Geum.ru

Дипломная работа

  • 15861. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
    Педагогика

     

    1. Абрамова И. В. Игры на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. - № 1. - 2007.
    2. Белкина М. Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков// Иностранные языки в школе. - №5. 2006.
    3. Беляев Б. В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке// Методическая мозайка.-№8.- 2006.
    4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - №6. -1966.
    5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.- М.:АРКТИ, 2003.
    6. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа,1994.-448с.
    7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение,1991.
    8. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - №4. - 1989.
    9. Колкер Л.М., Устинова Е.С., Енашеева Т.Н. Практическая методика обучения иностранному языку.- М.: Издательский центр «Академия», 2000г.
    10. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным языкам в школе. Минск: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения БССР, 1963.
    11. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006г.
    12. Лащикова И. Ш. Игра как методический прием усвоения числительных на начальном этапе обучения. - №2. - 2006.
    13. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. - М.: Издательство «Просвещение», 1967г.
    14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.
    15. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. М.: 2е издание, 1965г.
    16. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке // Иностранные языки в школе. - № 3. - 1987.
    17. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО Пресс, 1999.
    18. Равинская В.К. Игры как средство обучения // Иностранные языки в школе .- № 1.- 1980.
    19. Рыбалко Е.Ф., Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2006.
    20. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. - № 6. - 1993.
    21. Уайзер Г.Н. Обучение устной речи и проблемы учебника иностранного языка // Методическая мозайка. - № 8. -2006.
    22. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособия для студентов педагогических колледжей.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 416с.
    23. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978г.
  • 15862. Развитие лидерских качеств у воспитанников детского дома как условие социализации
    Психология

    Адаптация %20%d0%b8%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>,%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8e%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d0%b1%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e,%20%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%ba%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8.%20-%20%d0%a1%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20/%20%d0%9f%d0%be%d0%b4.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20//%20%d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bd.%20%d0%ad%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%80%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%85/%d0%a0%d0%b5%d0%b4.-%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82.%20%d0%9b.%d0%90.%20%d0%9a%d0%b0%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be.%20%d0%9f%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d0%b1%d1%89.%20%d1%80%d0%b5%d0%b4.%20%d0%90.%d0%92.%20%d0%9f%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be.%20-%20%d0%9c.:%20%d0%9f%d0%95%d0%a0%20%d0%a1%d0%ad,%202005.%20-%20251%20%d1%81.">- процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания <http://psi.webzone.ru/st/102100.htm> и ролевого поведения <http://psi.webzone.ru/st/081100.htm>, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими. - Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

  • 15863. Развитие лизинга в России
    Экономика

    В современном варианте Закона «О лизинге» имеется глава о государственной поддержке лизинговой деятельности, состоящая, правда, из единственной статьи №36. Статья сформулирована следующим образом: «Мерами государственной поддержки деятельности лизинговых организаций могут быть:

    1. разработка и реализация федеральной программы развития лизинговой деятельности в Российской Федерации или отдельном регионе как части программы среднесрочного и долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации или региона;
    2. создание залоговых фондов для обеспечения банковских инвестиций в лизинг с использованием государственного имущества;
    3. долевое участие государственного капитала в создании инфраструктуры лизинговой деятельности в отдельных целевых инвестиционно-лизинговых проектах;
    4. меры государственного протекционизма в сфере разработки, производства и использования наукоемкого высокотехнологичного оборудования;
    5. финансирование из федерального бюджета и представление государственных гарантий в целях реализации лизинговых программ…, в том числе с участием фирм-нерезидентов;
    6. предоставление инвестиционных кредитов для реализации лизинговых программ;
    7. предоставление банкам и другим кредитным учреждениям в порядке, установленном в законодательстве РФ, освобождений от уплаты налога на прибыль, полученную ими от предоставления кредитов субъектам лизинга, на срок не менее чем на 3 года для реализации договоров лизинга;
    8. предоставление в законодательном порядке налоговых и кредитных льгот лизинговым компаниям…;
    9. создание, развитие, формирование и совершенствование нормативно-правовой базы, обеспечивающей защиту правовых и имущественных интересов участников лизинговой деятельности;
    10. предоставление лизингополучателям, ведущих переработку или изготовление сельскохозяйственной продукции, права осуществлять лизинговые платежи поставщикам продукции на условиях, предусмотренных в договорах лизинга;
    11. отнесение при осуществлении лизинговых операциях в АПК к предмету лизинга племенных животных;
    12. создание фонда государственных гарантий по экспорту при… международном лизинге отечественных машин и оборудования».
  • 15864. Развитие лизингового бизнеса в России
    Экономика

    Суть лизинга заключается в инвестировании лизингодателем временно свободных и (или) привлеченных финансовых средств в экономику лизингополучателя и поэтому очевидно, что базовым ресурсом для лизинга являются имеющиеся в наличии или привлеченные финансовые ресурсы, и вопрос доступности этих ресурсов стоит весьма остро. В условиях же бурного роста рынка лизинговых услуг в нашей стране вопрос наличия достаточных собственных или привлечения сторонних денежных средств становится для лизинговой компании первостепенным. Дело в том, что у лизинговых компаний в условиях роста постоянно ощущается недостаток средств для инвестирования. Таким образом, возможность обеспечения экстенсивного роста за счет привлечения дополнительных ресурсов становится главной тактический задачей для лизинговых компаний, и формирование бизнес-стратегии лизинговых компаний подчиняется необходимости решать данную задачу. То есть, если рассматривать стратегии лизинговых компаний, то можно говорить, что способ привлечения финансовых ресурсов определяет функциональную стратегию по М. Портеру и задает очень жесткие границы при формировании корпоративной стратегии в целом, выдвигая поиск источников финансирования на первое место. При этом наличие возможности привлечения более дешевого финансирования выступает как источник конкурентного преимущества. И в этом смысле лизинговые компании могут быть позиционированы на рынке в соответствии с их возможностями привлечения финансовых ресурсов.

