Дипломная работа

15901. Развитие наследственного права
Юриспруденция, право, государство

Под имуществом понимается как движимое, так и недвижимое имущество. Наследодатель вправе разделить свое имущество по долям между наследниками. В завещании он может указать только то имущество, которое у него имеется в наличии, а в отношении того которое приобретет уже после того, как составит завещание, может дать какие- либо распоряжения (например, разделить накопленные деньги в определенных долях). Наследодатель вправе оставить не одно, а несколько завещаний. Но в таком случае, надо учитывать, как они могут быть восприняты после смерти. По общим правилам, когда совершается несколько завещаний, то силу имеет завещание, составленное последним. Но это правило применимо, когда речь идет об одном и том же имуществе. Следовательно, завещать имущество наследодатель может в нескольких завещаниях, только разделив его так, чтобы имущество одного завещания не совпадало с имуществом другого завещания. Статья 1121 ГК РФ регулирует правила назначения и подназначения наследника в завещании. Назначенный наследник это конкретное лицо, которое завещатель определил как непосредственного наследника своего имущества. Подназначение наследника в завещании означает, что завещатель может указать в завещании не просто наследника, а учесть все непредвиденные ситуации, которые могут возникнуть как лично с ним (наследодателем) так и с тем наследником, которому он завещал свое имущество. На такой случай он указывает другого наследника, но тот становиться таковым, только если первый наследник не сможет принять наследство по тем или иным причинам. Например, если наследник по завещанию после открытия наследства не успел принять его в установленный срок (умер), то право на принятие наследства переходит к подназначеному наследнику. Подназначенный наследник может вступить в наследство только в том случае если не будет наследника, на которого было оставлено завещание. Законодательство регулирует так же доли наследников в завещанном имуществе в статье 1122 ГК РФ сказано “имущество, завещанное двум или нескольким наследникам без указания их долей в наследстве и без указания того, какие входящие в состав наследства вещи или права кому из наследников предназначаются, считаются завещанным наследникам в равных долях”. Законодатель указал, что наследство считается завещанным в равных долях двумя или несколькими наследниками, если в завещании не определены их доли в наследстве, не указано какие вещи входят в состав наследства каждого, кому какие права из наследников переходят. Если в наследственную массу входит неделимая вещь, завещанная в равных долях, доли этой вещи будут определяться от ее стоимости. При согласии наследников в свидетельстве может быть указан порядок пользования такой неделимой вещью. Все разногласия будут разрешаться в судебном порядке. Наряду с вышесказанным хотелось бы упомянуть о статье 1123 ГК РФ, в которой говориться о соблюдении тайны завещания. Законодатель предусматривает, что в случае нарушения тайны завещания, завещатель вправе потребовать компенсацию морального вреда, а также воспользоваться другими способами защиты гражданских прав, предусмотренными III частью ГК РФ.
15902. Развитие наследственного права в России
Юриспруденция, право, государство
Список научной литературы
1. Акатов А.А. “Социальная справедливость и право наследования” 1988 г
2. Арупов Р.А. Судебная защита наследственных прав и охраняемых законом интересов граждан. М., 1988 г.
3. Баринов Н. Новый гражданский кодекс Российской Федерации: Наследственное право.
4. Барщевский М.Ю. Если открылось наследство… М., 1989 г.
5. Барщевский М.Ю. Наследственное право: Учебное пособие. М., 1996 г.
6. Ватман Д.П. Завещательный отказ // Советская юстиция, 1970
7. Власов Ю.Н. Наследственное право РФ. М., 1998 г.
8. Вранцева Е., Герасимов А., Степенин М. Борьба за профессорское наследство. // Коммерсантъ-Daily. 1996.
9. Гильман Ю.М. Совершенствование законодательства о наследовании Правоведение, 1976, № 4
10. Государственный нотариат. Комментарий к законодательству, М., 1980г.
11. Данилов Е.П. Наследование. Нотариат. 3-е издание М.: Право и Закон, 2001 г. (Серия “Справочник адвоката”)
12. Данилов Е.П. Наследование по закону и по завещанию. М.: Право и Закон, 1999 г.
13. Маковский А.Л. Наследование по закону: Реальность и перспектива. // “Закон”, №4, 2001г.
14. Немков А.М. Очерки истории наследственного права, Воронеж, 1979 г.
15. Никитюк П.С. Наследственное право и наследственный процесс, Кишинев, 1973 г.
16. Пиляева В.В. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации (постатейный). Часть третья. М.: Кнорус 2002 г.
17. Пронина М.Г. Право наследования. Минск, 1989 г.
18. Рясенцев В.А. Наследование по закону и по завещанию в СССР, Москва, 1972 г.
19. Сучкова Н. Применение законодательства при оформлении прав на наследство. //.
20. Шершеневич Г.Ф. Учебник русского гражданского права М., 1995,
21. Эйдинова Э. Б. Наследование по закону и по завещанию. М., 1989 г.
22. Ярошенко К.Б. Наследование по завещанию. //
15903. Развитие новых инвестиционных фондов в России: проблемы и перспективы
Экономика

