двигательного аппарата и физиология труда: Сб. ст. Казань: Казан. ун-т, 1978. С. 165171.
    63. Новикова, А.Д. Теория и методика физического воспитания : в 2 т. / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. Т. 1. 304 с. Т. 2. 256 с.
    64. Озеров, В.П. Психомоторное развитие спортсменов / В. П. Озеров. Кишинев: Штиинца, 1983. 139 с.
    65. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. Дубна: Феникс-Плюс, 2002. 320 с.
    66. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н. Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1970. 488 с.
    67. Озолин, Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1988. 288 с.
    68. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать/Н. Г. Озолин. М.: Астрель: АСТ 2006. 863 с.
    69. Панов В.М. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. … канд. пед. наук / В.М. Панов. М., 1996. 23 с.
    70. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература, 1997. 583 с.
    71. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Виша школа. Головное изд-во, 1984. 352 с.
    72. Платонов, В.Н. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Виша школа, 1987. 424 с.
    73. Погребной, А.И. Электрофизиологическое исследование некоторых центральных механизмов произвольных движений человека: Автореф. дис... канд. биол. наук. М., 1980. - 16 с.
    74. Преображенский С.А. Борьба - занятие мужское. М: Физкультура и спорт, 1983.279 с.
    75. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис... докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996. 49 с.
    76. Смертин Ю.А. Обучение технико-тактическим действиям юных борцов посредством заданий по решению эпизодов поединка: Автореф. дис... канд. пед. наук. Омск, 1991 .18 с.
    77. Сучилин Н.Г. Оптимальный диапазон вариаций в ведущих элементах координации как основа надежности спортивного двигательного акта: Спорт в современном обществе: Тез. докл. Всемирного науч. конгресса. М., 1974. С. 297.
    78. Ратов, И.П. Пограничные проблемы биомеханики, психологии и теории обучения движениям / И. П. Ратов // Психология и современный спорт.: междунар. сб. науч. работ по психологии спорта / сост. А. В. Родионов, Н.А. Худадов. М.: Физкультура и спорт, 1982, С. 43-49.
    79. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1976. 342 с.
    80. Тер-Ованесян, А.А. Обучение в спорте / А.А. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. М.: Советский спорт, 1992. 192 с.
    81. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 335 с.
    82. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 2003. 378 с.
    83. Толмачев СМ. Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов-самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов: Автореф. дис...канд. пед наук. Омск, 1992. 19 с.
    84. Туманян Г.С. Классификация и характеристика средств тренировки борцов: Методическая разработка для студентов, аспирантов и слушателей ФПК ГЦОЛИФК. М., 1984. 33 с.
    85. Туманян, Г.С. Спортивная борьба: теория методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х Кн. II / Кинезиология и психология. М.: Советский спорт, 1998. 280 с.
    86. Туманян, Г.С. Спортивная борьба: Теория, методика, организация тренировки. Учебное пособие. В 4-х кн. Кн. 3. Методика подготовки. М.: Советский спорт, 1998. 400 с.
    87. Турин Л.Б. Молодой самбист. М.: Физкультура и спорт, 1970. 208с
    88. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.
    89. Харлампиев А.А. Тактика борьбы самбо. М.: Физкультура и спорт, 1958. 142 с.
    90. Чхаидзе, Л.В. Об управлении движениями / Л.В. Чхаидзе. М.: Физкультура и спорт, 1970. 135 с.
    91. Шалманов А.А. Исследование вариативности спортивной техники (на примере толкания ядра): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Шалманов. М., 1978. 19 с.
    92. Эсинк X. Дзюдо. М.: Физкультура и спорт, 1974. 110 с.
    93. Юшков О.П. Сердюк В.П. Начальное обучение в вольной борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1982. С. 19-23.
    94. Blume D.D. Jrundsitze and rnethodiske Masnamen Zur Schuiund koordinatiwer Fegigkeiten / D.D. Blume // Therie und Praxis der Korherkultyr. 1978. № 2.35 s.
    95. Gaspar V.M. JUDO unior 1. Amsterdam: Helmond B.V.C, 1978. 23 p.
    96. Gaspar V.M. JUDO unior 2. Amsterdam: Helmond B.V.C, 1980. 23 p.
    97. Schnabel J. Die Koordinativen Fahigkeiten und das Problem der Yewandheit / J. Schnabel / Teorie und Praxis der Korperkyltur. 1973. № 3. S. 263269.
    98. Farmer R.E. Monahan L.H. The prevention model for stress reduction a concept paper. J. Police Sci. and Administr., 1980,Vol. 8, 1, p. 11-21.
    99. Wazny Z. Zur Entwicklung koordinativer Fagigkeuten Kinderalter / Z. Wazny // Medizina und sport. 1976. № 46. S. 181185.
  • 15854. Развитие краткосрочного кредитования в Республике Беларусь
    Банковское дело