  • 15865. Развитие ловкости
    Педагогика

    Согласно Н.А. Бернштейну, ловкость - «чрезвычайно универсальное, разностороннее». Об этом физическом качестве можно многое сказать: это и функция управления, а в связи с этим главенствующее место по ее осуществлению занимает центральная нервная система. Управлять же для реализации ловкости т. е. ей приходится очень многим. Прежде всего двигательная ловкость проявляется во всевозможных случаях: профессиональных навыках, рабочих движениях, в быту, в домашнем хозяйстве, в гимнастике, легкой атлетике, спортивных играх, акробатике, в военной деятельности и т. д. Притягательное свойство ловкости, ее доступности т. е. особенность ее, которая дает шанс человеку с самыми средними телесными данными одержать верх в самым сложных ситуациях, ловкость не какое - то неизменяемое прирожденное свойство, она поддается упражнению, ее можно выработать в себе, добиться сильного повышения ее уровня. Как писал Н.А. Бернштей, «она -концентрат жизненного опыта по части движений и действий» [ ]. Недаром ловкость повышается с годами и удерживается у человека дольше всех других его психофизических качеств. Двигательная ловкость это свое рода двигательная находчивость.

  • 15866. Развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младших школьников
    Педагогика

     

    1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления / К.А. Абульханова-Славская /Когнитивная психология. М.: Наука, 1986.
    2. Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова Обнинск, 2003.
    3. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека/ Б.Г. Ананьев //Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Педагогика, 1982.
    4. Арнхейм, Р. Визуальное мышление/ Р. Арнхейм //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. I. Душанбе, изд. Таджикского гос. ун-та им. В. И. Ленина, 1971.
    5. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства/ Р. Арнхейм. М.: Прометей, 2004.
    6. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г. Асеев Иркутск, 1999.
    7. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Берн Э. М., 1988.
    8. Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович М., 1968.
    9. Брунер, Дж. О познавательном развитии//Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер М.: Педагогика, 1971.
    10. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации/ Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.
    11. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский М.: Наука, 1979.
    12. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Пер. с франц. / А.Валлон М.: Просвещение, 1967.
    13. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер М.: Смысл, 2001.
    14. Веккер, Л.М. Психические процессы. Т. 1/ Л.М. Веккер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
    15. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М. Вертгеймер М.: Прогресс, 1987.
    16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. М., 2004.
    17. Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1966.
    18. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983.
    19. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.
    20. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т/ Л.С. Выготский. М., 1984. Т. 4.
    21. Гайсон, Р. Психоаналитические теории развития/ Р.Гайсон, Ф.Тайсон. Екатеринбург: Деловая книга. 2005.
    22. Гальперин, П. Я. Введение в психологию/ П. Я.Гальперин. М., 2000.
    23. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П. Я.Гальперин //Вопросы психологии. 1969. № 1.
    24. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации/ П. Я.Гальперин //Вопросы психологии. 1966. № 6.
    25. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003
    26. Гольдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процессов научного познания/ М.Гольдстейн, И.Ф.Гольдстейн. М.: Знание, 2003.
    27. Гурова, Л. Л. Функция наглядно-образных компонентов в решении задач/ Л. Л.Гурова //Вопросы психологии. 1969. № 5.
    28. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении/ В. В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.
    29. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. М., 2003.
    30. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте/ В. В.Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.
    31. Дильтей, В. Описательная психология/ В.Дильтей. М.: Алетейя, 2006.
    32. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ/ Г.Доман. М., 2005.
    33. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.
    34. Зеньковский, В. В. Психология детства/ В. В.Зеньковский. Екатеринбург, 2005.
    35. Зинченко, В. П. Исследования визуального мышления/ В. П.Зинченко, В. М.Мунипов, В. М. Гордон //Вопросы психологии. 1973. № 2.
    36. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А. Я.Иванова. М., 2001.
    37. Игры обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В. В. Петрусинского. М., 2004.
    38. Кабанова-Меллер, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся/ Е. П.Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.
    39. Казанский, Н. Г. Дидактика (начальные классы) / Н. Г.Казанский, Т. С.Назарова. М.: Просвещение, 2005.
    40. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ З.И.Калмыкова. М, 1981.
    41. Карпова, Е.В. Дидактические игры/ Е.В.Карпова. - Ярославль, «Академия развития», 2006.
    42. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. М., 2003.
    43. Кларин, М. В. Игра в учебном процессе/ М. В.Кларин //Сов. педагогика. 1985. № 6.
    44. Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон М.: Наука, 2000.
    45. Крэйг, Г. Психология развития/ Г.Крэйг. СПб.: Питер, 2000.
    46. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление/ Г.М.Кучинский. Минск: Университетское, 2002.
    47. Леви-Строс, К. Первобытное мышление/ К.Леви-Строс. М.: Республика, 2004.
    48. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст/ Н.С.Лейтес. М., 1971.
    49. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики/ А. Н.Леонтьев. М., 2001.
    50. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/ А. Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2003.
    51. Лурия, А. Р. Язык и сознание/ А. Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1998.
    52. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А.Люблинская. М., 2000.
    53. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления/ М.К.Мамардашвили. М.: Высшая школа, 2001.
    54. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К.Маркова, А. Г.Лидере, Б. Л.Яковлева. Петрозаводск, 2002.
    55. Микадзе, Ю. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников/ Ю. В.Микадзе, Н. К.Корсакова. М., 2004.
    56. Минкин, Е.М. От игры к знаниям/ Е.М.Минкин. М., 2003.
    57. Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С.Мухина. М., 2007.
    58. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. М.: Владос, 2000.
    59. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры/ Б.П.Никитин. М., 2000.
    60. Нойманн, Э. Происхождение и развитие сознания/ Э.Нойманн. М.: Рефлбук, 2004.
    61. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 2004.
    62. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. / Ж.Пиаже М.: Педагогика, 2001.
    63. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М.: РПА, 2006.
    64. Поддьяков, Н. Н. Особенности образного мышления детей в конструктивной деятельности/ Н. Н.Поддьяков, В. Б. Синельников //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Вып. 4. Душанбе: Дониш, 1974.
    65. Потебня, А. А. Мысль и язык/ А. А.Потебня. М.: СИНТО, 1993.
    66. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
    67. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1994.
    68. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М. В. Зверевой. М., 1993.
    69. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1998.
    70. Розанов, В.В. О понимании/ В.В. Розанов. С-Пб.: Наука, 1994.
    71. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования/ С. Л. Рубинштейн. М., 1958.
    72. Рубинштейн, С. Я. О воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. М., 1996.
    73. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2 т. T.I / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 2004.
    74. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. М., 1998.
    75. Слободчиков, В.И. Психология человека: Основы психологической антропологии/ В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: ШколаПресс, 1995.
    76. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление/ А. Н.Соколов. М.: Просвещение, 1968.
    77. Спиваковский, А. С. Игра это серьезно/ А. С.Спиваковский. М., 1991.
    78. Старовойтенко, Е. Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б.Старовойтенко. М., 2001.
    79. Талызина, И. Ф. Управление процессом усвоения знаний/ И. Ф.Талызина. М., 2003.
    80. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ O.K.Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.
    81. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Р.А.Хабиб. М.: Педагогика, 1979.
    82. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М. А.Холодная. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997.
    83. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1994.
    84. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1982.
    85. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов учащихся/ Г. И.Щукина. М., 1988.
    86. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. М., 2001.
    87. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. М., 2003.
    88. Юнг, К.Г. Психологические типы/ К.Г.Юнг. С-Пб: Ювента, М.: Прогресс, 1995.
    89. Якиманская, И. С. Образное мышление и его место в обучении/ И. С. Якиманская //Советская педагогика. 1988. № 12.
    90. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. М., 2000.
  • 15867. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
    Педагогика

    Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной деятельности. При обучении рисованию мы должны иметь в виду, что целью изучения натуры является не только знакомство с ее внешней формой, но и знакомство с понятиями, выраженными этой формой, что крайне необходимо для усвоения других учебных предметов. Процесс познания объективной реальности во многом зависит от степени развития зрительного аппарата, от способностей человека анализировать и синтезировать получаемые зрительные впечатления. Рисование с натуры располагает большими возможностями для развития этой способности. Как бы ни была мала задача, поставленная учителем перед ребенком, решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. В рисовании с натуры процесс познания предмета изображения является не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем. Рисуя с натуры, ученик внимательно рассматривает предмет рисования, старается отметить его характерные особенности, понять структуру предмета. При рисовании с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете изображения становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению. На основе ясных представлениях о предметах, образной памяти у ученика развивается и способность воображения. Во время рисования с натуры развивается логическое мышление. Дать конструктивный анализ формы предмета, не прибегая к логическому мышлению невозможно, а при изображении предмета, при рисовании натюрморта постоянно приходится иметь дело с конструктивным анализом. Причем надо отметить, что рисование с натуры как никакой другой вид изучения формы предмета, дает возможность развивать все моменты процесса логического мышления. Ценность метода рисования с натуры для развития логического мышления заключается в том, что это не просто копирование натуры, а анализ формы. Учитель должен ставить своей целью приучить рисующих с натуры мыслить, анализировать, рассуждать [4, с.55].

  • 15868. Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики при изучении конкретного смысла действий сложения и вычитания
    Педагогика

    Мышление - есть опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. На чувственной ступени познания внешние воздействия непосредственно, прямо приводят к возникновению соответствующих образов в нашем сознании. Отражение объективной действительности на логической ступени познания значительно сложнее. Оно носит не непосредственный, а опосредствованный характер, то есть совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания или, точнее говоря, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания. Если предложить ученикам представить себе, как выглядят жилища различных народов, то, вероятно, перед мысленным взором одних предстанут современные здания из стекла и бетона, другие увидят чум, покрытый шкурами животных, третьи представят себе причудливой формы погоду, четвертые - избу, до самой крыши занесенную снегом, и т.д. Возникшие в этом случае представления есть результат чувственного отражения действительности. Такие представления являются непосредственным воспроизведением тех реальных предметов или изображений, которые имелись в прошлом опыте человека.

  • 15869. Развитие логического мышления на уроках математики при решении текстовых задач в 6 классе
    Педагогика

    Анализ и синтез, взаимно связанные операции мышления, находят постоянное применение, как при изучении элементов арифметической теории, так и при решении примеров и задач. Уже на первых шагах обучения при изучении чисел первого десятка учащиеся пользуются наглядно-действенным анализом (разложением) предметных множеств на составляющие их элементы и наглядно-действенным синтезом (соединением), группируя элементы во множества. Наглядный анализ и синтез сменяется затем анализом и синтезом по представлению: ребёнок может выполнить разложение чисел или их соединение, оперируя со зрительными образами, которые сохраняются в его памяти и могут быть воспроизведены в его сознании. Более высокой ступенью является умственный анализ и синтез, выполняемый мысленно при помощи внутренней речи. При обучении любому разделу математики приходится опираться на анализ и синтез. Анализ и синтез, как взаимосвязанные мыслительные операции находят своё применение при решении текстовых задач. Ученик под руководством учителя, прежде всего, анализирует содержание задачи, расчленяя его на числовые данные, условия и вопрос. При решении составных арифметических задач требуется применить более сложный и более тонкий анализ и синтез. Анализ содержания составной задачи, так же как и простой, сводится к расчленению его на числовые данные, условия и вопрос. Однако сами данные, условие и искомое должны подвергнутся дополнительно анализу, расчленению на составляющие их элементы [10, с 48]. В процессе обучения математике находит своё применение приём сравнения, т.е. выделение сходных и различных признаков у рассматриваемых чисел, арифметических примеров, арифметических задач. После решения задач учащиеся сравнивают, каким действием решается та или другая задача, а затем сопоставляют способы решения с различиями в условиях задач. Такое сопоставление помогает учащимся лучше осознать смысл выражений «больше на несколько единиц» и «больше в несколько раз» и прочнее установить связь между условием каждой задачи и способом её решения. Сравнение основано на анализе и синтезе: необходимо расчленить каждую задачу на составляющие её элементы, а затем мысленно соединить сходные элементы, выделив при этом существенные различия. При объяснении учащимся новой для них по способам решения задачи с многозначными числами часто используется приём аналогии: учитель предлагает решить аналогичную задачу с небольшими числами, вычисления над которыми можно выполнить устно [11, с 108].