Актуальность темы исследования заключается в том, что в настоящее время можно выделить одну важную цель создания паевых фондов. Можно предположить, что это не что иное, как получение прибыли, занесение её в активы фонда с последующим распределением этих активов между инвесторами пропорционально количеству паев. Другими словами, ПИФ в России представляет собой некий инвестиционный портфель, который сформирован из средств инвесторов-пайщиков. Обращаясь за помощью в управляющую компанию, инвесторы надеяться разместить свои средства в наиболее привлекательные активы с целью получения дохода. Стоит отметить, что наравне с крупными фондами, банковскими учреждениями и корпорациями в России частный инвестор также имеет право участвовать в развитии отечественной экономики путем формирования активов ПИФ. Чтобы стать пайщиком фонда, необходимо обратиться в одну из управляющих компаний и предоставить рублевый счет, с которого вы и будете оплачивать свои паи. Пайщиком вы становитесь в тот день, когда происходит зачисление ваших денежных средств в Управляющую компанию в счет оплаты паев. Средства, из которых сформирован паевой фонд, идут на приобретение активов, среди которых нужно назвать облигации, акции и другие ценные бумаги. Постоянное изменение стоимости ценных бумаг влияет и на изменение на стоимость пая. Разница между ценой покупки и продажи и является доходом (или убытком) каждого отельного пайщика.
15904. Развитие новых индустриальных стран Юго-Восточной Азии
Разное

Анализ отечественной и зарубежной литературы и проведенного мною исследования позволили сделать следующие выводы. Что в основе успеха «азиатских тигров», которых они достигли благодаря высоким темпам развития в последнюю четверть 20-го века, лежат шесть групп факторов. Во-первых, достаточно эффективное распределение ресурсов между секторами экономики, которого они добились путем опоры на рыночные силы при постоянном снижении государственного вмешательства. Во-вторых, страны региона сумели достичь высоких темпов роста накопления и инвестиций в результате использования крупных государственных сбережений, местных предпринимательских капиталов и прямых иностранных вложений и кредитов. В-третьих, страны с быстрорастущими экономиками расширяли ввоз новой сравнительно высокой технологии из-за рубежа путем стимулирования прямых иностранных инвестиций и лицензий и применения новой технологии в производстве. Ни одна из стран не являлась крупным производителем собственной высокой технологии, но всегда эффективно внедряла иностранные образцы ее в местное производство и инфраструктуру, повышая тем самым их технологический уровень. В-четвертых, эти страны обладают рядом естественных преимуществ, повышающих конкурентоспособность их экспорта. Прежде всего, они являются морскими государствами, порты которых обладают современными контейнерными службами. Все страны имеют в достатке дешевую, квалифицированную рабочую силу. Примечательно, что исследователи отмечают, что недостаток природных ресурсов (это, прежде всего, в Сингапуре) не помешал, а скорее содействовал достижению более высоких темпов развития в последние четверть 20-го века, чем у богатых ресурсами стран. В-пятых во всех странах юго-восточной Азии обнаружилось узость внутреннего рынка, т.е. в какой-то момент количество товаров, которые шли на экспорт, в Европе стало слишком много, и спрос снизился. И "азиатские тигры" с удивлением обнаружили, что внутри стран потребление товаров невозможно, т.к. их просто не кому и не на что покупать. Что свидетельствовало о совершенно не развитом внутреннем рынке и о социально-экономических условиях стран. В-шестых кризис, который поразил новые индустриальные страны, порождает не только многочисленные проблемы и трудности, но вместе с тем расчищает накопившиеся "завалы", корректирует конъюнктуру, создает пути преодоления выявившихся проблем. Так, девальвация национальной валюты создает благоприятные условия для роста конкурентоспособности стран, охваченных кризисов. В этом же направлении действуют кризисное сокращение реальной заработной платы и замедление роста цен на капитальные блага. Падение цен на акции ниже их "фундаментальных характеристик" открывает перспективы нового биржевого подъема. Закрытие ненадежных финансовых учреждений, в конечном счете, способствует общему оздоровлению банковской системы.
15905. Развитие новых прогрессивных технологических процессов обработки
Разное