    Следовательно, кругооборот и оборот промышленного и связанного с ним торгового капитала неизбежно приводят к образованию временно свободных денежных средств. Их высвобождение является объективной необходимостью, которая заложена и порождается самим ходом производства и обращения. В ходе промышленного воспроизводства действительно возникает потребность в дополнительных денежных средствах сверх уже авансированных в основной и оборотный капитал. Во-первых, денежные средства необходимы для обеспечения потребности субъектов хозяйствования в дополнительном оборотном капитале для их развития. Во-вторых, дополнительные денежные средства необходимы для обеспечения потребностей хозяйствующих субъектов в дополнительном основном капитале. Дополнительные средства позволяют снять ограничения на расширение производства, связанные со своеобразным характером оборота основного капитала. Последнее выражается в том, что мере его износа происходит накопление амортизационных отчислений, равных сравнительно части стоимости основного капитала. Поэтому до истечения срока его амортизации накопленной суммы денег может не хватить для проведения глубокой модернизации производства и расширения его масштабов. Кроме того, на момент своего использования амортизационный фонд может быть существенно обесценен инфляцией, а приобретаемые новые основные фонды, как правило, значительно дороже выбывающих. И собственных финансовых источников предприятия на эти цели, а именно, нераспределенной прибыли, амортизационных средств, недостаточно. Это предопределяет необходимость кредита на обновление средств труда, т.е. кредита на капиталовложения, который является долгосрочным. Следовательно, дополнительные средства позволяют значительно ускорить рост основного капитала и его обновление.

  • 15855. Развитие креативности у детей
    Педагогика

    Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. Исследования показали, что уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств. (11, с. 24)

  • 15856. Развитие кредитования юридических лиц Челябинского отделения сберегательного банка РФ
    Банковское дело

    ) Сегодня в большей степени нужны долгосрочные кредиты. Известно, что банки не хотят и не могут предоставлять долгосрочные кредиты в виде длинных денег, поэтому явно преобладают краткосрочные кредиты. До 6 месяцев - примерно 31%, от 7 до 12 месяцев - 30%. На кредиты до года приходится свыше 60%, от 1до 3-х лет - 23% и более 3-х - 16%. Эти цифры показывают, что пока банковская система практически не готова кредитовать предприятия и не отвечает тем требованиям, которые предъявляет экономический рост. В таких условиях предприятия вынуждены в значительной степени использовать собственные ресурсы. В первую очередь речь идет о крупных предприятиях. Краткосрочное кредитование служит инструментом формирования тактического взаимодействия банка и промышленного предприятия, обладая потенциальными возможностями объединить на взаимовыгодной основе интересы получения прибыли банком-кредитором предприятием-заемщиком лишь на короткое время. В случае долгосрочного кредитования фирм, длительные сроки формируют стратегию действия банка и предприятия в целях осуществления крупных инвестиционных проектов. В результате, банк фактически становится соисполнителем проекта и уже начинает искать пути стратегического взаимодействия для взаимовыгодного партнерства.

  • 15857. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения географии
    Педагогика

