Geum.ru

Дипломная работа

  • 16021. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Педагогика

    С точки зрения Б. Теплова, музыкальность рассматривается как «совокупность нескольких способностей». Возникает вопрос, - каких именно способностей? Современные исследователи (Д.К. Кирнарская, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) в области психологии способностей и музыкальной психологии пришли к пониманию того, что способности, составляющие музыкальность, не могут сводиться только к «специфическим» способностям, а должны сочетаться в структуре музыкальности, исходя из теории способностей В.Д. Шадрикова и В.Н. Дружинина, с так называемыми «специальными» и «общими способностями» - в противном случае музыкальность как свойство личности уже не была бы музыкальностью, а сводилась у индивида всего лишь к чувству ритма, интонационному, ладовому чувству или чувству интервалов, т. е. музыкальным способностям, совершенно не отождествляемым с музыкальностью, как ее представляют большинство современных исследователей. При этом коммуникативное намерение автора музыкального произведения потеряло бы всякий смысл, а коммуникативная направленность музыки потеряла бы свое значение, что привело бы, в конечном итоге, к непониманию музыкальной речи, музыкального языка. Еще Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и другие исследователи видели в музыке, музыкальной речи своеобразную и единственную в своем роде форму коммуникации между людьми, их духовного общения друг с другом. Как средство коммуникации и одновременно структуру, в недрах которой зарождаются и оформляются сами музыкальные мысли, трактует музыкальный язык и В.В. Медушевский. Следовательно, музыкальность, чье функциональное предназначение, вытекает из сказанного, - адекватное восприятие информации, переданной средствами музыкальной выразительности, с последующим осознанием этой информации и передачи ее в каком-либо виде в музыкальной или внемузыкальной деятельности (вербализации). Не может быть ограничена всего лишь музыкальными способностями, а должна сочетать в себе какие-то еще качества или свойства личности индивида. Рассмотрим это предположение подробнее.

  • 16022. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
    Педагогика

    № занятий№ игры, упр-нийСтруктура занятияЦельОборудованиеВремя проведения (мин.)11Игра «Анти время»Создание положительной мотивации3021Игра «Чудеса техники»Раскрепощение участников группового занятия152Упражнение «Изучение географической карты»Развитие вербального воображенияГеографическая карта20-2531Игра «Перевоплощение»Раскрепощение участников группы, активация развития воображения202Упражнение 1 «Изобразите по-своему»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши1541Упражнение «Иллюстрирование книги»Развитие художественного воображенияЛист бумаги, карандаши или фломастеры202Упражнение «Представь и услышь»Устранение эмоциональных преград, раскрепощение воображения10-1551Упражнение «Сказочный лес»Развитие художественного воображения, активация операций мышленияЦветная и бархатная бумага, открытки, картинки, картон, кисть, ножницы.252Игра «Скажи в рифму»Развитие вербального воображения, поэтического творчестваЗагадки и стихотворения1561Игра «Дорисуй»Развитие творческого воображения, операций мышленияЛист, на котором изображено 20 различных карточек, цветные карандаши3071Упражнение «Фантастический образ»Развитие художественного воображенияОбрывки ткани, кожи поролона, пуговицы, ленты и т. д., клей, кисть, ножницы2581Упражнение «Путешествие в сказку»Развитие вербального и невербального воображенияЛист бумаги, цветные карандаши30

  • 16023. Развитие творческого воображения у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в ходе кружковой работы
    Педагогика

     

    1. Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, Н.В.Лаврова «Возрастная психология», изд-во «Просвещение», М 1965г.
    2. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич « Как помочь «особому» ребенку», СП ,2000г.
    3. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская , «Ступеньки к творчеству», М. «Педагогика»,1987г.
    4. А.М.Матюшкин, «Развитие творческой активности школьников»,М. «Педагогика»,1991г.
    5. В.М.Мачихина, под.ред.В.П.Проворотова. «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате»,М. «Просвещение», 1978г.
    6. Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская «Артпедагогика и арттерапия в спецобразовании». Изд.центр «Академия», 2001г.
    7. Б.П.Никитин. «Развивающие игры»,М. «Знание»1994г.
    8. Р.С.Немов. «Психология»,книга № 1,3.М.Владос,2001г.
    9. Т.И.Пороцкая. «Работа воспитателя вспомогательной школы», М. «Просвещение»,1984г.
    10. Я.А.Рожнев. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских».М. «Просвещение»,1988г.
    11. В.А.Сластенин. «Методика воспитательной работы», М, Академия,2002г.
    12. Л.С.Выготский Собрание сочинений в 6-ти томах, М.,1989г.
    13. В.А.Сухомлинский «Методика воспитания», М., 1989г.
    14. Л.В.Кузецова «Гармоничное развитие личности школьника», М.,1988
    15. А.С.Макаренко «О воспитании», М., 1988г.
    16. В.А.Заворотов «Кружок, где всем интересно», М., 1989г.
    17. А.Ф. Воловик, В.А.Воловик «педагогика досуга», М.,1988г.
    18. В.А.Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека», М.,1990г.
    19. С.С.Ляпидевский «Невропатология» Владос, 2000г.
    20. Я.А.Каменский, Д.Лои, Ж.Ж.Руссо, Песталоцци «Педагогическое наследие», М., 1989г.
    21. А.Я.Лабзина, Е.В.Васильченко «Обслуживающий труд», М.: Просвещение, 1981г.
    22. О.С.Молотобарова «Кружок изготовления игрушек - сувениров» Пособие для руководителей кружков, М.: Просвещение, 1983г.
    23. З.А.Богатеева «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях», М.: Просвещение, 1986г.
    24. А.Е.Ефимова «Работа с мягкой игрушкой в начальных классах». Из опыта работы. М.: Просвещение, 1978г.
    25. М.М.Кольцова «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.:1973г.
    26. Ч.В.Ульянкова «Дети с задержкой психического развития», Нижний Новгород, 1994г.
    27. М.И.Чистякова «Психогимнастика», М., 1984г.
    28. И.Ю.Левченко, Н.А.Киселева «Психодиагностическое изучение детей с отклонениями развития», М.,2006г.
    29. О.В.Боровик «Развитие воображения» Методические рекомендации, М.: ООО «ИГЛ «РОН»»,2000г.
    30. Н.Д.Шматко «Дети с отклонениями в развитии». Методическое пособие, М.: Аквариум ЛТД, 2001г.
    31. Детская патопсихология: Хрестоматия /составитель Н.Л.Белопальская/ 2-е изд., испр /М.: Когито-центр, 2001г.
    32. И.А.Коробейников «Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис.док.псих.наук», М.,1997г.
    33. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ под.редакцией Б.П.Пузанова/, М.: Издательский центр, «Академия», 1998г.
    34. В.Г.Петрова, И.В.Белякова «Кто они, дети с отклонениями в развитии», М.:Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998г.
    35. И.С.Кон «Психология ранней юности», М.: Просвещение, 1989г.
    36. З.Фрейд «Психология безсознательного», М.: Просвещение, 1990г.
  • 16024. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях декоративным рисованием
    Педагогика