№ п/пНаименование поверхностиТребуемые параметрыПереходы (операции)Достижимые параметрыITRa, мкмITRa, мкм1,20Торцевая L=212мм 1410Точение однократное14105Торцевая L=701410Точение черновое14107Торцевая L=1261410Точение однократное141014Торцевая L=1711410Точение однократное141017Торцевая L=1791410Точение однократное141010Торцевая L=1451410Точение однократное141018Наружная цилиндрическая Ø 40мм60,63Точение черновое Точение чистовое Шлифование предв. Шлифование оконч.14 10 8 610 3,2 1,25 0,636Наружная цилиндрическая Ø 40мм60,63Точение черновое Точение чистовое Шлифование предв. Шлифование оконч.14 10 8 610 3,2 1,25 0,6312Наружная цилиндрическая Ø 65мм1410Точение черновое14109,15Наружная цилиндрическая Ø 50мм1410Точение однократное14104Наружная коническая Ø 31-35мм61Точение черновое Точение чистовое Шлифование предв. Шлифование оконч.14 10 8 610 3,2 1,25 12,8,11,13,16,19,23Фаска 1,5×45º1410Точение однократное141021Шпоночый паз 8х2,5х4082,5Фрезерование82,53Внутренныя резьбовая М12Н77Н10Нарезание резьбы7Н1022Наружная резьбовая М30х1,58g10Нарезание резьбы8g1023Зубчатая m=3мм z=20мм82,5Зубодолбление82,5
15906. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
Педагогика
Литература.
1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинский. Минск: Вышейш. шк., 1980. 175с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М: Педагогика, 1982. 285с.
3. Бергсон А. Материя и память. Ростов Н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1982. 224с.
4. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. Ростов Н.Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1982. 235с.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. т.2 / Под ред. Петровского. - М: Педагогика, 1979. 400с.
6. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М: Педагогика, 1979. 375с.
7. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы). Под ред. Д.Б. Эльконина и др. М, 1962.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Гомдо и др. - М: Педагогика, 1982. 295с.
9. Вопросы кибернетики : Сб. статей. М. Вып.66. Проблемы измерения психических характеристик человека в познавательных процессах. / Под ред. Ю.М. Забродина. 1980. 173с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - М: Педагогика, - т.4 Детская психология, 1984. 432с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - М: Педагогика, - т.1. Вопросы теории и истории психологии. 1982. 487с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Педагогика, 1991. 480с.
13. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М: МГУ, 1976. 150с.
14. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С., Психология, - М., 1965. 300с.
15. Йейте Френсис. Искусство памяти. С.-Петербург: Университетская книга. 1997. 481с.
16. Завалова Н.Д. и др. Образ в системе психической регуляции деятельности. М: Наука, 1996. 174с.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М: Педагогика, 1986. т.1: Психическое развитие ребенка. 1986. 318с.
18. Короленко Ц.П. и Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: Наука, 1975. 210с.
19. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М: МГУ, 1979. 145с.
20. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, - М: Политиздат, 1985. 431с.
21. Кинцки Р. Память человека: Структуры и процессы / Пер. с англ. Под ред. Е. Соколова. М: Мир, 1978. 319с.
22. Корсаков И.А. Корсакова Н.К. Наедине с памятью. М: Знание, - 1984. 80с.
23. Д. Лапп. Улучшаем память. М, - 1965. 120с.
24. Лезер Ф. Тренировка памяти / Пер с нем. Под ред. Н.К. Корсаковой. М: Мир, 1979. 166с.
25. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. Институтов. 3-е изд., испр. и доп. М: Просвещение, 1964. 478с.
26. Леотьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ Под ред. Давыдова и др. - М: Педагогика, 1983.
27. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
28. Лурия А.Р. Маленькая книга о большой памяти. (Ум мнемониста). М: МГУ, 1986. 88г.
29. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М: Педагогика. 1976. 191с.
30. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М: МГУ, 1976. 225с.
31. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. М: Просвещение, 1994.
32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М: Просвещение, 1994.
33. Норман Д.А. Память и научение / Пер с англ. Под ред. А.В. Симонова. М: Мир, 1985. 159с.
34. Педагогическая энциклопедия. Т.3. М., 1963.
35. Психологический словарь. / Под ред. Карпенко А.А. М: Педагогика, 1991. 780с.
36. Петровкий А.В. Психология. Т.2. М., 1977.
37. Роговин М.С. Проблемы теории памяти: (Научно-метод. пособие для преподавателей вузов). М: Высш. шк., 1977. 183с.
38. Роговин М.С. Введение в психологию, М: Высш. шк. 1969.
39. Роговин М.С. Философские проблемы теории памяти. М: Высш.шк. , 1966. 168с.
40. Рогожин М.С. Проблемы теории памяти. М., 1977.
41. Рамазан И.М. Я хочу. М., 1992. 60с.
42. Розеб И.М. Что надо знать о памяти. - -3-е изд., доп. Минск: Нар. Асвета, 1982. 128с.
43. Розов А.И. Память. М: Знание, 1970. 61с.
44. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М: Просвещение, 1966. 423с.
45. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. 2 т. М., 1969.
46. Спирин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1982.
47. Ткачева Т.А., Толмачев. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Изд-во КГПИ., 1998. 88с.
48. Теплов Л. Очерк о кибернетике. М: 1965. 120с.
49. Фейнгерберг И.М. Память и обучение. Учеб. пособие. М: ЦОЛИУВ, 1974. 29с.
50. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. / Под ред. Ю.Б. Гиппарейонер, В.Я. Романова. М: МГУ, 1979. 272с.
15907. Развитие общения старших дошкольников со сверстниками
Психология
1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика Синтез, 2002г.
2. Бодолев А.А. Личность и общение // - М.: Педагогика, 1983 272с.
3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // - М.: Просвещение, 1988, с.148-161
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. //Учебное пособие М.: А.П.О., 1996 102с.
6. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // - М.,1980
7. Годовикова Д.Б. О подходе к изучению влияния общения со взрослыми на общение ребенка со сверстником. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания // - М.,1979
8. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии, 1984, №1.
9. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // - 1998
10. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Дис. кандидат психологических наук // - М., 1983
11. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со взрослыми и сверстниками// - М., 1985.
12. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопр. психологии. 1985. № 4.
13. Залысина И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Вопросы психологии, 1992г.
14. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи// - М., 1982.
15. Землянухина Т. М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и домов ребенка // - М., 1982.
16. Кемпит С.А. // Психопаталогия неврозов, Варшава, 1995.
17. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5
18. Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
20. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1990.
21. Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.
22. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников // Кишинев, 1983.
23. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников//Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
24. Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.
25. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником// - М., 1984.
26. Мухина В.С. Психология дошкольника // - М.,1997
27. Немов В.С. Психология.// Т.2, М., 2004г.
28. Отношения между сверстниками в группе детского сада// Под ред. Т.А. Репиной, - М, 1998
29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды// - М.: Просвещение, 1994
30. Развитие общение дошкольников со сверстниками// Под ред. А.Г.Рузской, - М., 1989.
31. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников- со взрослыми и сверстниками// - М., 1988.
32. Рейнстейн А.Э. Особенности, речи дошкольников в общении со взрослым и сверстником// - М., 1996.
33. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольников// - М., 1993.
34. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада// - М., 1988
35. Рубиншетйн С.Л. // Основы общей психологии // - М., 1989.
36. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. К вопросу о психологической природе жалоб дошкольников. М., 1980.
37. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников// Вопросы психологии. 1983. № 4.
38. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстником// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.
39. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
40. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: // - М., 1998.
41. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников// - М., 1987.
42. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1988. № 2.
43. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии, 1988, №3
44. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1999.
45. Смирнова Р.А. Использование метода «доверенных лиц» при изучении общения дошкольников// Новые исследования в психологии. 1981. № 1.
46. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 1981.
47. Спок Б. // Оебенок и уход за ним // - М., 1981.
48. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников// - М., 1986.
49. Терещук Р.К. Показатели популярности детей по результатам социометрической методики и наблюдению реального взаимодействия дошкольников со сверстниками// Новые исследования в психологии. 1986. №1.
50. Цукерман Г.А. // Формирование учебной деятельности в коллективно распределительной форме // - М. 1991.
51. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей// - М., 1984
15908. Развитие общих физических качеств баскетболистов младшего школьного возраста средствами специальных физических упражнений
Туризм

