Дипломная работа

15801. Развитие гибкости в кикбоксинге
Туризм

А. Куликов в своих работах говорит о необходимости соблюдения правил проведения тренировочного процесса по кикбоксингу. Это позволит достичь наиболее эффективного результата и избежать нежелательных травм. Кроме этого, в работах А. Куликова говорится о биомеханике удара в кикбоксинге. Удары, наносимые человеком, владеющим приемами кикбоксинга, тайского бокса, рукопашного боя или других единоборств, всегда очень сильны. В то же время, есть люди, обладающие весьма развитой мускулатурой, однако их удары довольно слабы. Причина этого такова: сила удара зависит не только от силы сокращения мышц. Она зависит от согласованности, взаимодействия верхних и нижних конечностей и от скорости сокращения мышц. Нетренированный человек, нанося удар кулаком, использует лишь силу своей руки. Тот же, кто понимает толк в рукопашном бое, не только прекрасно использует силу руки, он концентрирует силу своего тела, заставляет стремительно и согласованно двигаться плечо, бедро, руки и обе ноги, и всю силу этого движения сконцентрировать в кулаке, порождая сокрушающую силу. Возьмем для примера случай, когда из левосторонней стойки кикбоксера наносится удар правой рукой. Он начинается с того, что правая нога упирается в пол, затем происходит поворот корпуса и подкручивающее движении талии, и так постепенно энергия удара от бедра, через ягодицы, талию, поясницу и плечо, и в конце концов достигает передней поверхности кулака. Поясница играет роль моста, соединяющего реактивную силу упирающейся в пол ноги через поворот тела, движение поясницы с силой руки, в результате чего формируется взрывное усилие, все приводится в движение, все тело движется в едином порыве. Такой удар несет в себе огромный сокрушительный заряд.
15802. Развитие гибкости у девочек 7-8 лет
Туризм

Дети в данном возрасте становятся постоянными зрителями какой-либо передачи. Они как бы творят себя наблюдая, думая, передумывая. Но их руки постоянно заняты, они все хотят попробовать, потрогать.
Дети рисуют. Любят не только сам процесс, но и результат работы. Начинают играть в игры по правилам. Много требуют от себя, поэтому им надо помочь остановиться. Иногда, что-либо начав, могут пожертвовать этому делу много времени и энергии и вдруг устав, остановиться. Для них бывают хорошие и плохие дни. В отношениях в семье могут впадать в крайности, обожествлять то отца, то мать. Дети 8 - ми лет "встречают мир". Им все легко. Их надо охранять от попыток сделать слишком много и от высокой самокритики. Они стремятся к общению, им не только интересно, что люди делают, но и что они думают. В общении с матерью они требуют, чтобы отношения были глубокими, основаны на взаимопонимании. Они хотят, чтобы мамы думали также, как и они. Отцу они уделяют меньше внимания. Отношения с братьями и сестрами плохие. У восьмилеток изменчивое настроение: то очень хорошее, то очень плохое".
"Семи-восьми-летние дети мыслят используя логические операции конкретного операционного мышления. Лучше понимают связь между временем, пространством и расстоянием. Уменьшается эгоцентричность ребенка, он начинает все лучше понимать точку зрения других людей. У ребенка появляется чувство юмора (по теории Пиаже). После 1 - 2 лет обучения в школе, у ребенка улучшается память, речь, логика - все это результат обучения".
15803. Развитие горного туризма в Казахстане
Туризм

3. Высотный профиль маршрута Помимо общей технической нагрузки в походе важное значение имеет характер и продолжительность пребывания группы на высоте. Известно, что организму человека противопоказан резкий набор высоты - из-за недостатка содержания кислорода в воздухе развиваются различные патологические отклонения, называемые горная болезнь. Кроме того, даже подготовленному человеку противопоказано длительное непрерывное пребывание на больших высотах - это резко снижает работоспособность, повышает утомляемость, а в пределе может привести к клинической картине. Поэтому высотная акклиматизация в частности и весь высотный профиль маршрута в целом должны носить ступенчатый (циклический) характер - иметь вид так называемой "высотной пилы". А именно вначале должен быть не слишком большой набор высоты, затем ее сброс, потом опять набор чуть больше, а сброс чуть меньше и т.д., т.е. "зубья пилы" узкие и достаточно короткие. Реально это означает, что в начале маршрута закладываются невысокие простые перевалы, для которых возможно прохождение в один день с ночевкой внизу, либо радиальные выходы и восхождения налегке, затем невысокие перевалы посложнее с ночевкой наверху (либо короткие высотно-технические кольца), и лишь после этого более высокие и сложные препятствия. По мере акклиматизации зубья становятся все выше (достигаются большие высоты) и шире (группа дольше находится на большой высоте). Наилучшая высотная форма для максимальных у нас высот (6500-7000 м на Тянь-Шане и Памире, 5000-5500 на Кавказе) достигается где-то к концу второй недели правильно построенной высотной акклиматизации, после чего, в принципе, возможно достаточно безболезненное нахождение на подкритических высотах в течении 10-12 дней, однако в целях лучшего сохранения формы все равно не стоит находиться выше снеговой линии ." Следует подчеркнуть, что набор организмом высотного опыта также происходит постепенно: после высот 3500-4000 м не стоит прибавлять максимально достижимую высоту больше 1000-1200 м за сезон, т.е. имея опыт восхождения на перевалы и вершины не больше 3500 м (скажем, на Западном Кавказе) нельзя идти на следующий год в азиатский поход с высотами 5000- 5500 м. Прошлый высотный опыт участников обязательно следует учитывать при подготовке маршрута (или подборе участников).
15804. Развитие гостиничного бизнеса в Российской Федерации
Туризм
15805. Развитие гостиничной цепи и ее деятельность в структуре туристских рынков на примере гостиницы "Holiday Inn Moscow Lesnaya"
Медицина, физкультура, здравоохранение