    В перенесении задуманного декоративного узора на изделие.В процессе работы с различными материалами дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами народной росписи у детей формируется свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация руки и глаза.В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это дает материал для развития элементарных математических представлений.В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Создавая свое изделие, декоративно-прикладное искусство дети отмечают, почему оно нравится, что в нем интересного, почему оно радует их, и наоборот, вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету - это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, лепку как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.В процессе занятий декоративно-прикладного искусства у детей воспитываются и нравственно-волевые качества: потребность доводить начатое дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитываются умение объединяться для общего дела, договариваться о выполнении общей работы, учитывать интересы друг друга, умение действовать согласованно, формируется умение уступать, выполнять свою часть работы самостоятельно, а если понадобиться, помочь другому.Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником, но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир ребенок, и этот потенциал надо раскрыть.Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь из сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.Е. А. Флерина в одной из своих работ писала: «Бывают... моменты в детском творчестве, когда ребенок с интересом и удовольствием повторяет свое новое достижение в различных вариантах и тем закрепляет его. Эти моменты ценны и необходимы, так как они делают опыт ребенка прочным и осознанным, реализуют его в новых замыслах. Срывать эти моменты новыми заданиями, а также отвлекать замечаниями и указаниями не следует, так как это мешает укреплению навыка. Дошкольник, как известно, особенно нуждается в повторении, закреплении каждого нового достижения, к какой бы области оно ни относилось».Мы проверили на практике один из вариантов решения проблемы развития творческого воображения, используя в практике занятия декоративным рисованием детей старшего дошкольного возраста.С помощью разработанной нами методики занятий декоративным рисованием мы добились динамики развития творческого воображения у детей экспериментальной группы. Интерес к данному виду деятельности у детей возрос, дети стали стремиться к высокой результативности, качеству, аккуратности, оригинальности в изготовлении работ.Можно сделать вывод, что внедрение экспериментальной методики в работу со старшими дошкольниками показало положительные количественные и качественные изменения в развитии творческого воображения у детей. Таким образом, проведенная нами работа и использованием занятий декоративным рисованием, содействовала развитию творческого воображения у детей. Организация и использование декоративного рисования с целью развития у детей творческого воображения, на наш взгляд, способствует также:

  • 16025. Развитие творческого потенциала воспитанников в процессе изучения предмета "Технология"
    Педагогика

     

    1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития, книга 1. Казанский университет, 1996.
    2. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1986.
    3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989.
    4. Белоусов В.И. Новаторство: от идеи до внедрения. М.: «Советская Россия», 1985.
    5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности - СПб.: издательство Буковского, 1994.
    6. Волков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск. М.: «Педагогика», 1987. С. 101-140.
    7. Горюнова Л. С. Развитие ребенка как его жизнетворчество. // Искусство в школе. 1993. - № 1.
    8. Григорович Л. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. // Школа 1997. - №2.
    9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: «Просвещение», 1987.
    10. Крупская Ю.В., Кизеева Н.И., Сазанова Л.В., Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных школ. М.: «Вентана-Граф», 1997.
    11. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. М.: «Академия», 2007.
    12. Левин В.И. Воспитание творчества - Томск: Пеленг, 1993.
    13. Марченко А.В. Настольная книга учителя технологии. М.: «Астрель», 2005.
    14. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Челябинск, 1998.
    15. Мещерякова Л.В., Рындак В.Г. Инновационность в обучении (теория и опыт). М.: «Педагогический вестник», 1997.
    16. Муравьев Е.М. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск, 2000.
    17. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд. М.: Просвещение, 1991.
    18. Нефедычев И. П. Руки трудовые, умелые. // Школа-пресс. 1994. - №3 С. 13.
    19. Николаева Н.М. Ученический проект как инструмент развития самостоятельной деятельности у учащихся 8-х и 9-х классов в предметной области «Технология». Оренбург, 2003.
    20. Петровский А.В. Способности и труд. М., 1966.
    21. Подласый И.П. Педагогика, книга 1. М.: «Владос», 2003. С. 475.
    22. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М., 1997.
    23. Рындак, В.Г. Москвина А.В. Личность, творчество, развитие. М., 2001.
    24. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1996.
    25. Сманцер А. П. Новые технологии в системе непрерывного образования как средство развития творческой личности // Новые технологии в системе непрерывного образования.- Минск, 1995.
    26. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. М.: «Академия», 2001. С. 153-156.
    27. Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976.
    28. Столяров Ю.С. Техническое творчество учащихся. М.: «Просвещение», 1989. С. 3-16.
    29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. С.101.
    30. Технология. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2000.
  • 16026. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
    Педагогика