Количество крови в организме детей 7-12 лет на 1 кг веса тела равно 70 мл, у взрослых 50-60 мл. Для детей характерно более низкое содержание глюкозы в крови. В 7 лет 70-80 мг %, в 12-14 -90-120 мг %, что уже соответствует данным взрослых. С возрастом снижается ферментальная способность крови к расщеплению углеводов. У взрослых она в 4 раза меньше по равнению с детьми 7-8 лет. У детей ниже содержание гемоглобина, меньше кислородная емкость артериальной крови. С возрастом увеличивается и абсолютные размеры сердца, особенно при систематической тренировке на выносливость. Совершенствование деятельности сердца сопровождается увеличение просвета сосудов. В возрасте 8-12 лет увеличиваются длина внутриорганных сосудов, их диаметр, количество межсосудистых анастомозов, число сосудов на единицу объема органов. Благодаря этому создаются условия для лучшего кровоснабжения тканей работающих органов. Мышечная деятельность обеспечивает формирование новых сосудов, что усиливает периферическое кровообращение. С возрастом увеличивается продолжительность сердечного цикла: у 6-7 летних -0.64 с; у 12-14 летних-0.72 с, а частота сердцебиений в 7 лет равно 85-90уд. в1 мин.
15909. Развитие одаренности младших школьников
Педагогика

Более систематический и теоретически обоснованный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Этот метод предполагает три уровня обогащения. Первый включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня, охватывающей всех, а не только особо одаренных детей, заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий. Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Рензулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня обогащения рассчитаны на всех детей, но в ходе этой работы из общего числа выделяются те, кто может считаться особенно одаренным в каких-то областях. Эти дети допускаются к третьему, наиболее высокому в системе Рензулли уровню обогащения. Работа в рамках третьего уровня предполагает самостоятельные индивидуальные исследования ученика в той области, которая представляет для него наибольший интерес. Тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта. Система Рензулли включает, таким образом, не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов.
15910. Развитие операций коммерческих банков с производными ценными бумагами на фондовом и финансовом рынках Украины
Банковское дело