  • 15870. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
    Педагогика

    Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку

  • 15871. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
    Педагогика

    Многие педагоги и психологи в качестве важнейшего показателя развития личности выделяют наличие систематизированных знаний, накопление фонда знаний относят к одной из важнейших задач умственного воспитания, считают, что если школа не добивается от учащихся глубоких, прочных знаний, то она не может развивать мышление и творческие способности. Знания как предмет обучения являются лишь одной из целей обучения, но этот такая цель, в которой концентрируются другие цели обучения. Без знаний не может быть умений. Знания являются предпосылкой, средством и результатом творчества. Без глубоких систематизированных знаний невозможно формирование мировоззрения. Достаточно полный и систематизированный запас знаний об окружающем мире является важнейшим показателем развития личности учащегося. Знания - не только фонд для осуществления мышления. Усвоение содержания не есть акт простого присвоения знаний. Осознание содержания даже при предъявлении его в готовом виде объяснительно-иллюстративным методом предполагает понимание его внутренней логики, различных взаимосвязей элементов знаний, соотнесение новых знаний с имеющейся системой знаний, ее дополнение, изменение. Усвоение знаний при любых методах обучения предполагает осуществление мыслительных операций, заложенных в содержании, результатом выполнения которых и является осознание содержания. Логика содержания в значительной мере определяет логику познания. И развитие происходит при всех формах передачи знаний, хотя и в разной степени. При передаче знаний также предполагается и деятельность прогнозирования при восприятии материала, предвосхищение взаимосвязей в этом материале. Происходит сопоставление нового с собственным опытом, критический его анализ. Возникают различные аналогии. И если ученик впервые в каком-либо содержаний встречается, например, с отношением транзитивности и понимает его в соответствующем контексте, то это хоть и небольшое, но продвижение в развитии его мышления.

  • 15872. Развитие логического мышления школьников на уроках математики
    Педагогика

    Необходимо также хорошее знание фактического материала, владение общими подходами к решению задач, опыт в решении нестандартных задач. В процессе решения каждой задачи и ученику, решающему задачу, и учителю, обучающему решению задач, целесообразно четко разделять четыре ступени: 1) изучение условия задачи; 2) поиск плана решения и его составление; 3) осуществление плана, то есть оформление найденного решения; 4) изучение полученного решения - критический анализ результата решения и отбор полезной информации. Даже при решении несложной задачи учащиеся много времени тратят на рассуждения о том, за что взяться, с чего начать. Чтобы помочь учащимся найти путь к решению задач, учитель должен уметь поставить себя на место решающего задачу, попытаться увидеть и понять источник его возможных затруднений, направить его усилия в наиболее естественное русло. Умелая помощь ученику, оставляющая ему разумную долю самостоятельной работы, позволит учащемуся развить математические способности, накопить опыт, который в дальнейшем поможет находить путь к решению новых задач. «Лучшее, что может сделать учитель для учащегося, состоит в том, чтобы путем неназойливой помощи подсказать ему блестящую идею... Хорошие идеи имеют своим источником прошлый опыт и ранее приобретенные знания... Часто оказывается уместным начать работу с вопроса: «Известна ли вам какая-нибудь родственная задача?» (Пойа Д.). Таким образом, хорошим средством обучения решению задач, средством для нахождения плана решения являются вспомогательные задачи. Умело поставленные вспомогательные вопросы, вспомогательная задача или система вспомогательных задач помогут понять идею решения. Необходимо стремиться к тому, чтобы учащийся испытал радость от решения трудной для него задачи, полученного с помощью вспомогательных задач или наводящих вопросов, предложенных учителем.

  • 15873. Развитие малого бизнеса в Республике Казахстан
    Экономика

    Результаты аналитических исследований позволил сформулировать основные предпосылки теории обеспечения экономической эффективности:

    1. Управленческому персоналу необходимо, прежде всего, уметь реально оценивать экономическое состояние, как своей организации, так и существующих и потенциальных контрагентов.
    2. Вышеуказанную проблему не решить без надежного информационного обеспечения и квалифицированного персонала, способного реализовать ценовую устойчивость на практике. Это и есть управленческая эффективность, так как уровнем и качеством информационного обеспечения в значительной степени определяется сегодня результативность управления субъекта индивидуального предпринимательства.
    3. В системе информационного обеспечения особое значение имеют статистические данные, которые вкупе с бухгалтерской отчетностью становятся основным средством коммуникации, обеспечивающим достоверное представление о технико-экономическом состоянии организации. Выявление основных экономических факторов, вызвавших изменения в экономическом состоянии индивидуального предпринимателя, выделение доступных источников средств и оценка целесообразности их мобилизации с целью увеличить доходность бизнеса есть обеспечение экономической эффективности частного предпринимательства.
    4. Выявление количественных и качественных изменений в хозяйственно-экономическом состоянии индивидуального предпринимателя, моделирование экономического роста, разработка сценариев развития организации на перспективу с целью корректировки стратегии и тактики экономического развития представляет собой определенный уровень деловой активности субъекта малого бизнеса.
    5. Идентификация текущего экономического положения индивидуального предпринимателя, сравнение этого уровня с конкурентами, а также прогноз основных тенденций в хозяйственно-экономическом положении субъекта малого предпринимательства в виде сценариев будет непременно сигнализировать о повышении общего уровня конкурентоспособности.
    6. Выделенные факторы и система показателей, с помощью которых эти факторы можно оценить, исследуются в работе совокупностью методов, в связи с чем нами систематизированы основные задачи каждого метода и планируемый результат. Кроме использования совокупности рассмотренных методов, обеспечение экономической эффективности невозможно без составления обоснованных критериев развития субъекта индивидуального предпринимательства на перспективу. Сценарии необходимо строить с учетом современных условий функционирования малого предпринимательства.
    7. Рыночные условия функционирования малого бизнеса предполагают наличие конкуренции. В работе изучены проведение анализа конкурентоспособности предприятий по системе М. Портера. Разрабатываемая в работе теория обеспеченности экономической эффективности не противоречит системе М. Портера, который утверждает, что в основе благосостояния любой компании и ее высокой конкурентоспособности лежат 4 силы: производственные факторы, стратегия, платежеспособный спрос и поддерживающие отрасли.
    8. Нахождение условий безубыточного функционирования субъекта малого бизнеса и оптимизация себестоимости продукции позволяют перейти к построению сценариев развития на перспективу. Основными достоинствами поля экономической стратегии является наглядность положения индивидуального предпринимателя относительно равновесного состояния и возможность оптимизации показателей производственной и инвестиционной деятельности.
  • 15874. Развитие малого бизнеса в России
    Экономика

    Обязательные признаки индивидуального предпринимателяКомментарийДееспособный гражданин РФ, иностранец, лицо без гражданстваСовершеннолетие наступает с 18 лет. Допускается также возникновение гражданской дееспособности в полном объеме с момента: а) вступления в брак до достижения 18 лет; б) эмансипации (с 16-летнего возраста). Иностранный гражданин, находящийся в России на основании визы, не может быть зарегистрирован в качестве индивидуального предпринимателя на срок, больший указанного в визе. Не могут быть индивидуальными предпринимателями должностные лица органов государственной власти и государственного управления, государственные служащие, военнослужащие внутренних войск и прочие лица. в отношении которых законодательством установлены ограничения на занятие предпринимательской деятельностью. Деятельность лица должна носить предпринимательский характер, т.е.: - систематический характер; - иметь рисковый характер; - иметь целью систематическое получение прибыли; - осуществляться лицами самостоятельно, на свой страх и риск.Критерии систематичности законодательно не установлены. В практике налоговых органов понятие систематичности трактуется как осуществление предпринимательской деятельности два и более раза. Цели деятельности должны быть законными. Гражданину будет отказано в регистрации, если деятельность, которой он намеревался заняться, прямо запрещена законом (например, распространение порнографических материалов). Есть также виды предпринимательской деятельности, которыми граждане заниматься не вправе, например страховая, банковская деятельность, торговля оружием и др. Наличие прибыли не является обязательным признаком предпринимательской деятельности. Прибыль - всего лишь цель, которая не всегда достижима в силу рискового характера деятельности и неопределенности достижения результата. Самостоятельность предпринимателя выражается в личном риске и личной имущественной ответственности. Гражданин отвечает по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом, за исключением имущества, на которое в соответствии с законом не может быть обращено взыскание. Перечень имущества граждан, на которое не может быть обращено взыскание, устанавливается гражданским процессуальным законодательством.Государственная регистрацияГраждане вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Государственная регистрация индивидуальных предпринимателей - это акт уполномоченного федерального органа исполнительной власти, осуществляемый посредством внесения в государственный реестр сведений о приобретении физическими лицами статуса индивидуального предпринимателя, прекращении физическими лицами деятельности в качестве индивидуальных предпринимателей, иных сведений об индивидуальных предпринимателях. Если лицо осуществляет предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, но не зарегистрировалось в качестве индивидуального предпринимателя, при исполнении обязанностей, возложенных на него законодательством РФ, оно не вправе ссылаться на то, что не является индивидуальным предпринимателем.

  • 15875. Развитие малого бизнеса на Украине
    Юриспруденция, право, государство
  • 15876. Развитие математических способностей учащихся в процессе внеклассной работы по математике в начальной школе
    Педагогика