    При реализации дифференцированной программы обучения не ставится задача, чтобы ребенок с повышенными умственными способностями окончил школу на год раньше (хотя само по себе это тоже определенное благо). Ускорение это прежде всего средство оптимально загрузить способности одаренного ребенка, создать благоприятные условия для их дальнейшего плодотворного развития. При этом следует подчеркнуть, что для таких детей более быстрое прохождение учебных программ, собственно, и ускорением не является. Ведь для них этот темп совершенно естественен, нормален. Многие придерживаются той точки зрения, что раз одаренные дети проходят отдельные темы в более короткие сроки, то образующиеся излишки времени можно использовать для дополнительных предметов эстетического цикла, иностранных языков, ритмики и т. п. Но проблема не в том, чтобы как-то занять время детей или даже расширить их эстетическое образование. Проблема в том, чтобы оптимально загрузить умственные способности. А это значит обеспечить одаренному ребенку возможность безостановочно продвигаться вперед к усвоению все более сложных понятийных структур. Нельзя забывать и о сензитивных периодах. Ведь у одаренных детей каждый из этих периодов наступает, как правило, значительно раньше (а порой и наслаивается один период на другой). Следовательно, раньше должен наступить и момент овладения соответствующими знаниями, уменьями и навыками.

  • 16027. Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство
    Педагогика

    Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В.Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

  • 16028. Развитие театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы
    Педагогика

    При изготовлении шапочек, кокошников и других атрибутов мы поясняли детям, что в театральном костюме не целесообразно стремиться к передаче реальной величины листа. Природа театра такова, что требует определённой меры условности. Так, например, если маленькие в натуральную величину листья берёзы прикрепить к одежде, то зрители их не заметят, а если продумать их расположение так, чтобы имитировать тонкость и воздушность ветвей, то это будет выглядеть значительно выразительнее. Кроме того, мы объяснили детям, что работу по изготовлению костюма, они могли осуществлять на протяжении длительного времени. В течении все последующей недели вместе с родителями они придумывали интересные детали, декоративные элементы. Родители проявляли интерес к этой стороне деятельности своих детей. Мы разъяснили родителям значение их заинтересованного участия в художественном развитии ребенка и привели этому соответствующие доказательства. Так, например, в результате проведения специальных исследований психологи установили, что индивидуальные симпатии мамы и папы оказывают существенное влияние на ребенка-дошкольника. При этом быстрее всего развивается то, что больше нравится матери и что ею приветствуется. Для работы с детьми от родителей не требовались специальные знания, умения и навыки. Главное - это удовлетворить желание ребенка, разделить его чувства, впечатления, знания с любящим сердцем родителей.

  • 16029. Развитие технологической культуры учащихся
    Педагогика

    “Что такое, по существу, предметное обучение?” Из истории занимающего нас вопроса мы можем сделать один очень существенный вывод, состоящий в том, что нельзя смотреть на предметное обучение как на особый предмет преподавания. Мы видели, что все попытки сделать из него особый предмет обучения оканчивались поражением и давали его противникам богатый материал для насмешек над методом. Предметное обучение, проводимое в школе, должно составлять лишь известный метод преподавания. Даже так называемые предметные уроки не должны составлять какого-нибудь особого предмета обучения. Содержание этих уроков может быть весьма различно. Они могут ограничиваться теми отделами знания, какие служат предметом обучения по классной книге, как это бывает в начальной школе. Предметные уроки это уроки о предметах посредством наглядных предметов и на конкретных предметах - это предметное обучение в тесном смысле слова с предметом в руках или перед глазами. «Чувствам детей представляются, - как говорил Дистервег, - реальные действительные предметы; их наблюдают и рассматривают; а что наблюдалось и рассматривалось - о том и рассуждают».

  • 16030. Развитие товарооборота на предприятии торговли и оценка эффективности его хозяйственной деятельности
    Экономика

    Продукция собственного производства учитывается и планируется в стоимостных и натуральных показателях. Так, главным измерителем и показателем обеденной продукции является блюдо, то есть натуральный показатель. Количественный выпуск блюд характеризует объём производства и реализации обеденной продукции. Учёт прочей собственной продукции осуществляется в стоимостных показателях, лишь отдельные виды её учитываются штуках, стаканах, порциях, килограммах. реализация продукции собственного производства потребителям в стоимостном выражении представляет собой товарооборот продукции собственного производства. Удельный вес оборота по продукции собственного производства зависит от типа предприятия питания (столовая, кафе, ресторан, закусочная, бар). Он колеблется от 45 до 90 %. На предприятиях питания, кроме производства и реализации продукции собственного производства, осуществляется продажа покупных товаров, к которым относится готовая продукция, не требующая кулинарной обработки. Покупные товары поступают в готовом виде от других предприятий (например, предприятий пищевой промышленности). Покупные товары дополняют, а в ряде случаев и заменяют некоторые виды продукции собственного производства. Следовательно, к покупным относятся товары, приобретённые в других организациях и отпускаемые населению без какой-либо обработки. Это хлеб и хлебобулочные изделия, консервы, реализуемые в банках, кондитерские изделия, мороженое, фрукты, ягоды и др. Кроме того, к покупным товарам относят изделия, которые не являются продуктами питания, - алкогольные и безалкогольные напитки, пиво, табачные изделия, спички. Реализация покупных товаров в стоимостном выражении составляет оборот по покупным товарам.