Наименование статьиВместе, грнНац.валюта, грнИнвалюта, грнАктивыИмеющиеся средства в кассе183 657 653.72 82 542 551.80 101 115 101.92 Средство в НБУ550 875 778.13 550 875 749.46 28.67 Средства на корсчетах "Ностро"112 133 387.11 24 624 444.22 87 508 942.89 Межбанковские кредиты301 820 565.28 67 147 621.89 234 672 943.39 Кредиты юридическим лицам3 045 658 592.70 1 466 643 920.65 1 579 014 672.05 Кредиты физическим лицам238 463 086.39 53 032 364.68 185 430 721.71 Начисленные доходы132 432 059.37 78 491 768.80 53 940 290.57 Ценные бумаги102 969 963.92 102 969 963.92 0.00 Основные средства банка213 287 776.56 213 287 776.56 0.00 Расчеты по хоздеятельности32 807 046.26 32 667 505.28 139 540.98 Дебиторская задолженность372 443 660.27 60 456 339.79 311 987 320.48 Валютные операции108 935 198.59 0.00 108 935 198.59 Резервы под кредиты- 487 436 564.38 - 166 902 065.45 - 320 534 498.93 ВместеАктивы:4 908 048 203.92 2 565 837 941.60 2 342 210 262.32 ОбязательствоСредства на корсчетах "Лоро"249 619 197.62 206 695 211.47 42 923 986.15 Межбанковские депозиты206 705 078.13 52 390 000.00 154 315 078.13 Кредиты Национального Банка11 796 063.00 11 796 063.00 0.00 Кредиты междунар. Финанс.орг.53 585 708.39 0.00 53 585 708.39 Текущие счета юр. лицо1 203 199 684.79 576 132 254.14 627 067 430.65 Бюджетные средства148 418 894.95 39 967 618.45 108 451 276.50 Депозиты юридических лиц645 567 204.36 202 261 024.94 443 306 179.42 Средства физических лиц1 391 318 840.48 656 673 365.61 734 645 474.87 Расчеты по ценным бумагам24 536 407.42 24 536 407.42 0.00 Сберегательные сертификаты20 600 913.50 6 634 131.07 13 966 782.43 Невыплаченные проценты21 782 708.56 11 167 836.95 10 614 871.61 Кредиторская задолженность451 247 400.44 297 913 929.38 153 333 471.06 Валютные операции108 935 198.59 108 935 198.59 0.00 ВместеОбязательство:4 537 313 300.23 2 195 103 041.02 2 342 210 259.21 КапиталУставной капитал банка186 000 000.00 186 000 000.00 0.00 Резервы банка80 159 567.66 80 159 567.66 0.00 Результат предшествующих лет67 879 966.58 67 879 966.58 0.00 Результат текущего года36 695 369.45 36 695 369.45 0.00 ВместеКапитал:370 734 903.69 370 734 903.69 0.00
15911. Развитие опосредованной и неопосредованной памяти в подростковом возрасте
Психология
1. Агафонов, А.Ю. Подходы к изучению памяти: историко-психологический анализ [Текст] // Журнал прикладной психологии. 2004. - №6. С. 26-37.
2. Бирюк, С.М. Развитие опосредствованной памяти у детей подросткового возраста: курсовая работа [Текст]. М., 2007-2008. 52с.
3. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания [Текст]: в 2 т. Т.1. / Б.М. Величковский - М.: Академия, 2006. 448с.
4. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. C.208-375.
5. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребёнка [Текст] // Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - С.1072-1119.
6. Выготский, Л.С. Основные проблемы современной дефектологии [Текст] // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. С.10-47.
7. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребёнка [Текст] // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. - C.191-208.
8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики [Электронный ресурс] / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368с., ил. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml.
9. Выготский, Л.С. Психология [Текст]. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. 1008с.
10. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С.465-476.
11. Зинченко, Т.П. Опосредственная и непосредственная память // Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПБ.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. 672с.
12. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология [Текст]. М.: МОДЭК, 2000 г. - 608с.
13. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии [Текст]. СПб.: Питер, 2002. 320с.: ил.
14. Иванова, Е.Ф. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П.И. Зинченко [Текст] / Е.Ф. Иванова, Е.С. Мажирина // Культурно-историческая психология. 2008. - №1. С.48-58.
15. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. - С.653-657.
16. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.
17. Кулагина, Е. С. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте [Текст] // Бакалаврская работа. - Дубна: Университет Дубна, 2006.
18. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: внимание и память [Текст]. - М.: Смысл, 2000. - 511с.
19. Леонтьев, А.Н. Логическая и механическая память [Текст] // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С.626-653.
20. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст].- М: Мысль, 1965.- 574с.
21. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания [Текст] // Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и В.Я. Романова В.Я. М.: ЧеРо, 1998. С.420-436.
22. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы [Текст] / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М: Смысл, 2003. 439с.
23. Лохов, М.И. Динамика формирования произвольной памяти у детей [Текст] / М.И. Лохов [и др.] // Психологический журнал. Т. 14. - 1993. - № 4 - С. 56-65.
24. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития [Текст]. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 253с.
25. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]. СПб.: Питер, 2005. - 592с.
26. Мальцева, К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников [Текст] // Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: АПН СССР, 1958. С.89-108.
27. Мещеряков, Б.Г. Стадии развития ВПФ и их эмпирические референты: реконструкция имплицитной концепции Л. С. Выготского [Текст] // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 2004. - № 3. - С.57-72.
28. Мещеряков, Б.Г. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения [Электронный ресурс] / Б.Г. Мещеряков [и др.] // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2008. - №1. Режим доступа: www.kip.mgppu.ru/index.
29. Митина, О.В. Математические методы в психологии: Практикум [Текст]. М.: Аспект-Пресс, 2008. 237с.
30. Мясоед, П.А. «Параллелограмм» А.Н. Леонтьева, «генетический закон» Л.С. Выготского и традиция научной школы [Текст] // Вопросы психологии. 2003. - №2. С.105-117.
31. Мячина, С. Развитие опосредствованной памяти в младшем школьном возрасте [Текст]. Курсовая работа. М., 2007-2008.
32. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]. СПб.: Речь, 2004. 392с.
33. Немов, С.Р. Общие основы психологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: bibl.tikva.ru/base.
34. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов [Текст]. М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. 460с.
35. Общая психология [Текст] / Под ред. Б.С. Братуся. Т.3. Память / В.В. Нуркова. М.: Академия, 2006. 320с.
36. Оксфордский толковый словарь по психологии [Электронный ресурс] / Под ред. А. Ребера, 2002. Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/.
37. Отрочество. Подростковый возраст. Особенности памяти в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tmn.fio.ru.
38. Петухова, Н. Развитие опосредствованной памяти в младшем школьном возрасте [Текст]. Дипломная работа. М., 2008-2009.
39. Пильник, И. Развитие опосредствованной памяти у детей дошкольного возраста [Текст]. Курсовая работа 5-го курса. М., 2007-2008.
40. Познавательные психические процессы [Текст] / Сост. и общая редакция А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. 480 с., ил.
41. Психологический словарь. Память [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// psychology.net.ru.
42. Психологический словарь [Текст] / Под ред. Т.П. Зинченко, Мещерякова Б. Г. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440с.
43. Психология подростка. Хрестоматия [Текст] / Сост. Ю.И. Фролов. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 232-285.
44. Развитие логической памяти у детей [Текст] / Под ред. А.А. Смирнова. М: Просвещение, 1976. 256с.
45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]. - СПб: Питер, 2000. 720с.
46. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения их в клинике. [Приложение (стимульный материал)]. М.: Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007. 160с.
47. Смирнов, А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание [Текст] // Психология памяти. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: ЧеРо, 2002. С. 476 486.
48. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.; ил.
49. Социология: Энциклопедия [Электронный ресурс] / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003. Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/568/.
50. Толстых, Н.Н. Тенденция мотивации и временной перспективы российских подростков [Текст] // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей / Научные редакторы: Л.Ф. Обухова, Е.Г. Юдина. Редакционная коллегия: Н.Н. Авдеева, И.А. Корепанова, Е.В. Филиппова. М.: МГППУ, 2007. С. 142-151.
51. Фёдорова, А.В. Развитие опосредствованной памяти у детей младшего школьного возраста (на примере репликации методики А.Н. Леонтьева) [Текст]. Дипломная работа. М., 2008.
52. Хасаева, Т.М. Проблема развития мнемических способностей в педагогической психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.biysk.asu.ru.
53. Хозиев, В.Б. Опосредствование в теории и практике культурно-исторической концепции [Текст] // Культурно-историческая психология. 2005. - №1. - С.25-35.
54. Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст]. - М.: Академия, 2002. 368с.
55. Ivanova, E.F., Nevoyennaya, E.A. The historical evolution of mneumonic processes [Текст] //Journal of Russian and East European Psychology. 1998. V. 36. - № 3.
56. Van der Veer, R. Reconstructing the mind. Replicability in research on human development [Электронный ресурс] / R. van der Veer [and oth.]. - Norwood, NJ: Ablex, 1994. Режим доступа: https://www.openaccess.leidenuniv.nl/handle/.
15912. Развитие оптимального метода линейного оценивания различных числовых характеристик полезных сигналов в классе ФФС
Компьютеры, программирование
15913. Развитие организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере
Педагогика
15914. Развитие органической архитектуры
Строительство