    №Наименование тем практикумаФорма проведения занятийПрием технологии критического мышленияВведение1.Введение. Работа с геоинформа - ционными системамиПрактическая работаПредставление информации в кластерах2.Путешествие и географические открытияПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы3.Определение высоты солнца над горизонтом в г. КиреевскеПрактикумВерные и неверные утвержденияИсточники географической информации4.Знакомство с планом местности. Стороны горизонта. Ориентирование.ПрактикумИдеал5Определение расстояния при помощи рулетки и шаговПрактикумВерные и неверные утверждения6.Составление плана школьного двора.ПрактикумМозговая атака7.Топографический диктантПрактическая работа8.Топографическая съемка пришкольной территорииПрактикум9.Географическая карта. Определение элементов градусной сетки на карте Тульской областиПрактическая работаВерные и неверные утверждения10.Определение расстояний, направлений и географических координат на карте.Практическая работаВерные и неверные утверждения11.Чтение карты Тульской области, определение и описание местоположения географических объектов: Тульской области, г, Тулы, г. КиреевскаПрактическая работаЗемная кора и литосфера12.Изучение по тектонической и геологической карте особенностей территории Тульской области, Киреевского районаПрактическая работа13.Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых, слагающих земную кору Тульской области, Киреевского района.Практическая работаВыглядит как… звучит как …14.Характеристика форм рельефа Тульской области и Киреевского районаПрактическая работа15.Нивелирование склонов оврага в окрестностях г, КиреевскаПрактикумВерные и неверные утверждения16.Изображение рельефа местности горизонталями.Практическая работаМозговая атакаАтмосфера17.Основные метеорологические элементы. Метеорологические приборыПрактическая работаВыглядит как… Звучит как…18.Метеорологические наблюдения. Наблюдения за облаками, направлением ветра.Экскурсия19.Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: построение графика годового хода температур, высоты солнца и продолжительности дня.Практическая работа20.Обработка результатов микроклиматических исследований в г. Киреевске: составление розы ветров и построение графика атмосферного давления.Практическая работаВерные и неверные утверждения21.Прогноз погоды: местные признаки погодыЭкскурсия22.Описание погоды за день, месяц по своему населенному пунктуПрактическая работа23.Времена года и типы погоды на территории Тульской области, г. КиреевскаПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы24.Составление характеристики климата Тульской области. Климат и человекПрактическая работаПредставление информации в кластерах25.Оценка загрязнения атмосферы выбросами автотранспорта. Определение запыленности воздухаПрактикумГидросфера26.Измерение длины реки по географической карте. Определение левого и правого берега, притоки левые и правые I,II и т. д. порядкаПрактическая работаТолстые и тонкие вопросы27.Описание реки Олень. Рекогонцеровка местности.Экскурсия28.Гидрологические измерения на реке ОленьПрактикумМозговая атака29.Составление гидрологической характеристики реки Олень.Практическая работа.Биосфера30.Почвы, растительный и животный мир Тульской области. Изучение особенностей почв, растительного и животного мира г. Киреевска. Показать взаимосвязь между компонентами природы.Практическая работаПредставление информации в кластерах, графический31.Изучение почвенного разрезаПрактикум32.Описание природных зон Тульской области на примере г. КиреевскаПрактическая работа.Представление информации в кластерах33.Описание природного комплекса «парк». Экологическое состояниеЭкскурсия.34.Фенологические наблюдения.Экскурсия.Всего: 34часа

  • 15858. Развитие культуры народов Центральной Азии во второй половине ХIХ - начале ХIХ века
    Культура и искусство

     