    Большинство психологов и педагогов, говоря о математических способностях, опираются именно на эту структуру математических способностей В.А. Крутецкого. Однако в процессе различных исследований математической деятельности учеников, проявляющих способности к этому школьному предмету, некоторыми психологами были выделены и другие компоненты математических способностей. В частности, нас заинтересовали результаты исследовательской работы З.П. Горельченко (20). Он отметил у способных к математике учеников следующие особенности. Во-первых, он уточнил и расширил компонент структуры математических способностей, называемый в современной психологической литературе “обобщение математических понятий” и высказал мысль о единстве двух противоположных тенденций мышления учащегося к обобщению и “сужению” математических понятий. В указанном компоненте возможно видеть отражение единства индуктивного и дедуктивного методов познания учащимися нового в математике. Во-вторых, диалектические зачатки в мышлении учащихся при усвоении новых математических знаний. Это проявляется в том, что почти в любом отдельном математическом факте наиболее способные учащиеся стремятся усмотреть, понять факт, ему противоположный, или, по крайне мере, рассмотреть предельный случай исследуемого явления. В-третьих, он отметил особое повышенное внимание к возникающим новым математическим закономерностям, противоположным ранее установленным. Мышление увлеченных математикой школьников отличается особой восприимчивостью к математическим контрастам, не связанными с предыдущими рассматриваемыми явлениями, не вытекающими из них, а иногда и вступающими в противоречие с ними. Указанная особенность математического поведения наиболее способных учащихся тесно связана с возникновением у них элементов диалектического мышления и вместе с ними служит большим стимулом, побуждающим учащихся к новым математическим раздумьям, усиливает и укрепляет их великий интерес к математике. Он так же отметил и особое увлечение способных учеников сложными математическими проблемами. З.П. Горельченко отмечает, что “подлинное увлечение серьезными математическими задачами характерно только для учеников, влюбленных в математику и проявляющих повышенные способности к успешным занятиям ею. Этим учащимся свойственно стремление попробовать свои силы прежде всего на содержательных задачах, которые решали многие математики и решение которых до сих пор не найдено“ (20, с.11). Таким образом, естественное влечение отдельных учащихся к наиболее трудным математическим задачам свидетельствует о склонности их к серьезной математической работе, о наличии у них способностей к успешным занятиям математикой. Отмечается и такая характерная особенность способных к математике учащихся, как переувлечение математической работой с невозможностью быстро выключиться из процесса математических размышлений. Как правило, для переключения на новую, не математическую работу увлеченным математикой учащимся требуется времени гораздо больше, чем ученикам, не отличающимся особой склонностью к такого рода занятиям. Одним из характерных признаков повышенных математических способностей учащихся и переходу их к зрелому математическому мышлению может считаться и относительно раннее понимание надобности аксиом как исходных истин при доказательствах. Доступное изучение аксиом и аксиоматического метода в значительной мере способствует ускорению развития дедуктивного мышления учащихся. Замечено также, что эстетическое чувство в математической работе у разных учащихся проявляется по-разному. По-разному различные ученики отвечают и на попытку воспитать и развить у них эстетическое чувство, соответствующее их математическому мышлению. Наиболее способных к математике учащихся отличает особый эстетический склад математического мышления. Он позволяет им сравнительно легко понимать некоторые теоретические тонкости в математике, улавливать безупречную логику и красоту математических рассуждений, фиксировать малейшую шероховатость, неточность в логическом строе математических концепций. Самостоятельное устойчивое стремление к оригинальному, нешаблонному, изящному решению математической задачи, к гармоническому единству формальных и семантических компонентов решения задачи, блестящие догадки, иногда опережающие логические алгоритмы, порою трудно переложимые на язык символов, свидетельствуют о наличии в мышлении чувства хорошо развитого математического предвидения, являющегося одной из сторон эстетического мышления в математике. Повышенные эстетические эмоции при математическом размышлении присущи в первую очередь учащимся с высоко развитыми математическими способностями и совместно с эстетическим складом математического мышления могут служить существенным признаком наличия математических способностей у школьников. Следует отметить и сравнительно большую скорость продвижения способных учащихся в овладении математическими знаниями и повышенную быстроту решения математических задач. Как правило, у наиболее способных к математической работе учащихся скорость восприятия и усвоения новых знаний повышенная. Считая это качество с большой вероятностью одним из необходимых, хотя и далеко не достаточным условием наличия математических способностей, следует рассматривать это условие, как компонент их структуры, причем такой, по которому наиболее легка первоначальная ориентация в обнаружении наиболее способных к математике учеников. И, наконец, выделяется такой компонент структуры математических способностей, как характерные особенности памяти учащихся способных к математике. Наиболее способные к математике в процессе математической работы ориентируют свое мышление прежде всего на хорошее понимание познаваемого и только затем на запоминание его. При этом они стремятся как можно глубже осознать, понять не только отдельные математические факты, но и основные идеи, связывающие их друг с другом и остальным усвоенным ранее математическим материалом, четко определить логическое место новых познаваемых фактов в общей системе определенных математических знаний.

  • 15877. Развитие межбюджетных отношений в Российской Федерации
    Экономика

     