Особым изяществом отличается Усадьба Генри Уайтинга (1989-1991) в дачном районе штата Айдахо - Солнечной долине (США). Блистательному успеху способствовало, безусловно, полное совпадение взглядов заказчика и проектировщика. Уайтинг- ландшафтный архитектор, считающий Ф.Л. Райта своим духовным отцом. Уайтинг выбрал своеобразный сухой и открытый участок, фоном которого служат высокие холмы - отроги Сотус Маунтинз (горы - Зубья пилы). Он же разработал задание на проектирование, а Б. Принс реализовал его. В плане здание имеет очень простую и ясную конфигурацию, отрицающую Эвклидову геометрию. Основой формообразования здесь служат две 8"образные стены, частично охватывающие друг друга и связанные продольной осью общего рекреационного пространства. S"образные стены удачно делят здание на три группы помещений. Северная группа - приватные помещения владельца усадьбы. Южная группа - комплекс гостевых помещений. Центр занят рекреационными и парадными помещениями для всех. Каждая пространственная ячейка перекрыта изогнутыми шедовыми кровлями на изогнутых деревоклееных фермах. Центральная группа помещений охвачена кровлями с двух сторон - с востока и запада. Пространственный разрыв между ними использован для организации верхнего света. К помещениям владельцев и гостей ведут криволинейные проходы, выступающие из наружных стен. Стены цокольного этажа, где размещены стоянки для машин, а также стены, охватывающие подъезды и подходы к усадьбе, имеют хорошо найденные криволинейные очертания, включающие здание в природный контекст.
15915. Развитие основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи
Педагогика