Сегментация потребителей гостиничных услуг по цели поездки. Изначально клиентская база гостиницы складывается из того рыночного сегмента, на который рассчитана гостиница. Как известно, рыночные сегменты образуются по различным признакам. Для гостиничного бизнеса наиболее базисным сегментообразующим признаком является цель путешествия клиента. Так, если отель специализируется на бизнес-туризме, то он должен быть расположен в деловом центре города поблизости от важнейших государственных учреждений. В таком отеле обязательно должен быть бизнес-центр, предоставляющий клиентам отеля возможности пользования факсом, телексом, электронной почтой, ксероксом, международным телефоном, а также услуги переводчиков и даже стенографисток. В отеле должны быть помещения для проведения переговоров, а также обязательно организация проката автомобилей с водителем и без него. В структуре номерного фонда должна быть значительная доля одноместных номеров. В каждом номере обязательно должны быть рабочий стол с хорошим освещением и возможностью подключения компьютера, естественно, телефон с выходом в город, а также весьма желателен пресс для глажения брюк. Это, разумеется, в дополнение к обычному набору оборудования гостиничного номера. Поскольку бизнесмены в поездках обычно весьма напряженно работают, то отель должен предоставить им услуги для отдыха и рекреации. Поэтому в бизнес-отеле должны быть сауна, бассейн, тренажерный зал. Не следует забывать, что вечером многие бизнесмены желают получить хотя бы минимальный набор развлечений. Важным фактором бизнес-отеля является его престижность, поскольку по тому, в каком отеле остановился бизнесмен, его партнеры по переговорам судят о положении представляемой им фирмы. Поэтому бизнес-отель обычно имеет категорию четыре звезды. Правда, в последнее время на Западе в связи со снижением величины командировочных расходов фирмы предлагают своим командированным селиться в трехзвездных отелях.
15806. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
Педагогика
КлассСписок учащихсяРезультаты6 « б»1. Виктория А.4 балла
1. Александр Г.4 балла
2. Илья М.4 балла
3. Виктор М.4 балла
4. Мария П.4 балла
5. Сергей П.3 балла
6. Татьяна Р.4 балла
7. Дмитрий С.5 баллов
8. Александр С.4 балла
9. Вадим Т.5 баллаСредний балл4,1 балл
Из таблицы № 2 мы видим, что ученики 6 «в» класса справились немного хуже с заданиями контрольной работы. Средний балл 3,7. Наивысший балл («4») у 5 человек (Таблица 2), что говорит о наличии ошибок в контрольной работе по предмету у данных учеников. Наименьший балл («3») имеют Дарина И. и Галина Н. Практически у всех учеников встречаются ошибки во всех трех заданиях. Ошибки, которые допустили ученики в данном классе, предполагают неполное понимание темы.
15807. Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления ...
Педагогика