  • 16031. Развитие толерантного отношения молодежи к мигрантам в современном обществе
    Социология

    В современном российском обществе неприязнь к чужим группам - ксенофобия, приобретает массовый характер и становится одной из серьезнейших проблем. Наиболее распространенные в настоящее время формы ксенофобии - этнофобия, религиозная фобия, фобия к мигрантам. По мнению А. Малашенко, существование ксенофобии было санкционировано официальной советской идеологией. Советский Союз и советское общество провозглашались высшим достижением человеческой мысли и практики, носителями идеалов, к которым должны стремиться все народы и общества. Это провоцировало "отторжение любого культурного, социального, духовного компонента и его этнических носителей, не соответствовавших советскому стандарту" [42, с. 115]. В советский период ксенофобия существовала на двух уровнях - государственном и бытовом. В официальной ксенофобии возникли специфические направления: религиозная фобия в виде атеизма; социальная фобия, выразившаяся в сталинской идее об обострении классовой борьбы и этнофобии, в частности, антисемитизма, на официальном уровне провозглашенного как борьба против сионизма (например, начиная с послевоенных лет был ограничен доступ евреев на руководящие должности, в некоторых вузах существовала негласная квота на прием евреев). На бытовом уровне объектами этнофобии были, кроме евреев, жители Средней Азии и Кавказа. Этнофобия выражалась и выражается в устойчиво бытующих презрительных кличках. Нередко этнофобии концентрированно проявлялись в некоторых социальных и профессиональных сферах.

  • 16032. Развитие торговой сети "Ромашка" на период 2011-2023 гг.
    Экономика

    Период реализации проекта, квартал1234567Введено торг. площадей, кв. м8 75017 50026 25035 00043 75052 50061 250Переменные затраты415 491,55830 983,101 246 474,641 661 966,192 077 457,742 492 949,292 908 440,83закуп продукции372 977,46745 954,921 118 932,381 491 909,841 864 887,302 237 864,762 610 842,22логистика3 553,797 107,5810 661,3714 215,1617 768,9521 322,7424 876,53заработная плата, в т.ч.14 835,0029 670,0044 505,0059 340,0074 175,0089 010,00103 845,00вспомогательный3 105,006 210,009 315,0012 420,0015 525,0018 630,0021 735,00основной11 730,0023 460,0035 190,0046 920,0058 650,0070 380,0082 110,00электроэнергия5 715,8411 431,6917 147,5322 863,3828 579,2234 295,0640 010,91коммунальные услуги2 260,434 520,866 781,289 041,7111 302,1413 562,5715 822,99инкассация4 483,408 966,8013 450,2017 933,6022 417,0026 900,4031 383,80охрана250,00500,00750,001 000,001 250,001 500,001 750,00услуги СЭС106,88213,76320,64427,52534,40641,28748,16упаковка1 296,332 592,653 888,985 185,306 481,637 777,959 074,28реклама1 515,133 030,254 545,386 060,507 575,639 090,7510 605,88прочее8 497,3016 994,5925 491,8933 989,1942 486,4850 983,7859 481,07Постоянные затраты2 154,902 556,302 897,703 742,504 408,205 054,705 676,30заработная плата2 094,002 487,002 820,003 648,004 299,004 935,005 544,00аренда29,0033,0037,0045,0052,0057,0063,00прочие31,9036,3040,7049,5057,2062,7069,30Итого417 646,45833 539,391 249 372,341 665 708,692 081 865,942 498 003,982 914 117,13Период реализации проекта, квартал891011121314Введено торг. площадей, кв. м70 00078 75087 50096 250105 000113 750122 500Переменные затраты3 323 932,383 739 423,934 154 915,484 570 407,024 985 898,575 401 390,125 816 881,67закуп продукции2 983 819,693 356 797,153 729 774,614 102 752,074 475 729,534 848 706,995 221 684,45логистика28 430,3131 984,1035 537,8939 091,6842 645,4746 199,2649 753,05заработная плата, в т.ч.118 680,00133 515,00148 350,00163 185,00178 020,00192 855,00207 690,00вспомогательный24 840,0027 945,0031 050,0034 155,0037 260,0040 365,0043 470,00основной93 840,00105 570,00117 300,00129 030,00140 760,00152 490,00164 220,00электроэнергия45 726,7551 442,5957 158,4462 874,2868 590,1374 305,9780 021,81коммунальные услуги18 083,4220 343,8522 604,2824 864,7027 125,1329 385,5631 645,99инкассация35 867,2040 350,6044 834,0049 317,4053 800,8058 284,2062 767,60охрана2 000,002 250,002 500,002 750,003 000,003 250,003 500,00услуги СЭС855,04961,921 068,801 175,681 282,561 389,441 496,32упаковка10 370,6011 666,9312 963,2514 259,5815 555,9016 852,2318 148,55реклама12 121,0013 636,1315 151,2516 666,3818 181,5019 696,6321 211,75прочее67 978,3776 475,6784 972,9693 470,26101 967,56110 464,85118 962,15Постоянные затраты6 754,207 191,607 950,308 734,209 325,809 810,309 973,50заработная плата6 603,007 032,007 776,008 541,009 120,009 594,009 753,00аренда72,0076,0083,0092,0098,00103,00105,00прочие79,2083,6091,30101,20107,80113,30115,50Итого3 330 686,583 746 615,534 162 865,774 579 141,224 995 224,375 411 200,425 826 855,16Период реализации проекта, квартал15161718192021Введено торг. площадей, кв. м131 250,0140 000,0148 750,0157 500,0166 250,0175 000,0175 000,0Переменные затраты6 131 313,116 641 164,161 063 316,311 411 141,161 194 339,401 309 130,911 309 130,91закуп продукции1 194 661,911 961 639,316 340 616,136 113 194,191 016 111,111 419 149,111 419 149,11логистика13 306,1416 160,6360 414,4163 961,1161 111,0011 011,1911 011,19заработная плата, в т.ч.111 111,00131 360,00111 191,00161 030,00111 161,00196 100,00196 100,00вспомогательный46 111,0049 610,0011 111,0011 190,0011 991,0061 100,0061 100,00основной111 910,00111 610,00199 410,00111 140,00111 110,00134 600,00134 600,00электроэнергия11 131,6691 413,1091 169,34101 111,19101 601,03114 316,11114 316,11коммунальные услуги33 906,4136 166,1431 411,1140 611,1041 941,1141 101,1141 101,11инкассация61 111,0011 134,4016 111,1010 101,1011 114,6019 661,0019 661,00охрана3 110,004 000,004 110,004 100,004 110,001 000,001 000,00услуги СЭС1 603,101 110,011 116,961 913,141 030,111 131,601 131,60упаковка19 444,1110 141,1011 031,1313 333,1114 630,1111 916,1011 916,10реклама11 116,1114 141,0011 111,1311 111,1111 111,3130 301,1030 301,10прочее111 419,44131 916,14144 414,04111 911,33161 441,63169 941,93169 941,93Постоянные затраты10 191,1011 111,1011 063,3011 101,1013 114,4014 144,4014 136,10заработная плата10 361,0011 331,0011 101,0011 134,0011 143,0013 141,0013 931,00аренда111,00111,00113,00111,00134,00144,00141,00прочие111,10119,10131,30140,10141,40111,40119,10Итого6 141 961,316 619 443,161 011 419,611 491 310,611 901 463,101 313 911,311 314 061,41