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.Изучение внимания дошкольников. М, 1995 г. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. Питер - 2002 . 3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. М, Гинезис - 2001 г. 4. Вопросы психологии внимания. Сборник статей. «Редколлегия»: Проф. И.В. Страхов, Саратов - 1971 г. 5. Гальперин П. и Кабылицкая С. Экспериментальное формирование внимания. М, Московского университета 1979 г. 6. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание М, Педагогика - 1972 г. 7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие М, Академия, 2002 г. 8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания М, Тривола 1995 г. 9. Дети с отклонениями в развитии. Метод. Пособие М, Аквариум 1997 г. 10. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996 г. 11. Дубровина И.В., Андреев А.Д. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для ВУЗов. М., Академия, 1999 г. 12. Практикум по возрастной и педагогической психологии, Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 1998 г. 13. Дубровина И.В. Психология. « Академия» 2001 г. 14. Ермалаев О.Ю., Мартютина Т.М. Внимание школьника. - М., 1987 г. 15. Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М. Внимание школьника / Педагогика и психология М., 1987 г., № 9 16. Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка» Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания: М, Школа - Пресс 2000 г. 17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М, Владос, 2001 г. 18. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможность изучения и развития внимания. - М., 1993 г. 19. Колесникова Е.В. «500 игр для коррекционно - развивающего обучения» Ярославль: Академия развития 2000 г. 20. Коррекционно - развивающее обучение. Начальная школа: программно - методические материалы/сост. С.П. Шевченко 3 - е изд. М, Дрофа 2000 г. 21. Коррекционно - развивающее обучение нач. класс: Программы/сот. Л.А. Вахмянина, М, Дрофа, 2000 г. 22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., Владос, 2002 г. 23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы диффектологии. М, Просвещение 1990 г. 24. Левитина С.С.Можно ли управлять вниманием школьника. М., 1980 г., с. 44 25. Люблинская А.А.. Учителю о психологии младшего школьника. М, «Просвещение», 1977 г. 26. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 - 9 лет. М., Сфера, 2001 г. 27. Осипова А.А., Малашинская Л.И.. Диагностика и коррекция внимания. М, - Творческий центр, 2002 г. 28. Основы специальной психологии/ под. Ред. Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени и др. М, Академия 2002 г. 29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогики: М, Владос 2002 г. 30. Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 31. Поваляева М.А. Помощник дефектолога: Ростов - на Дону: изд - во РГПУ, 1997 г. 32. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов - на Дону: «Феникс» 2002г. 33. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 2002 г. 34. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей 5 - 6 лет. М., Сфера, 2001 г. 35. Психология внимания. Т.Р. и бо изд. Павленкова, С.Петербург 1980 г. 36. Психология: Учебное пособие/ под. ред. И.В. Дубровина, М, Гардарика 1998 г. 37. Психология внимания/ под ред. Ю.Б, Гиппенрейтер, В.Я. Романова, М, Черо, 2001 г. 38. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие/под ред. И.В. Дубровиной 2- е изд. 39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / под ред. Д.Я. Райбородский, Самара, БАХРАХ, 2001 г. 40. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Е.Е. Данилова М, изд. «Академия» 1998 г. 41. Система практикумов по психологии развития. Методическое пособие, ТГПУ им. Л.Н. Толстого 1999 г. 42. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М, АРКТИ, 2001 43. Специальная педагогика: Учебное пособие / под ред. Н.М. Назаровой, М, Академия; 2001 г. 44. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, М., Изд-во Московского Университета 1967 г. 45. Хрипкова А.Г.Мальчик - подросток - юноша. М., 1982 г., с.35 46. Якобсон С.Г. «О формировании у младших школьников умения работать без отвлечения». Вопросы психологии. М., 1959г, № 2 47. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.М. Леонтьева, А.А. Пузыря, Московский Университет 1976 г. 48. Черемошкина Л.В.Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль 1997 г. 49. Сенсомоторика. Внимание. Серия: Диагностический инструментарий детского практического психолога. Под ред. И.В. Дубровиной - Вып. 1. - Н. Новгород, 1996 г. 50. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. Петразоводск, 1992 г.
15916. Развитие отрасли животноводства
Разное
Показатели19971998199920002001Темп изменения, %. 2001 к 1997А123456
1. Валовая продукция (в текущих ценах), тыс. руб.28453025252131754156X
2. Валовая продукция (в сопоставимых ценах), всего, тыс. руб., в том числе:295233283335272-7,8
3. Продукция растениеводства237175222233156-34,2
4. Продукция животноводства585861102116+100
5. Валовой доход, тыс. руб.-407-6254661032593X
6. Выручка от реализации продукции, тыс. руб.12391414193626112422X
7. Себестоимость реализованной продукции, тыс. руб.19452177214926932495X
8. Прибыль (убыток) от реализации продукции, тыс. руб.-730-804-269-82-73X
9. Балансовая прибыль (убыток), тыс. руб.-730-831-325-112-307X
10. Среднегодовое поголовье КРС, гол.323283242270274-15,2
11. Основного стада, гол.--2591111+83,25
12. Условных голов скота, гол.193,8169,8148,79165,88164,4-14,97
13. Средне-годовая стоимость всех ОПФ, тыс. руб., в том числе:3498328193288472938328449X
14. Производственного назначения 2274515945209271662317145X
15. Средне-списочная численность работников, чел., в том числе:7582817464-14,7
16. Занятых в сельском производстве5053535350-
17. Общая земельная площадь, в том числе:1652816528165281652816528-
18. С/х угодий37383738373837383738-
19. Затраты труда, тыс. чел.-час.14611011610894-35,6
20. Урожайность зерновых, ц/га12,277,414,214,178,8-28,3
Уровень интенсификации и интенсивности производства
15917. Развитие памяти в дошкольном возрасте
Психология

ВозрастПоказатели3 года- Запоминание и воспроизведение двух-трех слов или четырех названий предметов, изображенных на картинках, которые предъявлялись ребенку для запоминания. - Заучивание понравившихся небольших песенок, потешек, стихотворений.4 года- Удержание в памяти до пяти-шести названий предметов (из 10-15), изобр. на картинках. - Принятие задачи на запоминание и приложение определенного усилия, чтобы запомнить (четырехлетка, получив поручение от взрослого, повторит его ни один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому).5 лет- Запоминание семи - восьми предметов (из 10-15), изображенных на картинках.6-7 лет- Выполнение прямого задания - запомнить как можно больше слов (после 3-4 предъявлений ребенок называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению). Использование средств запоминания (повторения, классификация, ассоциация и пр.). - Воспроизведения рассказов и сказок, передача их последовательного сюжета.
15918. Развитие памяти подростков, занимающихся рукопашным боем
Психология