    1. Александров, И.М. Бюджетная система Российской Федерации [Текст]: учебник / И.М. Александров. - М.: Дашков и К, 2008. - 486 с.
    2. Богов, Х.М. Развитие межбюджетных отношений и предпосылок экономического роста [Текст] / Х.М. Богов // Финансы и кредит. - 2007. - № 28. - С.2-10.
    3. Бюджетный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 20 февраля 2007 г). Особенности применения при формировании бюджетов на 2006-2008 гг. [Текст]. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 240 с.
    4. Бюджетная система России [Текст]: учебник / под ред.Г.Б. Поляка. - М.: Финансы и статистика, 2009. - 540 с.
    5. Бюджетная система РФ [Текст]: учебник / О.В. Врублевская [и др.] ; под ред. О.В. Врублевской, М.В. Романовского. - М.: Юрайт-Издат, 2008. - 838 с.
    6. Бюджетная система субъектов Российской Федерации [Текст]: учеб. пособие / В.Ю. Наливайский, Н.К. Дворецкова, В.Ф. Костюченко [и др.]. - Ростов н/Д.: РГЭА, 2008.
    7. Вышегородцев, М.М. Управление бюджетом [Текст]: курс лекций / М.М. Вышегородцев. - М.: Дело и сервис, 2007.
    8. Гвоздикова, А.В. Основные направления бюджетно-налоговой политики в период реформирования бюджетного процесса в РФ [Текст] / А.В. Гвоздикова, Е.Г. Данченко // Тенденции развития финансово-кредитного механизма в Российской Федерации: материалы Юбилейной межвуз. науч.-практ. конференции; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. - С.17-19.
    9. Гвоздикова, А.В. Оценка и перспективы развития системы местного налогообложения в России [Текст]: монография / А.В. Гвоздикова; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. - 136 с.: ил.
    10. Годин, А.М. Бюджетная система Российской Федерации [Текст]: учебник / А.М. Годин, Н.С. Максимова, И.В. Подпорина. - М.: Дашков и К, 2008. - 568 с.
    11. Данченко, Е.Г. Налоговая составляющая бюджетов разных уровней [Текст] / Е.Г. Данченко, А.В. Гвоздикова // Тенденции развития финансово-кредитного механизма в Российской Федерации: материалы Юбилейной межвуз. науч.-практ. конференции; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. - С.32-34.
    12. Данченко, Е.Г. Некоторые аспекты новых межбюджетных отношений [Текст] / Е.Г. Данченко // Вестник гуманитарного института: науч. журнал. - 2008. - С.30-32.
    13. Данченко, Е.Г. Проблемы реализации принципов функционирования бюджетной системы Российской Федерации [Текст] / Е.Г. Данченко // Тенденции развития финансово-кредитного механизма в Российской Федерации: сб. науч. трудов; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2007. - С.48-50.
    14. Данченко, Е.Г. Развитие межбюджетных отношений на субфедеральном уровне [Текст] / Е.Г. Данченко // Тенденции развития финансово-кредитного механизма в Российской Федерации: сб. науч. трудов; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. - С.33-34.
    15. Данченко, Е.Г. Формирование местных бюджетов в Российской Федерации [Текст]: монография / Е.Г. Данченко; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. - 103 с.: ил.
    16. Данченко, Е.Г. Формирование местных бюджетов в условиях развития бюджетного федерализма / Е.Г. Данченко // Тенденции развития финансово-кредитного механизма в Российской Федерации: сб. науч. трудов; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2009. - С.24.
    17. Иванова, О.Б. Совершенствование межбюджетных отношений в условиях становления бюджетного федерализма [Текст]: науч.-практ. пособие / О.Б. Иванова, Л.В. Богославцева, Ю.Д. Джамурзаев. - Ростов н/Д., 2007.
    18. Игудин, А.Г. Почему не снижается острота противоречий в межбюджетных отношениях [Текст] / А.Г. Игудин // Финансы. - 2008. - № 2.
    19. Кирпичников, В.А. Бюджетный федерализм и местное самоуправление [Текст] / В.А. Кирпичников // Финансы. - 2009. - № 6.
    20. Ковалева, Т.М. Бюджет и бюджетная политика в Российской Федерации [Текст]: учеб. пособие / Т.М. Ковалева, С.В. Барулин. - М.: КНОРУС, 2008. - 208 с.
    21. Костюченко, В.Ф. Реализация принципов межбюджетных отношений региональными органами федерального казначейства [Текст] / В.Ф. Костюченко, Н.В. Лазарева // Финансы. - 2009. - № 11.
    22. Лавров, А.М. Переход к новой системе межбюджетных отношений в субъектах Российской Федерации [Текст] / А.М. Лавров // Финансы. - 2007. - № 9. - С.3-8.
    23. Лексин, В. Стереотипы и реалии бюджетного федерализма [Текст] / В. Лексин, А. Швецов // Вопросы экономики. - 2009. - № 1.
    24. Россинская, М.В. Финансово-кредитный механизм рационального природопользования [Текст]: монография / М.В. Россинская, Е.Г. Дан-ченко, Н.В. Адамова; Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса. - Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2008. - 64 с.: ил.
    25. Сажина, М.А. Бюджетная политика государства [Текст] / М.А. Сажина // Финансы и кредит. - 2008. - 27. - С.2-12.
    26. Селезнев, А.З. Бюджетная система Российской Федерации [Текст]: учеб. пособие / А.З. Селезнев; под ред. проф. В.Ю. Катасонова. - М.: Магистр, 2007. - 383 с.
    27. Сомоев, Р.Г. Бюджетный федерализм и развитие межбюджетных отношений в Российской Федерации [Текст] / Р.Г. Сомоев. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009.
    28. Сомоев, Р.Г. Дефицит бюджета: принципы, динамика, регулирование [Текст] / Р.Г. Сомоев. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2009.
    29. Силуанов, А.Г. Межбюджетные отношения: направления совершенствования [Текст] / А.Г. Силуанов // Финансы. - 2008. - № 6. - С.3-6.
    30. Федеральный бюджет и регионы: опыт анализа финансовых потоков [Текст] / Моск. центр ин-та "Восток-Запад". - М.: Диалог-МГУ, 2009. - 235 с.
    31. Федоткин, В. Федерализм и местное самоуправление [Текст] / В. Федоткин // Вопросы экономики. - 2008. - № 1.
    32. Финансово-кредитный энциклопедический словарь [Текст] / под общ. ред.А.Г. Грязновой. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 1168 с.: ил.
    33. Финансы [Текст]: учебник / под ред.В.М. Родионовой. - М.: Финансы и статистика, 2008.
    34. Экономическая теория [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред.В.Д. Камаева. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 640 с.: ил.
  • 15878. Развитие межбюджетных отношений в Российской Федерации
    Экономика

    МероприятиеСрокВнесение изменений в проект Бюджетного кодекса РФ в части регулирования межбюджетных отношенийДекабрь 2009Внесение изменений в проект закона о разграничении расходных полномочийМарт 2010Внесение изменений в методику распределения дотаций на выравнивание бюджетной обеспеченности субъектов РФСентябрь 2009Разработка порядка осуществления мониторинга и оценки качества управления региональными финансамиДекабрь 2009Разработка рекомендаций по формированию и использованию средств региональных фондов финансовых резервовДекабрь 2009Разработка рекомендаций по внедрению бюджетирования, ориентированного на результат, в субъектах РФ и муниципальных образованияхМарт 2011Разработка рекомендаций по осуществлению мер направленных на оздоровление бюджетного сектора субъектов РФДекабрь 2009Проведение анализа бюджетного и налогового законодательства в части оценки системы региональных и местных налоговДекабрь 2009Подготовка предложений по совершенствованию механизма введения временной финансовой администрацииДекабрь 2009Анализ эффективности механизмов государственной финансовой поддержки закрытых административно-территориальных образований и наукоградовДекабрь 2009Разработка рекомендаций субъектам РФ по проведению отбора муниципальных образований на получение субсидий на реформирование муниципальных финансовМарт 2012Разработка методических рекомендаций субъектам Российской Федерации и муниципальным образованиям по регулированию межбюджетных отношенийИюнь 2010Разработка рекомендаций субъектам Российской Федерации по оценке качества управления муниципальными финансамиИюнь 2010Разработка рекомендаций по организации межрегионального и Межмуниципального сотрудничества в сфере реализации расходных полномочий и вопросов местного значенияИюнь 2010Мониторинг реализации вопросов местного значения в социальной сфереМарт 2011Разработка рекомендаций по внедрению рекомендации долгосрочного финансового планирования в субъектах РФМарт 2010Изучение практики формирования и распределения субвенций из федерального бюджета с участием иных заинтересованных органов государственной власти Российской ФедерацииДекабрь 2010