  • 16033. Развитие точности движений детей
    Педагогика

     

    1. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. Упражнения пальчиковой гимнастики // Физическая культура в школе. 2001. 7-8. 32с.
    2. Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М.: ФиС, 1991. 288 с.
    3. Бишаева А.Л. Внимание точности движений рук. //Физическая культура в школе. 1976. 3. 5 с.
    4. Григорьев Г.Н. Для формирования пространственных и временных представлений. //Физическая культура в школе. 1978. 4. 22с.
    5. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей // Физическая культура в школе, 2001. 6. с. 46.
    6. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФК и С, 1970.
    7. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980, 45с.
    8. Ионов Б.Д. Развивайте ручную ловкость у первоклассников. //Физическая культура в школе. 1981. 6. 25с.
    9. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов общеобразовательной школы. М., 1993.
    10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998
    11. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997
    12. Мартовский А.Н., Сагалаков Л.Н. Зависимость между уровнем развития мышечной силы и пространственной точности движений. М.: 1972, 165с.
    13. Методика физического воспитания учащихся 10 11 классов / Под ред. В.И. Ляха. М., 1997.
    14. Место и значение точности двигательно- координационного качества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2001. 2.- с. 30-36.
    15. Настольная книга учителя физической культуры/ Под ред. Л.Б.Кофмана. М., 1998.
    16. Никола С.Т., Попов Н.С. Вестибулярная устойчивость в условиях длительного стимулирования физическими упражнениями. //Теория и практика физической культуры. 1970. 5. 75-76с.
    17. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 7. 19с.
    18. Основы знаний по физической культуре / Под ред. Селезнева А.И. Учебное пособие. Ставрополь: Кавказский край, 2000. 80с.
    19. Пенцик Б.Н. развивать двигательные качества у детей. //Физическая культура в школе. 1981. 12. 57с.
    20. Поляков М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе. 2002.- 1. с. 18-20.
    21. Рунцов Б.С. Самый точный. //Физическая культура в школе. 1981. 4. 21с.
    22. Рунцов Б.С. Для развития быстроты реакции. //Физическая культура в школе. 1979. 6. 14с.
    23. Теория и методика физического воспитания./ Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.
    24. Толковый словарь спортивных терминов / Под ред. Ф.П. Суслова, С.М. Вайцеховского.- М.: ФиС, 1993. 351с.
    25. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников. //Физическая культура в школе. 1982. 12. 12с.
    26. Физическая культура студента: учебник / под ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарики, 2000. 218 231с.
    27. Филипович В.И., Колтаков Л.С., Матвеев Л.П. Об особенностях и взаимодействиях некоторых проявлений способностей, овладения новыми двигательными действиями в школьном возрасте. //Теория и методика физической культуры. 1975. 2.
    28. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции. //Физическая культура в школе. 1983. 1. 13с.
    29. Шлемин А.М., Дежников А.Г. Формирование временных и пространственных представлений у учеников 1 и 2 классов. //Физическая культура в школе. 1978. 3. 27с.
    30. Филиппов В.К. Ловкие и сильные // Физическая культура в школе.
  • 16034. Развитие туризма в странах европейского союза. Эстония
    Туризм