    1. Авшаров С. Русское периодическая печать в Туркестане (1870 1917), Ташкент 1960.
    2. Айни С. История Бухарской революции. Душанбе 1987.
    3. Айтматов Ч. Жизненность и народность «Советская Киргизия» Фрунзе 1964
    4. Айтмамбетов Д.С. Культура киргизского народа во второй половине XIX начале XX века. Фрунзе 1967г.
    5. Айтбаев М.Т. Историкокультурные связи киргизского и русского народов (по материалом Иссык Кульской области Киргизской ССР) Ф., 1957г.
    6. Айтбаев М.Т. Народные знания киргизов XIX начале XХ века Изв. АН. Киргизской ССР, вып. 1, (история), Ф., 1959.
    7. Абрамзон С.А. Очерки культуры киргизского народа. Фрунзе 1946.
    8. Аминова История Узбекской ССР. Ташкент 1968г.
    9. Аманалиев Б. Из истории Философской мысли киргизского народа. Фрунзе, 1963г.
    10. Алтымышбаев А. Из истории развитие общественно политической и философской мысли киргизского народа в конце XIX начале XX в. «Известия Академия науки» Киргизской ССР, вып. V, 1957г.
    11. Бартольд В.В. История культурной жизни Туркестана Л., 1927: М., 1997г.
    12. Бичурин, Собрание сведений о народах, обитавших в Средней Азии в др. времена... Соч. монаха Иакинфа, СПб., 1851г. с. 11 12.
    13. Валиханов Ч. Избранные произведения АлмаАта, 1958г.
    14. Валиханов Ч. Очерки Джунгарии СПб., 1861г.
    15. Валиханов Ч. Соб. Сочинений, т.1, Алма Ата, 1957 с. 520 24.
    16. Виноградов В. Токтогул Сатылганов и Киргизские акыны М Л, 1952г.
    17. Гафуров Б.Г. Основные этапы историкокультурного развития народов Центральной Азии М., 1972г.
    18. Гафуров Б.Г. Изучение цивилизаций Центр. Азии. М., 1957г.
    19. Горький А.М. О литературе М., 1937г.
    20. Горький А.М. Сбор. Соч., в 30 томах, т.24, М., 1953г.
    21. Гумбольдт А. Центральная Азия. Исследования о целях гор и по сравнительной климатологии. М., 1915г.
    22. Граменицский С. Очерк развитие народного образования в Туркестанском крае. Ташкент 1966г.
    23. Данияров С. О прогрессивном значении русской культуры в развитии культуры киргизского народа в конце XIX и нач. XX в. Фрунзе 1964г.
    24. Добросмыслов А. Ташкент в прошлом и настоящем. Ташкент, 1912г.
    25. Дурдыев Т. Великий Октябрь и первые культурные преобразование в Туркменистане (1917 - 1920), Ашхабад, 1982г.
    26. Каррыев К. История культуры Советского Туркменистана (1917 1970), Ашхабад, 1975г.
    27. Кары Ниязов. О культурном последии Узбекистана. Ташкент, 1960г.
    28. Кляшторный С.Г. Восточный Туркестан глазами русских путешественников (II пол. XIX в.) Алматы, 1998г.
    29. Колосов Г.А. О народном врачевании у сортов и киргизов Туркестана ч.1 СПБ., 1903г.
    30. Кыдыров Ш. Записки и отчеты русских путешественников как источник по ист. Киргизии во второй половине XIX в. Ф., 1961г.
    31. Керимжанова Неиссякаемый родник «Советская Киргизия» 1962г.
    32. Наливкин В.П. туземцы раньше и теперь. Ташкент 1963г.
    33. Рашидов И. Мырза Ахмедов к изучение джадидского движения. Общественные науки в Узбекистане. Ташкент, 1990г.
    34. Социальноэкономическое и политическое положение Узбекистана. Ташкент, 1973г.
    35. Таштемиров Д. Тоголок Молдонун чыгармачылык жолу. Ф., 1958г.
    36. Токтогул Избранное произведение М., 1940г.
    37. Толстов Н. Народы Средней Азии и Казахстана. М., 1963г.
    38. Взаимоотношение киргизов с кокандским ханством и Россией в 50- 70 годах XIX в. Ф., 1961г.
    39. Взаимосвязи киргизского народа с народами России, Средней Азии и Казахстана (конец XVIII XIX вв.) Ф., Илим, 1985г.
    40. Киргизстан Россия. История взаимоотношений, (XVIII XIX вв.) Илим, 1998г.
    41. История Туркменской ССР Ашхабад, 1970г.
    42. История Киргизской ССР Фрунзе, 1986г.
    43. Из истории Сред. Азии и Восточного Туркестана XV XIX вв. Ташкент: 1987г.
    44. Центральная Азия в XVIII нач. XX вв. (политическая и соц. экономические аспекты) Алматы 1995г.
    45. Хозяйственно культурные традиции народов Средней Азии и Казахстана М., 1975г.
    46. Материалы по ист. Науки и культуры народов Средней Азии Ташкент. 1991г.
    47. Политика России в Средней Азии (1857 1868) М., 1960г.
    48. Перепелицына Л.А. Роль русской культуры в развитии культур народов Средней Азии М., 1966г.
    49. Перепелицына Л.А. Влияние русской культуры народов Средней Азии Ташкент 1960г.
    50. Киргиздар. Санжыра, Мурас, салт. 1 2 т. Б., 1990г.
  • 15859. Развитие лексики цветообозначения в современном немецком и русском языках.
    Иностранные языки