Воображение основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период сензитивен для его развития. Следовательно, одна из главных задач взрослых создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без него существовать. Именно в них идет наиболее интенсивное его развитие (игра, художественная деятельность). Поэтому внимание взрослых к воображению и творчеству дошкольника в процессе руководства его изобразительной деятельностью должно быть первоочередным.
В работах Л.С.Выготского раскрыты основополагающие характеристики детского воображения [3]. Детское воображение развивается относительно независимо от рассудка и потому недостаточно контролируется ребенком. Неприхотливость детской фантазии создает ложное впечатление его богатства. О бедности детского воображения и одновременной яркости, большом влиянии его на "неокрепшую душу ребенка", говорил еще К.Д.Ушинский [44; с.432]. Л.С.Выготский также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Опыт ребенка мал, поэтому детское воображение у детей беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребенка к продуктам своего воображения. Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, он подчеркивал, что не только материал для образов у ребенка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого.
Л.С.Выготский выделил два типа воображения: пластическое (объективное) и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся главным образом из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное из элементов, взятых изнутри. В связи с этим интересы и важны для понимания детского творчества рассуждения Л.С.Выготского о динамике воображения. Он говорит, что воображение развивается у человека всю жизнь. Но в кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит и глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное [3; С.29]. Надо полагать, что именно поэтому к концу дошкольного возраста ребенок хочет и может изобразить что-то доступное пониманию другими людьми. Все это можно объяснить взаимосвязанным развитием личности и интеллекта ребенка, а также воображения, чувств, восприятия, сознания.
В исследованиях современных психологов раскрываются новые аспекты воображения. Большой интерес вызывают идеи В.В.Давыдова. Опираясь на современные данные психологии о воображении он описывал психологический аспект этой человеческой способности, прослеживал ее возникновение и развитие в дошкольном возрасте.
Весьма существенно замечание ученого о том что воображение нельзя путать с гибкостью и динамикой репродуктивных представлений. В воображении главное перенос определенных свойств с одного образа на другой. Перенесенное свойство главенствующая целостность, которая определяет формирование других частей нового образа. "Схватывание" и удерживание целого раньше его частей является существенной особенностью воображения [6; С.129]. Достраивание ребенком образа на основе какой-то детали пример такого воображения. Например, случайное пятно, клякса, в которой малыш увидел голову и клюв птицы, определяет появление других деталей этого образа.
В.В.Давыдов подчеркивал, что именно в замысле ребенка обнаруживается одна из важных особенностей воображения, - умение "видеть" целое раньше частей. "Замысел это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла" [6; С.135].
В детской психологии установлено, что изобразительная деятельность в своем "естественном", стихийном развитии претерпевает определенную метаморфозу: ребенок в рисовании переходит от целостных и диффузных графических образов, выступающих как знаки сходных групп предметов, к дифференцированным изображениям конкретных вещей [16]. В педагогической практике такая диффузность чаще всего расценивается как свидетельство их "незрелости" как негативная черта, которая нуждается в преодолении. Эта оценка имеет свои основания. Но при этом иногда вообще не учитывается и нивелируется позитивное значение целостных образов в ходе развития изобразительной деятельности.
Разумеется, не все целостные графические образы значимы при формировании изобразительной деятельности на творческих началах. Некоторые из них могут вообще не иметь никакого отношения к способности видеть целое раньше частей. Однако среди них существуют такие, в которых отражены скрытые смыслообразующие свойства вещей, явлений, событий. Но однозначно различить "позитивную" и "негативную" целостность в каждом конкретном случае удается не всегда.
Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывании, а затем в реализации замысла.
Большой интерес вызывают современные позиции ученых в понимании истоков воображения. Так, развитие воображения в онтогнезе В.В.Давыдов рассматривал в связи с положением о генетической связи воображения и восприятия предметов [6]. С момента рождения процесс восприятия ребенка опосредован взрослым. Содержание и способы сенсорного познания ребенка изначально опосредуются взрослыми, подбором предметов, целенаправленным расположением их, стимулированием актов хватания и совместной предметной деятельностью. Во всем этом заключен обобщенный человеческий опыт, выработанный многими поколениями. Поэтому малыш сначала видит предмет как бы глазами другого человека. Следовательно, обобщенность, целостность человеческого опыта изначально опосредствуют индивидуальное восприятие, видение предмета. И потому уже в восприятии присутствует прообраз "схватывания" целого раньше частей. Видение предмета глазами другого человека является вместе с тем исходным моментом человеческого сознания, поскольку процесс развития индивидуального сознания есть процесс интериоризации социального опыта.
Далее из этих посылок следует вывод, важный для теории и практики воспитания детей: "сознание невозможно без воображения, а само воображение "организует" восприятие. Все они вместе служат творческой деятельности человека, порождающей его личность… один из существенных источников этого (творческого) потенциала следует искать в едином развитии восприятия, воображения и сознания человека" [6; С.132].
Поэтому воображение возникает и начинает выполнять свои функции уже на первых этапах формирования предметного действия и восприятия, то есть воображение начинает проявляться уже в раннем возрасте.
Понимание взаимосвязанного развития воображения и сознания дает основу для постановки соответствующей педагогической работы с детьми. Как показали психологические исследования, воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, Г.Д.Кириллова и др.) [3, 6, 9, 11, 13]. Поэтому продуктивное воображение активно работает в ситуации неопределенности, при решении задач, названных психологами задачами открытого типа. Эти задачи не имеют одного решения, а предполагают несколько вариативных. Известно, что у дошкольника существует большой познавательный интерес к окружающему (если он не подавляется, а поддерживается взрослыми). Однако знаний, чтобы удовлетворить его, у ребенка еще недостаточно. Воображение дошкольника и разрешает это противоречие.
С одной стороны, отсутствие опыта снимает ограничения сознания, "подсказывающего" известные способы решения задачи, стимулирующего репродуктивные образы и способы действия. Это дает ребенку большую свободу в поиске решения, чем опытному взрослому, свободу, не ограничиваемую знанием. С другой стороны, у ребенка относительно большой запас неосознанного опыта, который при большой его заинтересованности, повышенной эмоциональности актуализируется и дает материал для необычных, оригинальных находок.
При всем этом свобода детского воображения не беспредельна. А.В.Запорожец отмечал реализм детского воображения [13 ].
В творческом процессе тесно взаимосвязаны воображение и чувства. Чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают чувства. У ребенка чувства неглубокие (хотя и яркие), недостаточно осознанные. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребенка в структуре воображения.
Большой интерес вызывают работы О.М.Дьяченко. Глубокое изучение ею закономерностей развития воображения у детей позволило ей создать специальную программу целенаправленного развития этой способности у детей 3-7 лет. Исследование, безусловно, дает основу для становления "педагогики воображения" решения проблем развития творчества в широком плане [11]. В то же время оно позволяет глубже понять возможности творческого развития детей в конкретных видах деятельности, в частности в изобразительной, и строить процесс обучения и развития детей в ее условиях более целенаправленно и эффективно.
В исследованиях психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Д.Кошелева, А.В.Запорожец, О.М.Дьяченко) [3, 9,10, 11, 13] выделяются и анализируются два вида воображения "познавательное" и "эмоциональное", которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отражением объективного мира, как такового, а второй с отражением собственных переживаний, своего "Я". Эти идеи важны для понимания своеобразия детской художественной деятельности.
Так, по данным О.М.Дьяченко, дети подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения [11]. А это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творчество, а другие так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.
При любом содержании рисунка, если у ребенка доминирует "познавательное" воображение, он будет стремиться более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует "эмоциональное воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Для него более важно, чтобы оно позволило ему выразить свое состояние, значимый для него смысл ситуации или предмета. Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер рисунка: на степень его полноты, детализированности, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная закономерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, а другие только намечают изображение, фиксируя внимание на динамике события. Почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, а другим выразить взаимоотношения персонажей, настроение и т.п.
Учитывая эту закономерность, педагог может соответственно направлять одних детей (с "эмоциональным" воображением) на усиление в рисунке изобразительной стороны, а других (с "познавательным" воображением) на передачу своего отношения к содержанию. Есть основания полагать, что именно у детей с эмоциональным воображением превалируют игровые мотивы изодеятельности.
Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с "эмоциональным", чем у детей с "познавательным" воображением, причем во всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и развитию ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Как показали исследования О.М.Дьяченко, уровень оригинальности детской продукции выше в младшей и подготовительной группах, а в средней и старшей несколько снижается [11]. В младшей группе это связано с отсутствием взаимовлияния детей (из-за отсутствия совместной деятельности). Возможно, что этому есть и другие причины, связанные с уровнем развития изобразительной деятельности. Малыш как бы "открывает" смысл рисунка, в котором он может отразить весь мир. Радуясь такому способу действенного воспроизведения того, что его интересует, что для него значимо, малыш обнаруживает разнообразие тем и замыслов. В то же время он не владеет адекватными способами изображения и даже не подозревает об их существовании и потому смел и раскован в изображении ("смелость неведения"). То есть детское "хочу" и "могу" не расходятся. Поэтому, если мы хотим сохранить и поддержать тенденцию к развитию оригинальности изображения окружающего как показателя творчества, следует принимать все, что делает в рисунке малыш, лишь стимулируя в интересной для него форме упражнение в способах действия. Такой подход взрослых к детской деятельности сочетает в себе сохранение, поддержание инициативной активности ребенка, рождающей оригинальность образов, с обучением способам действия.
В подготовительной группе оригинальность продуктов детского воображения можно объяснить рядом причин: ребенок к 7 годам освоил (в основном в игре) нормы, правила, ценности жизни взрослых. Поэтому произошли изменения в его мотивационно-потребностной сфере личности, а именно: появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста, - стремление к социально значимой, социально оцениваемой деятельности. Применительно к изобразительному творчеству этот мотив конкретизируется в стремлении ребенка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, т.е. выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления оригинальных образов. При наличии такого общественно направленного мотива важно, чтобы у ребенка была развита и операционно-техническая сторона деятельности, т.е. был сформирован соответствующий изобразительный опыт. Как правило, к 7 годам у детей есть определенный опыт. При наличии же обобщенных, а значит, гибких, вариативных умений ребенку легче реализовать любые, в том числе оригинальные замыслы. Это еще одна причина создания семилетками оригинальных образов.
Безусловно, один из важнейших факторов успехов 7-летнего ребенка в поиске адекватных средств создания образа является разумное обучение с 4 до 6 лет. В этот период "стабильного" (не кризисного) развития дети ориентированы в основном на усвоение норм, правил, образов деятельности, взаимоотношений взрослых (в первую очередь через игру). Их склонность к подражанию используется и в организованном обучении. В это период развивается операционно-техническая сторона деятельности как одно из условий создания оригинальных образов в 7-летнем возрасте. Поэтому определенная потеря оригинальности в работах детей средней, старшей групп по сравнению с младшей и подготовительной как бы закономерна, объяснима (хотя тенденция эта не абсолютная, а относительная).
15808. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
Педагогика