Студенты во время сессии ухитряются за ночь "затолкать" в свою память огромное количество сведений, которые улетучиваются сразу после экзамена. Больные с так называемой старческой забывчивостью в мельчайших подробностях помнят события, происходившие в раннем детстве или много лет назад, но не в силах удержать в голове то, что было полчаса назад. Возможности памяти безграничны. Считается, что взрослый человек может запомнить от двадцати до ста тысяч слов. Есть люди, обладающие феноменальной памятью. Александр Македонский помнил имена всех своих воинов. Академик Абрам Иоффе знал наизусть всю таблицу логарифмов. Моцарту достаточно было услышать музыкальное произведение один раз, чтобы исполнить его и записать на бумаге. Билл Гейтс помнит сотни кодов созданного им программного языка. По мнению ученых, память у человеческого плода начинает работать через 20 недель после зачатия. Во время тестов через живот матери посылался звуковой сигнал, который зародыш мог слышать; затем с помощью ультразвукового сканнера проводилась проверка реакции. Выяснилось, что зародыш реагирует на шум, слегка двигая телом или ногами. Правда, после пятого сигнала, он "привыкал" к повторяющемуся звуку и мог его игнорировать. При повторном же посыле сигнала через 10 минут и даже через сутки, зародыш без труда распознавал знакомый звук. Ученые считают, что человек в принципе может вспомнить то, что с ним происходило в утробе матери. На память влияет множество факторов. Кто-то лучше запоминает то, что увидел, кто-то - что услышал. В таких случаях говорят о зрительной или слуховой памяти. Лучше запоминается предмет, вызывающий интерес. Общеизвестна стойкость памяти чувств. В состоянии эмоционального подъема из памяти иногда вызываются вещи, казалось бы, давно забытые. Очень важна мотивация. Человек, считающий себя абсолютно неспособным к языкам, попав в чужой стране в стрессовую ситуацию, когда вопрос стоит о физическом выживании, запросто выучивает язык. Во многом способность к запоминанию зависит от тренируемости. С плохой памятью нередко путают рассеянность. Но рассеянные люди на самом деле просто погружены в свои мысли, их внимание как раз сконцентрировано, но на чем-то ином, а бытовая информация им неинтересна. Часто за нарушения памяти принимается невнимательность, вызванная переутомлением, последствиями болезни, то есть состоянием, в котором в данный момент находится человек. Ослаблению памяти препятствуют запахи. Это объясняется соседством центра обоняния с "запоминающей" зоной мозга. Острая реакция памяти на запахи, видимо, запрограммирована: роль запахов в выживании древнего человека была очень велика. Жалобы на плохую память учащаются после 40 лет и тем более в пожилом возрасте. На самом деле, это не совсем так. Просто по окончании активной учебы отпадает надобность что-то заучивать, пропадает навык напрягать память, и она "детренируется". Актеры, которым приходится учить новые роли всю жизнь, и в старости справляются с длиннейшими текстами. Сейчас в некоторых странах, например, в Германии и США, все чаще люди, выйдя на пенсию, поступают в университеты (обычно на гуманитарные факультеты), вполне успешно занимаются и сдают экзамены наравне с юными однокурсниками. Все помнить невозможно. Умение забывать имеет огромное значение в выживании людей. Мозг должен освобождаться от ненужного груза впечатлений и сведений. Память как бы сама регулирует нагрузку, готовится к приему новой информации. При этом старая информация не исчезает бесследно, но переходит из активной памяти в пассивную, откуда иногда ее удается извлечь. Это замечательное свойство спасает многих людей в трагических ситуациях.
15919. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
Педагогика
1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968.
2. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. СПб., 1994.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982.
4. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
6. Годфруа Ж. Психология. Т. 1. М., 1992.
7. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.
8. Дубровинова И. В. Практическая психология образования. М.., 2000.
9. Дошкольная педагогика. М., 1991.
10. История дошкольной педагогики. М., 1989.
11. Никитин Б. Развивающие игры. М., 1994.
12. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и коррекция. М., 1999.
13. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
14. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. М., 1992.
15. Полуянов Д. Воображение и способности. М., 1985.
16. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987.
17. Чистякова М. Ч. Психогимнастика. М., 1995.
18. Щербинина Г. К. Сказка как средство воспитания //
  Начальная школа. 1995. №3.
19. Шустерман М. Н., Шустерман З. Г ., Вдовина В. В. "Поваренная" книга воспитателя. Норильск, 1994.
15920. Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности
Психология

№ п/пПонятиеОпределение1Ассоциацияустановление связей по сходству, смежности или противоположности2Аналогияустановление сходств, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий3Воспроизведениевоссоздание сохраненного в памяти материала, протекающее на нескольких уровнях, узнавание при опоре на восприятие4Группировкаразбиение материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям т. д.)5Двигательная (моторная) памятьЗапоминание и воспроизведение движений и их систем6Долговременная памятьЗапоминание на длительный срок информации, имеющей значимую часть для человека7Запоминаниепроцесс памяти, обозначающий введение в память вновь поступающей информации8Забываниепроцесс памяти, выражающийся в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении9Кратковременная памятьсохраняет в течение короткого промежутка времени обобщенный образ воспринятой информации10Классификацияраспределение предметов, явлений, понятий по группам, на основе определенных общих признаков11Мнемотехнические приемысовокупность готовых, известных способов запоминания12Непроизвольное запоминаниесохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала13Объем памятиколичественный показатель продуктивности мнемических процессов14Оперативная памятьсохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции15Памятьформа психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания16Перекодированиевербализация, проговаривание, называние, представление информации в одной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков17Повторениесознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации18Смысловая группировкавыделение в тексте смысловых частей, их образование, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов, составление плана, классификация, систематизация и т.д.19Сохранениеболее или менее длительное удерживание в памяти некоторых сведений, имеющих две стороны20Структурированиеустановление взаимного расположения частей, составляющих целое21Схематизацияизображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации22Узнаваниеотнесение воспринимаемого объекта к категориям уже известнымСписок использованных источников

Blog

Дипломная работа