  • 15879. Развитие межкультурной коммуникации в обучении иностранным языкам
    Разное

    Для иллюстрации изложенного приведем пример такой беседы, которую мы провели в школе на педагогической практике. Беседа начинается вступительным сообщением учителя о его отношении к кино и о последнем посещении кинотеатра с последующей остановкой после 3-4 предложений для побуждения учащихся к инициативному расспросу. Ответив на вопросы класса, учитель, предварительно выяснив, кто из учащихся смотрел какой-либо новый интересный фильм, просит его рассказать об этом одноклассникам. После этого мы, осуществляя логический переход к следующей теме, говорим, что в кино он ходит не часто, а по вечерам предпочитает смотреть телевизор. Задав учащимся ряд вопросов о том, какие передачи им нравятся, мы перечисляем свои любимые передачи. Назвав среди них, допустим, программу "Утренняя почта", мы говорим, что по такой-то причине он не смог посмотреть эту передачу в прошлое воскресенье и хотел бы узнать ее содержание и мнение учащихся об этой передаче. Учащиеся, дополняя друг друга и обмениваясь мнениями об отдельных номерах передачи, излагают ее содержание. Поблагодарив учащихся, мы переходим к одной из подтем темы "Спорт" - "Спортивные передачи по телевидению" и просим учащихся вспомнить, какие спортивные передачи каждый из них смотрел в последний раз, какие команды (спортсмены) принимали участие в этих соревнованиях, кто победил, какой был счет и т.п. Обнаружив в ходе фронтального опроса класса, что учащиеся не совсем готовы к обсуждению данного вопроса, мы решили провести подготовку этого этапа беседы через симультанно - парную работу, вынеся ключевые слова и выражения этой подтемы на классную доску и повторив их с учащимися, во время проведения диалогов можно ходить между рядами, корректируя речь учащихся, помогая им, включаясь на некоторое время в отдельные диалоги, «затем, в целях контроля одна-две пары учащихся повторяют свои диалоги перед аудиторией, вслед за чем этот этап беседы проводится еще раз: учащиеся рассказывают о спортивных телепередачах, отвечая на уточняющие вопросы учителя и одноклассников. В процессе беседы выясняется, что ученик X., страстный футбольный болельщик, не смог посмотреть последний матч чемпионата страны, т.к. именно в это время он ходил на день рождения к одному из своих друзей, воспользовавшись этим, можно спросить ученика рассказать о дне рождения его друга, после чего ученик отвечает на уточняющие вопросы класса и учителя. Узнав, что одним из подарков ко дню рождения была книга, очень легко осуществляется логически обоснованный переход к теме "Чтение книг". Задав классу ряд вопросов об отношении к чтению книг вообще и выяснив таким образом, кто из учеников начал читать новую книгу, мы просим класс расспросить этого учащегося об этой книге с установкой на развернутые ответы последнего и возможные контрвопросы расспрашивающих.[21; 78-79]

  • 15880. Развитие мелкой моторики рук у учащихся с детским церебральным параличом на занятиях изобразительным искусством
    Педагогика

    Очень важно для ребенка, страдающего ДЦП, правильно организовать досуг. Зачастую содержательный досуг единственная ниточка, связывающая его, находящегося в социальной изоляции, с внешним миром. Это для него спасительная возможность на какой-то момент забыть о своих проблемах, своих трудностях и погрузиться в царство радости и фантазий. Часто эти занятия перерастают в пожизненное хобби, повышается самооценка ребенка. Не стоит навязывать свои идеи и желания, ребенок сам должен сделать свой выбор, это его личное время и он сам вправе решать, чем он хочет его заполнить. Задача педагога - лишь предложить, подать идею, попытаться увлечь и не препятствовать, если ребенок предпочел другое занятие. Однако, если дети выразят желание заняться творчеством, они всегда могут взять цветные карандаши и бумагу, все это хранится в уголке творчества, расход бумаги неограничен. Всегда под рукой готовая глина, пластилин и краски. Когда дети занимаются творчеством, желательно включить негромкую спокойную музыку, чтобы создать соответствующий эмоциональный настрой. Если потребуется помощь, следует избегать распространенной ошибки: не делать вместо них, а работать совместно с ними, поддерживая и развивая инициативу. Например, дети организовали выставку портретов воспитателей ко дню учителя. Началось с того, что ребенок нарисовал портрет, и в процессе его обсуждения сошлись на том, что он похож на воспитательницу. Возникла идея о продолжении работы в этом направлении и организации выставки. Дети живо включились в этот процесс. Портретное сходство, естественно, вышло весьма отдаленное, однако короткое смешливое поздравительное четверостишие дополнило картинки и не оставило сомнений в том, кто изображен (это уже работа воспитателя). Осталось оформить работы в рамки и написать общий заголовок и выставка готова. Никто из взрослых не остался равнодушным. Приходили и интересовались, готов ли их «портрет». Энтузиазму детей не было предела. А как они гордились интересу к их шутливой выставке! Возможно, теперь это станет доброй традицией, как стало традицией художественное оформление группы к Новому году, изготовление небольших подарков к международному женскому дню, поздравительных открыток к различным праздникам, масок к Колядкам. Старшие ребята ощущают значительность своего труда, а младшие стремятся им подражать.