Îáùåå ðàçâèòèå ìîòîðèêè íà 6-7 ãîäó æèçíè òå÷åò â íàïðàâëåíèè ïîñòîÿííîãî îâëàäåíèÿ êîîðäèíàöèîííûìè âîçìîæíîñòÿìè, êîòîðûå ñîçäàëèñü ó ðåáåíêà â ðåçóëüòàòå îêîí÷àòåëüíîãî àíàòîìè÷åñêîãî ñîçðåâàíèÿ äâèãàòåëüíîé ñôåðû. Ó ïîäðàñòàþùåãî ðåáåíêà ìàëî ïîìàëó âñòóïàþò â ñòðîé âûñøèå êàðòèêàëüíàå óðîâíè, ïðîãðåññèâíî íàëàæèâàþòñÿ òî÷íûå è ñèëîâûå äâèæåíèÿ (ïîÿâëÿåòñÿ òî÷íîñòü â ìåòàíèè, ëàçàíèè, ëåãêîàòëåòè÷åñêèõ, òàíöåâàëüíûõ äâèæåíèÿõ). Îäíàêî äâèãàòåëüíîå áîãàòñòâî äåòåé äàííîãî âîçðàñòà áûâàåò ëèøü ïðè ñâîáîäíûõ äâèæåíèÿõ. Ñòîèò çàñòàâèòü ðåáåíêà ïðîèçâîäèòü òî÷íûå äâèæåíèÿ, îí ñðàçó íà÷èíàåò óòîìëÿòüñÿ è ñòðåìèòüñÿ óáåæàòü ê èãðàì, ãäå äâèæåíèÿ ñâîáîäíû. Íåñïîñîáíîñòü ê òî÷íîñòè çàâèñèò îò íåäîðàçâèòèÿ êîðêîâûõ ìåõàíèçìîâ ìîçãà è îò íåäîñòàòêà âûðàáîòêè ôîðìóë äâèæåíèÿ. Òàêèì îáðàçîì, â ýòîì âîçðàñòå ïðåîáëàäàåò âûðàçèòåëüíàÿ, èçîáðàçèòåëüíàÿ è îáèõîäíàÿ ìîòîðèêà. Êàæóùàÿñÿ äâèãàòåëüíàÿ íå óòîìëÿåìîñòü ðåáåíêà ñâÿçàíà ñ òåì îáñòîÿòåëüñòâîì, ÷òî îí íå ïðîèçâîäèò ïðîäóêòèâíûõ ðàáî÷èõ äåéñòâèé, òðåáóþùèõ òî÷íîñòè è ïðåîäîëåíèÿ ñîïðîòèâëåíèÿ, à, ñëåäîâàòåëüíî, è áîëüøîé çàòðàòû ýíåðãèè. Ïðè îáèõîäíûõ, à òåì áîëåå ïðè âûðàçèòåëüíûõ è èçîáðàçèòåëüíûõ äâèæåíèÿõ, ïî÷òè íå ñâÿçàííûõ ñ ñîïðîòèâëåíèåì, äâèæåíèå ñîâåðøàåòñÿ, åñòåñòâåííî, ò.å. íà÷èíàþòñÿ, ïðîõîäÿò è çàêàí÷èâàþòñÿ ñîîòâåòñòâåííî ôèçèîëîãè÷åñêèì è ìåõàíè÷åñêèì ñâîéñòâîì äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà â ñîîòâåòñòâóþùåì òåìïå è ðèòìå, ñ ïëàâíûìè, ìÿãêèìè ïåðåõîäàìè îò ñîêðàùåíèÿ îòäåëüíûõ ìóñêóëüíûõ ãðóïï ê èõ ðàññëàáëåíèåì è îáðàòíî. Îòñþäà ãðàöèîçíîñòü äåòñêèõ äâèæåíèé. Â ÷àñòíîñòè, òåìï, ðèòì óæå õîðîøî ðàçâèòû â ýòîì âîçðàñòå, íî ñèëà äâèæåíèé äîâîëüíî ìàëà.
15809. Развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру
Педагогика

Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не умеют играть. Попытки помочь им путем разучивания с ними ролевых действий, придумывания сюжетов не решают главного: остается несформированной сама игровая деятельность, и, разумеется, не появляется желания играть. Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие дошкольники, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,- это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с необходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке менторского руководства теряют инициативу.
15810. Развитие детского досугового центра
Маркетинг

УслугаАбонементКол-во в год.Стоимость абонемента, руб.Выручка от реализацииСебестоимость услугиПрибыль от реализации услугиНалог на прибыль (20%)Чистая прибыльКомплексная программа развития для детей от 1 года до 3 лет1 мес.801200960009765,1286234,881724768987,904 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Комплексная программа развития для детей от 4 до 6 лет1 мес.801200960009765,1286234,881724768987,904 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Хореография1 мес.301200360003661,9232338,086467,6225870,464 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Рисование1 мес.301200360003661,9232338,086467,6225870,464 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Пение1 мес.301200360003661,9232338,086467,6225870,464 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Компьютерный1 мес.301200360003661,9232338,086467,6225870,464 6 мес.20576011520014647,7100552,320110,580441,856 12 мес.1096009600014647,781352,316270,565081,84Английский, французский, немецкий1 мес.200160032000024412,8295587,259117,4236469,76 6 мес.30864025920021971,5237228,547445,7189782,78 12 мес.20153603072002441,28304758,760951,7243806,98Итого:124960248960025877622308244461651784659,4
15811. Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста
Педагогика
15812. Развитие детско-юношеского спорта в Забайкальском крае: проблемы и перспективы
Туризм