    Оттенки белогоweissбелыйrauchiges weissдымчато-белыйecruохраmandel weissбелый миндальelfenbeinfarbe/sahneслоновой кости, белый цвет с кремовым оттенкомОттенки серогоgrauсерыйhellgrauсветло-серыйsilbernсербряныйschiefergrau/blau-grauсиневато-серый, аспидный цветchinchillaсеровато-голубоватыйgrüngrauсеро-зелёныйdunkelgrauтёмно-серыйzyanстальной Оттенки чёрногоschwarzчёрныйschwarzgrauчёрно-серый anthrazitчёрный с металлическим отблеском, антрацитовыйОттенки синегоblauсинийmitternachtsblauтёмно-синий "полночь"marineblauтёмно-синий цвет, ультрамариновыйdunkelblauтёмно-синийkönigsblauкобальтовый синий/чистый, яркий оттенок синего цветаindigoиндигоstahlblauстальной, синеватый, цвета сталиkornblumenblauвасильковыйbabyblauнежно-голубойhellblau/Cyanсветло-синий, голубойtaubenblauдымчатый, зеленовато-голубойcapriкапри (светлый, с серым оттенком) dunstblauтуманно-голубойaqua (marin) /seeblauаквамарин, зеленовато-голубойtürkisбирюзаhelltürkisсветло-бирюзовыйhimmelblau/аzurblau/аtlantikлазурный, небесно-голубой, лазоревыйdunkeltürkis/petrolтёмно-бирюзовыйmarineцвет морской волныОттенки зелёногоgrünзелёныйgrellgrün/limonenfarbeярко-зелёный с жёлтоватым оттенком, цвета лаймаchartreuse,gelbgrünзелёно-жёлтыйblaugrün/bleuзеленовато-голубойgrün-grauсеро-зелёный hellgrünбледно-зелёный, светло-зелёныйseegrünцвета морской волныfrühlingsgrünцвет весенней листвыgrasgrünзелёный цвет травыwaldgrün/burlywoodтёмно-зелёный с жёлтым отливомdunkelgrünтёмно-зелёныйschwarzgrünчёрно-зелёныйolivgrünоливковыйmistel/salbeiтёмно-болотистый/шалфейmoosболотистый salatfarbeсалатныйmintмятныйkiwiцвет кивиОттенки розового-фиолетовогоpink/rosenquarzярко-розовыйrosa/rosigрозовыйpfirsichперсиковыйlavendelлавандаhelllila/amethystсветло-лиловый, аметистgrauviolettсеро-фиолетовыйhellviolett/fuchsine/krokusсветло-фиолетовыйbraunviolettфиолетово-коричневыйmauveрозоватый, сиреневатыйviolett/magentaфиолетовыйlila (fliederfarbe) сиреневыйmattblau/pastelrosa/hellrosa/puderrosaбледно-розовыйpflaumeсливовыйaubergineбаклажанrosenholzрозовое деревоОттенки коричневогоbraunкоричневыйdunkelbraunтёмно-коричневыйschokoladenbraunшоколадlederbraunкоричневый, цвета (дублёной) кожиhaselnussbraunореховый/светло-коричневый/красновато-коричневыйsandbraunпесчаный, песочно-коричневыйhellbraun/chamoisжёлто-коричневый/цвет загараkhaki/graubraunхаки, защитный цветbeigeбежевыйhellbeigeсветло-бежевыйleinenfarbeцвет льнаweizenпшеничныйmaroneкаштановыйcremefarbeкремовыйbronzenбронзовыйbraunrosaкоричнево-розовыйbraunrotкоричнево-красныйterrakottaтерракота (обожженная глина) Оттенки жёлтогоgelbжёлтый dunkelgelbтёмно-жёлтыйsandgelbпесчаный, жёлтый песокgoldзолотойkanariengelbканареечный, канареечно-жёлтыйhellgelb/curryсветло-жёлтыйchiffongelbшифон, "воздушный" жёлтыйecruяичныйsenffarbeгорчичныйweingelbцвет белого винаlindenbluteлиповый цветlind-grünжёлто-зелёныйvanilleванильныйchampagnerцвет шампанскогоОттенки красногоrotкрасныйpurpurrot/tiefrotалыйmagentaпурпурныйknallrot/mohnrotярко-красныйbordeauxбордовыйhimbeerrotмалиновыйkirschrotмишневыйbeereягодныйweinrotцвет красного винаkupferмедныйtomatencremerotтоматный суп-пюреkorallenrotкораллово-красный, светло-красныйtonscherbenrotцвет красной глиныdunkelrot/granatтёмно-красныйОттенки оранжевого/красно-коричневогоorangeоранжевыйhellorangeсветло-оранжевыйockerсиена, охраrotes ockerкрасная охраgebranntes orangeжжёная охра, жжёный оранжевыйockergelbжёлтая охраziegelfarbe/kürbisкирпичныйrostцвета ржавчиныlachsоранжево-розовыйgoldorangeоранжево-золотой

  • 15860. Развитие лексических навыков в обучении немецкому языку
    Педагогика

    В последнее время многие исследователи лингвисты предлагают новые методики и приёмы обучения лексической стороне немецкого языка. Сейчас всё чаще в школах стали использовать компьютер и Интернет при обучении иностранному языку. Этот способ я считаю наиболее эффективным. На компьютере разрабатываются специальные программы. Самая простая программа работает следующим образом: на дисплее компьютера появляется колонка из десяти русских слов. Затем высвечивается немецкое слово и фраза «Введите соответствующее русское слово». Ученики выбирают одно слово из десяти. В случае ошибки на экране появляется просьба повторить ввод. Затем задание меняется. Нужно переводить слова с русского на немецкий язык. После окончания работы машина выводит оценку в баллах. Нужно сказать, что такие программы могут быть составлены и самими школьниками.