    Европейские страны принимают наибольшее число иностранных туристов. В 2005-2009 годах <http://ru.wikipedia.org/wiki/1997_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> число туристов, прибывших в Европу, увеличилось до 400 млн. человек, а денежные поступления от международного туризма возросли в 3 раза. Однако доля Европы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0> в мировом туризме постепенно падает. Исследования национальной принадлежности туристов, путешествующих по континенту, показывают, что 90% европейских туристов - это жители самих европейских стран. Немцы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%BC%D1%86%D1%8B> составляют 19% от общего числа путешествующих, британцы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%8B> - 10%, французы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D1%83%D0%B7%D1%8B> - 7%, датчане <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B0%D1%82%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%B5> - 6%. Туристские потоки в основном направлены в центры отдыха Западной и Южной Европы (Франция <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F>, Испания <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>, Италия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%8F>). Такая концентрация - результат привычки к летнему пляжному отдыху. Великобритания <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F> известна образовательным туризмом, а Северная Европа (Скандинавия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%8F> и Ирландия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F>) специализируются на экологическом туризме <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC>. Для свободного перемещения по странам Европы необходимо Шенгенское соглашение.

  • 16035. Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий
    Педагогика
  • 16036. Развитие уголовного законодательства России IХ–ХIХ вв.
    Юриспруденция, право, государство

    К концу 1840 г. были обобщены имеющиеся материалы и редакция подготовила «Подробный план Проекта Уголовного уложения Российской империи». План представлял собой подробную структуру и определил основные направления детализации норм будущего Уголовного кодекса, который включал в себя две части, 13 разделов, которые в свою очередь делились на главы, отделения и параграфы. В Общей части определялись общие положения о преступлениях и проступках, о формах умысла, стадиях совершения и соучастниках преступлений, определялись роды, виды и степени наказания, порядок их применения и их правовые последствия. Специальные главы Общей части должны были содержать нормы о порядке применения норм Особенной части кодекса, об определении наказания в зависимости от умысла, о соучастии, стадиях совершения преступления и обстоятельствах, увеличивающих или уменьшающих вину и наказание. Ряд пунктов определял введение норм о пределах действия кодекса в отношении российских подданных, иностранцев и за пределами империи. Детализировалось будущее содержание Особенной части проекта, 12 разделов которой предусматривали родовые и видовые признаки преступлений и проступков - преступлений против веры, государственных, против правительства, чиновников по службе; нарушения постановления о повинностях, общественном благоустройстве; против «жизни, здравия, чести и свободы честных людей», законов о состояниях, прав собственности и т.п. План определял основные конкретные виды тех или иных групп правонарушений. Он был рассмотрен Особым комитетом по рассмотрению проекта уложения. 2 января 1841 г. «Подробный план Проекта Уголовного уложения Российской империи» получил высочайшее одобрение Николая 1.

  • 16037. Развитие УП "Универсам "Сухаревский"
    Маркетинг

    Наименование товарных группРозничный товарооборот за 2008г.Планируемый розничный товарооборот на 2009г.Отклонениемлн. руб.в % к итогумлн. руб.в % к итогуСумма, млн. руб.123456Все товары250921002764110025491.Продовольственные товары215818623771862190Мясо и птица23109,225709,3260Колбасные изделия и копчености282811,3315011,4322Рыба и морепродукты5832,36602,477Сельди430,2550,212Масло животное3241,33601,336Масло растительное1940,82200,826Маргариновая продукция430,2550,212Майонезная продукция2371275138Молоко и молочная продукция24829,9276010278Сыр670277452,775Консервы мясные1080,41100,42Консервы рыбные 2370,92200,8-17Консервы овощные26013001,140Консервы фруктово-ягодные5602,26602,4100Яйца и яйцепродукты3881,54151,527Сахар2601280120Кондитерские изделия16406,517706,4130Варенья, джем, повидло, мед200,1250,15Чай и кофе3244,33601,336Соль220,1270,15Мука1300,51400,510Хлеб и хлебобулочные изделия10574,211904,3133Крупа и бобовые2370,92500,913Макаронные изделия1080,41100,42Картофель1940,82500,956Овощи6252,56902,565Плоды, ягоды, виноград, арбузы10574,21105448Водка и ликероводочные изделия15756,31660685Вино5402,26102,270Коньяк1500,61650,615Шампанское2601276116Пиво8203,38603,140Безалкогольные напитки5802,36352,355Мороженое3251,33801,455Другие прод. товары3901,64331,543Х/б ткани250,1280,13Одежда и белье110,1200,19Верхний трикотаж1100,41100,40Бельевой трикотаж1290,51400,511Чулочно-ночные изделия1650,62000,735Мыло хозяйственное200,1250,45Мыло туалетное250,1250,10Синтетические моющие средства1830,71900,77Парфюмерно-косметические товары2761,13041,129Галантерея1750,71950,720Табачные изделия5002550250Спички220Мебель650,3830,318Металлическая посуда300,1350,15Стеклянная посуда410,2200,121Фарфорофаянсовая и керамическая посуда360,1250,1-11Электротовары26043601,3100Инструменты500,2550,20Бумажно-беловые товары1500,61650,60Школьно-письменные и канцелярские принадлежности500,2500,20Печатные издания700,3850,315Теле- и радиотовары1420,61650,623Игрушки750,3850,310Сельскохозяйственный и садово-огородный инструмент10120,42Хозяйственные товары1410,61001,7-41Строительные товары3751,5470195Товары бытовой химии2401280140Другие непродовольственные товары1470,680-14-67Итого непродовольственных товаров351114387014359Планируется, что в структуре продажи продовольственных товаров в 2009 году будет наблюдаться тенденция повышения доли более ценных в питательном отношении продуктов питания, таких как овощи, фрукты, мясо, молоко, яйца, рыба и рыбопродукты, при одновременном замедлении темпов продажи кондитерских изделий, рыбных консервов, водки и ликероводочных изделий, плодов, ягод и винограда, ввозимых из-за рубежа.