В Российской Федерации сектор физической культуры и спорта находится в стадии реформирования уже более 15 лет. Так, в настоящее время снова происходит реформирование в области управления физической культуры и спорта: Федеральное агентство по физической культуре и спорту (Росспорт), которое осуществляло руководство этой сферой с 2002 по 2008 гг., передало свои функции и полномочия созданному 12 мая 2008 года Указом Президента РФ Министерству спорта, туризма и молодежной политики (Минспорттуризм России) под руководством В. Мутко. Министерство спорта, туризма и молодёжной политики Российской Федерации осуществляет координацию и контроль деятельности подведомственных ему Федерального агентства по делам молодежи, Федерального агентства по туризму и Федерального агентства по физической культуре и спорту. Минспорттуризм России является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики». [4]
15813. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Педагогика
1. АлексееваМ.М.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева. М.: Просвещение, 2005. 400с.
2. АнтипинаА.Е.Театрализованная деятельность в детском саду / А.Е.Антипина. М.: Сфера, 2006. 194с.
3. АртемоваЛ.В.Театрализованные игры дошкольников/ Л.В.Артемова. М.: ВЛАДОС, 2007. 136с.
4. ВакуленкоЮ.А.Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю.А.Вакуленко. Волгоград, 2007. 93с.
5. ВершинаО.М.Особенности общения у детей с общим недоразвитие речи / О.М.Вершина. М.: Просвещение, 2003. 246с.
6. ВолковаГ.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А.Волкова. СПб.: Детство-пресс, 2007. 144с.
7. Воспитание детей старшей группе детского сада / сост. Г.М.Лямина. М.: Просвещение, 2006. 185с.
8. ВыготскийЛ.С.Детская речь / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 2006. 420с.
9. ВыготскийЛ.С.Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1995. 77с.
10. ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. М.: Гном, 2001. 267с.
11. ГлуховВ.П.Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.П.Глухов// Дефектология. 2008. №4. С810.
12. ГлуховВ.П.Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР/ В.П.Глухов. М.: ВЛАДОС, 2005. -123с.
13. ГлуховВ.П.Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В.П.Глухов.М., 2007. 68с.
14. ГлуховВ.П.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / В.П.Глухов. М.: Союз, 2007. 156с.
15. ГойхманО.Я.Речевая коммуникация / под ред. О.Я.Гойхман. М.: Инфа, 2006. 272с.
16. ДороноваТ.Н.Играем в театр / Т.Н.Доронова. М.: Педагогика, 2005. 94с.
17. ЕлкинаН.В.Формирование диалогической речи у детей шестого года жизни: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / Н.В.Елкина. М., 2007. 16с.
18. ЖуковаН.С.Преодоление ОНР у детей / Н.С.Жукова. М.: Союз, 2008. 142с.
19. ЖуковаН.С.Отклонения в развитии детской речи / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург, 2006. 316с.
20. Игры в логопедической работе с детьми// ред.-сост. В.И.Селеверстов. М.: Гном, 2007. 83с.
21. КалягинВ.А.Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004. 432с.
22. КучинскийГ.М.Диалог и мышление / Г.М.Кучинский. Минск: Университетское, 2002. 120с.
23. ЛалаеваР.И.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. СПб.: КАРО, 2004. 160с.
24. ЛевинаР.Е.Характеристика ОНР у детей / Р.Е.Левина, Н.А.Никашина. М.: Просвещение, 2009. 159с.
25. ЛеонтьевА.А.Исследования детской речи/ А.А.Леонтьев.М.: Просвещение, 2004. 268с.
26. ЛеонтьевА.А.Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. М.: Просвещение, 1995. 214с.
27. ЛисинаМ.И.Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. М.: ВЛАДОС, 2006. 144с.
28. ЛисинаМ.И.Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / М.И.Лисина, Т.Д.Сарториус. М.: Инфа, 2000. 169с.
29. ЛисинаМ.И.Потребности и мотивы общения между дошкольниками / М.И.Лисина, Р.А.Смирнова. Минск, 1995. 115с.
30. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / под ред. Ю.Ф.Гаркуша. СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. 272с.
31. Логопедическая работа с дошкольниками / под ред. О.В.Правдиной. М.: ВЛАДОС, 2006. 246с.
32. МарковаА.К.Психология усвоения языка как средства общения / А.К.Маркова. М.: Педагогика, 2004. 300с.
33. Методы обследования речи детей / под ред. проф. Г.В.Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003. 240с.
34. МироноваС.А.Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А.Миронова.М.: Гном, 2009. 168с.
35. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи// ред. сост. С.А.Миронова. М.: Инфа, 2007. 241с.
36. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 2000. 367с.
37. ПавловаО.С.Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О.С.Павлова// Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 2007. 304с.
38. ПоваляеваМ.А.Справочник логопеда / М.А.Поваляева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 448с.
39. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / под ред. В.В.Ветрова. М.: Педагогика, 2005. 234с.
40. Развитие общения у дошкольников / под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 2004. 269с.
41. Развитие речи у детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2004. 183с.
42. РубинштейнС.Л.Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720с.
43. РузскаяА.Г.Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г.Рузская. СПб.: Питер, 2008. 315с.
44. СпироваЛ.Ф.Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф.Спирова. М.: Педагогика, 2000. 192с.
45. ТрошинО.В.Логопсихология / О.В.Трошин, Е.В.Жулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. 256с.
46. ФиличеваТ.Б.Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. М.: Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. 128с.
47. ЭльконинД.Б.Детская психология / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1990. 359с.
48. ЭльконинД.Б.Избранные психологические труды / под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Просвещение, 1999. 435с.
49. Эльконин, Д.Б.Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин. Воронеж. 2005. 198с.
50. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / под ред. Л.В.Щербы. Спб., 2007. 259с.
15814. Развитие диалоговой речи у детей среднего возраста посредством театральной деятельности в детском саду
Педагогика

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога - это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них - ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться [3, С. 113-118].
15815. Развитие динамической координации и ориентировки в пространстве незрячих и частичновидящих детей. Подвижные игры для незрячих
Педагогика

Своеобразие развития сенсорных функций обуславливает особый характер у незрячих детей. У них наблюдается более высокая степень асимметрии в развитии движений левой и правой руки. Развитие функциональной асимметрии в движениях рук имеет компенсаторное значение. Правая рука при утрате зрения исполняет главным образом двигательные функции, в то время как левая рука осуществляет преимущественно функции самоконтроля и самооценки. У зрячих функции самоконтроля выполняет зрение. Разделение функций правой и левой руки позволяет осуществлять контроль по ходу выполнения движений. В процессе обучения в связи с трудовой и игровой деятельностью правая рука более совершенствуется в исполнительных функциях, а левая - в контрольных оценочных функциях. В связи с этим точность движения правой руки по мере обучения повышается. [17, 257]У маленьких незрячих детей нужно развивать кинестетическое чувство, путем тренировки на моделях заданных движений. Сначала взрослые выполняют эти движения вместе с ними, позднее ребенок учится каждому движению отдельно, которые затем будут связываться между собой. Цель этого - формирование внутреннего ощущения движения. Незрячий ребенок начинает движение с приобретением опыта о собственном теле, поэтому все действия и движения нужно сопровождать речевыми комментариями: „Поднимаем руку вверх, вниз, вперед, назад и т.д., то же нужно говорить о движениях головой, ногами, туловищем. Также ребенок должен чувствовать внутренне то движение, которое он совершает по отношению к неподвижному предмету. Например: скольжение по полу, проведение рукой по стене, по перилам, и т.д.Нужно иметь в виду также движения тех предметов, к которым он не может прикоснуться (движение машины) и предметов, движущихся по кругу или вращающихся.Если ребенком усвоены внутренне эти движения, то позднее он может отождествлять эти движения с предметами реальной жизни, недоступными ему (движение самолета, машины и т.д.). [37, 19]
15816. Развитие единоличной власти в Риме в I в. (от Мария до Августа)
История

Евтропий говорит, что в период Союзнической и гражданской войн погибло «приблизительно 200 сенаторов» (Eutr., V, 9, 2). В их числе в результате марианского террора - порядка 50: во время консулата 87 г. Марий и Цинна «уничтожили весь сенат» (Cic. Post red. in sen., XV, 38; Flor II, XXI, 13), а при приближении Суллы к городу были также «умерщвлены в сенате» некоторые из «первых граждан» (App. B.C., I, 88). Последнюю точку поставил сам Сулла, в проскрипционные списки которого входило 40 сенаторов. Еще около 50 человек из состава сената погибло во время террора, и они были внесены в списки задним числом. В этих условиях об укреплении сената в таком составе не могло быть и речи. После пополнения сената, можно предположить, что число сенаторов увеличилось не более чем до 450 человек. Вероятнее всего, Сулла не устанавливал никакого «определенного количества сенаторов» ни 300, ни 600. Что касается того, кем были эти люди, источники дают противоречивую информацию. Если Тит Ливий (Liv. Epit., 89) и Аппиан (App. B.C., I, 100) считают, что новыми сенаторами были всадники, то Саллюстий (Sall. Cat., 37, 6) и Дионисий Галикарнасский (Dion. Hal. Ant. Rom., V, 77, 5) видят в них рядовых солдат (gregarii milites) Суллы. Разделились мнения и в современной историографии. Первую версию поддерживают А.В. Цумпт, Кл. Николе и Э. Херцог, а вторую - Б.Г. Нибур, М. Гельцер и П. Виллемс. По нашему мнению, уверенными можно быть, по крайней мере, в том, что речь идет о людях, которые полностью подчинялись Сулле и скорее относились к его офицерскому корпусу, где преобладали представители сенаторских и всаднических семей.
15817. Развитие естествознания в Древней Греции
Философия
Космос для Платона слишком совершенен и прекрасен, чтобы причиной его возникновения можно было бы считать «природу». Космос в целом рассматривается Платоном как произведение, созданное высшей творческой силой Демиургом - в подражание некоему идеальному первообразу. В мифическом описании создания космоса Демиургом выделим некоторые положения платоновской космологии, имеющие принципиальное значение.
1. Процесс миротворения есть процесс упорядочения вещей, «которые первоначально пребывали не в покое, но в нестройном беспорядочном движении».
2. Созданный богом космос есть «живое существо, наделённое душой и умом».
3. Этот живой космос, будучи совершенным, единственен.
4. Поскольку космос есть видимое и осязаемое существо, основными компонентами при его создании послужили огонь (носитель зримой предметности) и земля (носитель осязаемой предметности). Между огнём и землёй помещены два средних члена воздух и вода. Между четырьмя элементами существует отношение пропорции.
5. Каждый из четырёх элементов вошёл в состав космоса целиком, чтобы из остатков не мог родиться другой космос, и чтобы ничто не могло действовать на космос, разрушая его.
6. Космосу как совершенному существу придана форма абсолютно гладкой сферы, всюду равноотстоящей от центра.
7. В центре космоса помещена его душа, откуда она распространяется по всему его протяжению и облекает его извне.
8. В теле космоса Демиург выделил два вращающихся круга, соответствующих, согласно нашей терминологии, плоскости экватора и эклиптики. Внешний круг выражает собою природу тождественного(истинного, благого), его движение едино и нераздельно. Внутренний круг означает природу иного(изменчивого, неразумного); он подразделён на семь неравных кругов, по которым движутся Луна, Солнце и пять планет. Из планет называются только «звезда Гермеса»(Меркурий) и «Утренняя звезда»(Венера).
9. Соотношения между семью кругами определяются числами комбинированной геометрической прогрессии:1,2,3,4,8,9,27.
10. Вместе с космосом было создано и время, как «подвижный образ вечности».
15818. Развитие законодательства об индивидуальном предпринимательстве
Юриспруденция, право, государство
II. Литература
1. АбакумоваЕ.Б.Предпринимательство в России. Вопрос принципов правового регулирования// Россия: тенденции и перспективы развития: Сборник научных статей РАГС, ИНИОН, СЗАГС. Выпуск 5. Часть 1. / под общ.ред. В.К.Егорова, А.С.Горшкова, В.М.Герасимова, М.А.Кашиной М.: Изд-во РАГС, 2006. С.190192.
2. АбакумоваЕ.Б.Организационно-правовые основы предпринимательской деятельности гражданина РФ// Россия: тенденции и перспективы развития: Сборник научных статей РАГС, ИНИОН, СЗАГС. Выпуск4 / под общ.ред. В.К.Егорова, А.С.Горшкова, В.М.Герасимова, М.А.Кашиной М.: Изд-во РАГС, 2005. С.8990.
3. ВласовА.А.Гражданское процессуальное право: Учебник. М.: ТК Велби, 2007. 432с.;
4. Гражданское право: Учебник, часть 1. М.: ИНФРА-М. 2006, 454с.;
5. Гражданское право: Учебник, часть 2. М.: МТК «Восточный экспресс». 2006, 656с.;
6. Гражданское право в 2-х томах, Т2 полутом 1: Учебник/ отв. ред. проф. Е.А.Суханов М.: Изд-во БЕК. 2007, 704с.;
7. ЖилинскийС.Э.Предпринимательское право: Уч. М.: НОРМА, 2007. 672с.;
8. ГришинИ.П., ГришинаИ.И.Гражданский процесс: вопросы и ответы/под ред. д.ю.н. проф. М.К.Треушникова. М.: Юриспруденция, 2007. 224с.;
9. ДаниловЕ.П.Гражданский процессуальный кодекс РФ. Практическое пособие. Комментарий и постатейные материалы. Судебная и адвокатская практика. Образцы документов. Издание 2-е. М.: Право и Закон, 2008. 832с.;
10. КорецкийА.Д.Договорное право России. Основы теории и практика реализации. М.: ИКЦ «МарТ», 20064, 528с.;
11. КорнийчукГ.А.Арбитражное процессуальное право. М.: ТК Велби, 2007. 280с.;
12. ЛисицаВ.Н. О развитии малого и среднего предпринимательства в условиях финансово-экономического кризиса// Предпринимательское право. 2009. №4. С.23 26.
13. Предпринимательское право: Уч.\под. ред. Е.П.ГубинаМ.: Юристъ, 2007. 416с.;
14. Предпринимательское право: Уч. М.: Юристъ, 2008. 727с.;
15. СаакянС.А.Особенности правового регулирования предпринимательской деятельности// Административное право и процесс. 2009. №4. С.31 32.
16. СаттаровВ.С.Защита субъектов предпринимательской деятельности// Законность. 2009. №10. С.22 24.
17. СеменушкинаА.М.Правовые аспекты понятия субъектов малого и среднего предпринимательства// Предпринимательское право. 2009. №4. С.18 22.
18. Судебная практика по хозяйственным делам \ Составил к.ю.н. И.В.ЕршоваМ.: Юриспруденция, 2007. 624с.;
19. ТихомировМ.Ю.Индивидуальный предприниматель: правовое положение и виды деятельности. 3-е изд., доп. и изм. М.: Издательство ТихомироваМ.Ю., 2009. 157с.
20. ФоковА.П.Гражданское право. Общая и особая часть: Уч. М.: КНОРУС, 2008. 688с.;
15819. Развитие звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Педагогика