  • 16038. Развитие финансового обеспечения системы здравоохранения
    Экономика

     

    1. Конституция Российской Федерации: официальный текст. М.: ОМЕГА-Л, 2002. 40с.
    2. Бюджетный кодекс РФ: по сост. на 1 июня 2005г.: официальный текст. М.: Проспект, 2005. 207с.
    3. Налоговый кодекс Российской Федерации: части первая и вторая: по сост. на 15 февраля 2007г. М.: Проспект, 2007. 656с.
    4. Закон РФ от 28.06.1991 №14991 (ред. От 23.12.2003) «О медицинском страховании граждан в Российской Федерации».
    5. Закон Российской Федерации от 27 октября 1992г. №40151 «Об организации страхового дела в Российской Федерации».
    6. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан Российской Федерации от 22 июля 1993г. №54871.
    7. Федеральный закон от 24.07.2009 №212-ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской Федерации, Федеральный фонд обязательного медицинского страхования и территориальные фонды обязательного медицинского страхования».
    8. Федеральный Закон от 24.06.2009 года №212-ФЗ «О страховых взносах в Пенсионный Фонд Российской Федерации, Фонд Социального страхования Российской Федерации, Федеральный Фонд Обязательного Медицинского страхования и Территориальные Фонды Обязательного Медицинского страхования»
    9. Закон Ханты-Мансийского автономного округа Югры о территориальной программе государственных гарантий оказания гражданам российской федерации бесплатной медицинской помощи в Ханты-Мансийском автономном округе Югре на 2009 год от 12 мая 2009 года №72-ОЗ
    10. Закон Ханты-Мансийского автономного округа Югры о территориальной программе государственных гарантий оказания гражданам российской федерации бесплатной медицинской помощи в Ханты-Мансийском автономном округе Югре на 2010 год от 19 декабря 2009 года №235-ОЗ
    11. Положение О порядке оплаты медицинских услуг в системе обязательного медицинского страхования на территории ханты-мансийского автономного округа утвержденное Решением окружной комиссии по согласованию тарифов на медицинские услуги от 29 января 2009 года №45.
    12. Постановление Правительства Российской Федерации «О Программе государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи на 2010 год» от 02 октября 2009 года №811
    13. Постановление Правительства РФ «О Программе государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи на 2009 год» от 05 декабря 2008 года №913
    14. Постановление Правительства РФ «О порядке оказания медицинской помощи, санаторно-курортного обеспечения и осуществления отдельных выплат некоторым категориям военнослужащих, сотрудников правоохранительных органов и членам их семей» от 31.12.2004. №911.
    15. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа Югры «Об окружной комиссии по согласованию тарифов на медицинские услуги» от 14 января 2009 года №3-П
    16. Авксентьев, В.Дать всем все бесплатно нельзя / В.Авксентьев, А.Цыганов, Л.Шолпо// Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007. №4. с.4853.
    17. Александрова, О.Ю.Организационно-правовые проблемы реализации прав граждан в системе обязательного медицинского страхования / О.Ю.АлександроваВ.В.МадьяноваА.П.Столбов// Здравоохранение. 2009. №9. с.157164.
    18. Архипов, А.П.Страховое дело: учебно-методический комплекс / А.П.Архипов, А.С.Адонин. М.:Изд.центр ЕАОИ, 2008. 424с.
    19. Аюшиев, А.Д.Развитие системы финансирования лечебно-профилактических учреждений / А.Д.Аюшиев// Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. -2005. №18. С.916.
    20. Бабич, А.М.Государственные и муниципальные финансы / А.М.Бабич, Л.Н.Павлова. М.: ЮНИТИ. 2002. 687с.
    21. Балабанов, И.Т.Страхование / И.Т.Балабанов, А.И.Балабанов. СПб: Питер. 2003.-256с.
    22. Бевеликова Н.М.Правовой мониторинг в сфере здравоохранения / Н.М.Бевеликова// Медицинское право. 2008. №4. с.39.
    23. Габуева Л.А.Разработка финансовой модели деятельности лечебно-профилактического учреждения при переходе к одноканальному финансированию здравоохранения / Л.А.Габуева, Н.Д.Захарченко, В.Н.Мартынов// Экономика здравоохранения. 2009. №10. С.515.
    24. ГвозденкоА.А.Страхование: учеб. / А.А.Гвозденко М.: ТК Велби, Изд-во Проспект. 2006. 464с.
    25. Дробозина Л.А.Финансы. Денежное обращение. Кредит / Л.А.Дробозина, Л.П.Окунева, Л.Д.Андросова. М.: Финансы. 1999. 476с.
    26. Зенина Л.А.Экономика и управление в здравоохранении / Л.А.Зенина. М.: издат. центр «Академия», 2008.-205с.
    27. Иванова М.С.Финансирование системы здравоохранения / М.С.Иванова// Законодательство и экономика. -2003. №12.-с.7883.
    28. КнязеваЕ.Г.Страхование как общественная категория. Метод. материал. / Е.Г.Князева. Екатеринбург, «Уралсистем-консалтинг». 1993.-198с.
    29. Коломин Е.В. О социальных приоритетах развития страхования / Е.В.Коломин// Финансы. 2008. №9.-с.5861.
    30. Комаров Ю.М.Стратегия развития здравоохранения в РФ / Ю.М.Комаров// Здравоохранение. 2008. №2. с.5362.
    31. Лопатенков Г.Я.Медицинское страхование и платные услуги / Г.Я.Лопатенков. Издательство BHV-Санкт-Петербург: 2005г. 160с.
    32. Мамедова С.Основные системы финансирования здравоохранения / С.Мамедова// Финансы. -2005. №4. с.6870.
    33. Панков Д.А.Анализ хозяйственной деятельности бюджетных организаций: учебное пособие / под общ. ред. Д.А.Панкова, Е.А.Головковой. 2-е изд., испр. М.: Новое знание, 2003. 409с.
    34. Рейхарт Д.В.Система обязательного медицинского страхования: актуальные вопросы и перспективы развития / Д.В.Рейхарт// Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. 2008. №5. с.2229.
    35. Соловьев, А.К.Проблемы развития государственного страхования в условиях переходной экономики / А.К.Соловьев// Вестник ПФР 2003. №2. с.3148.
    36. Сплетухов Ю.А.Страхование: учеб. пособие / Ю.А.Сплетухов, Е.Ф.Дюжиков. М.:ИНФРА-М. 2006. 311с.
    37. Татарников М.А.Краткий обзор экономических реформ Российского здравоохранения / М.А.Татарников// Экономика здравоохранения. 2006. №2. с.3035.
    38. Теоретические и финансово-организационные основы медицинского страхования / В.Г.КлиминЕ.Г.Князева.// Известия УрГЭУ 2007. №1.
    39. Федорова, Т.А.Страхование / Под ред. Т.А.Федоровой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Экономистъ. 2003. 875с.
    40. Финансы бюджетных организаций: Учебник / [под ред. Проф. Г.Б.Поляка]. М.: Вузовский учебник. 2007. - с.362.
    41. Финансы, денежное обращение и кредит. / под ред. М.В.Романовского, О.В.Врублевской М.: Юрайт-Издат. 2006.-543c.
    42. Финансы: учеб. 2-е изд. / [под ред. В.В.Ковалева]. М.: ТК Велби, изд-во Проспект. 2006.-528с.
  • 16039. Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР
    Педагогика