НеделяЗанятиеОписание1 неделя1 занятие- организационный момент; - физ. зарядка, мелкая моторика; - вводная беседа на тему правильной и неправильной речи, правильного и неправильного произношения; - звуки окружающего мира.2 занятие- физ. зарядка, мелкая моторика; - упражнения, игры на развитие внимания, восприятия, памяти; - первичные графические навыки.3 занятие- физическая разминка; - игры на развитие воображения; - звуки Ж-Ш.4 занятие- физическая разминка; - звуки мягкие, звуки твердые; - слоги, графика.2 неделя 5 занятие- физическая разминка; - ознакомление со схемами предложений; - упражнения на составление простых нераспространенных предложений по схемам.6 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие памяти; - составление простых предложений по схемам.7 занятие- физическая разминка; - упражнения на развитие внимания; - звуки К, Л; - чтение.8 занятие- физическая разминка; - звуки Л, М; - чтение.3 неделя9 занятие- физическая разминка; - звук Б; - чтение; - составление схем, графика.10 занятие- физическая разминка, пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти; - порядок слов в предложении; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке.11 занятие- физические упражнения; - составление предложений из нескольких слов в разном порядке; - чтение.12 занятие- физические упражнения; - упражнения на составление синонимов к слову; - чтение.4 неделя13 занятие- пальчиковые игры; - упражнения на развитие памяти и внимания; - звуки Щ, Ш, Ч; - составление рассказов.14 занятие- упражнения на развитие воображения; - физические упражнения; - упражнения на составление предложений по картинкам.15 занятие- физические упражнения; - упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - звуки З, С; - упражнения на составление предложений по схемам.5 неделя16 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - Звук Р; - упражнения на составление небольшого рассказа по серии картинок.17 занятие- упражнения на развитие воображения, памяти, внимания; - физические упражнения; - групповое обсуждение прочитанной сказки, составление предложений по прочитанному.18 занятие- обобщающая беседа по проведенным занятиям о важности грамотной правильной речи; - упражнения на составление связанных текстов по картинкам.
15820. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Педагогика

В этой методике могут быть выбраны объемный предмет (чашка) и пять изображений предметов (чашка, портфель, часы, шапка, домик). Вначале ребенку предъявляется натуральный объект, затем пять изображений предметов. Он должен был (а) назвать натуральный объект, затем (б) выбрать его изображение из предъявленных пяти картинок и, наконец, (в) назвать все пять изображений. Время для решения задачи практически не ограничивалось, однако, при слишком долгих паузах (более 3-х минут) ребенка настойчиво просят выполнить задание. Если ребенок ошибается, ему задают общий вопрос: "Ты уверен? Посмотри внимательно". Если после этого ребенок исправляет ошибку, то в протокол заносится результат: "правильное выполнение с помощью"; если не исправляет или дает другой неправильный ответ, то в протокол заносится результат: "неправильное выполнение". Отмечаются выполнение заданий (а), (б), (в) следующим образом: 2 балла - если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается не более двух раз; 1 балл - если при назывании реального объекта и/или 5 предметных изображений ребенок ошибается более двух раз; 0 баллов - неправильное соотнесение реального предмета и его изображения, ошибки в опознавании практически каждого предметного изображения. В процессе обследования отмечается, какой вид помощи требуется ребенку (привлечение внимания, помощь в выделении существенных частей/деталей изображения, которые могут облегчить его опознание, и т.д.).

Blog

Дипломная работа