     

    1. АлександроваТ.В.Живые звуки, или Фонетика для дошкольников / Т.В.Александрова. СПб.: Детство-пресс, 2005. 48с.
    2. АлтуховаН.Г.Научитесь слышать звуки / Н.Г.Алтухова СПб.: Издательство «Лань», 1999. 112с.
    3. ВласенкоИ.Т ЧиркинаГ.В.Методы обследования речи у детей. / И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина М., 1970.
    4. ВолковаЛ.С.Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР/ Л.С.Волкова, Г.Г.Голубева// Дефектология. 1995. №2, С.1825
    5. ВолковаЛ.С.Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи// Логопедия. М.: Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004. С.513 524.
    6. Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. 322с.
    7. ВоробьеваВ.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К.Воробьева. М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 158с.
    8. ГенингМ.Г.Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А.Герман. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1971. 132с.
    9. ГолубеваГ.Г.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена: Союз, 2000
    10. ДарвишО.Б.Возрастная психология / Под ред. В.Е.Клочко. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264с.
    11. ДуроваН.В.Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки / Н.В.Дурова. М.: Мозаика-Синтез, 112с.
    12. ЕрмаковаИ.И.Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. 143с.
    13. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить// Дошкольное воспитание, 2002, №5, с.4449
    14. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. 480с.
    15. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680с.
    16. МаксаковА.И.Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64с.
    17. МироноваС.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А.Миронова. М.: Просвещение, 1991. 208с.
    18. ОбуховаЛ.Ф.Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. 442с.
    19. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200с.
    20. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В.Чиркиной. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240 стр.
    21. Специальная дошкольная педагогика / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 312 с.
    22. СпироваЛ.Ф.Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма.// Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. С.1018 480с.
    23. ТумаковаГ.А.Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 144с.
    24. УрунтаеваГ.А.Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 336с.
    25. ФиличеваТ.Б.Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. М.: МГОПИ, 1993. 72с.
    26. ФомичеваМ.Ф.Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. М.: Просвещение, 1989. 239с.
    27. ШаховскаяС.Н.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / С.Н.Шаховская, В.П.Глухов. М.: АРКТИ, 2002. 144с.
    28. ШашкинаГ.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.
    29. ШвайкоГ.С.Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64с.
    30. ЭльконинД.Б.Детская психология / Д.Б.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 384с.
  • 16040. Развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи
    Педагогика

    При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставляется другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н.И.Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различия и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах - звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е.в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим.Непривычное для данного языка произношение оценивается фонематическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.