Дизайн-освiта майбутнього вчителя трудового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ноСЧ системи, яка передбачаСФ рiзнi рiвнi освоСФння цього виду мистецтва. Перший рiвень це знайомство з мовою художньо-проектноСЧ дiяльностi. Другий рiвень поглиблення уявлень про художньо-проектну дiяльнiсть, розвиток здiбностей у цiй галузi, формування важливих складових дизайнерського мислення: вiдчуття доцiльностi, рацiональностi, вiдчуття стилю, розкриття творчих нахилiв учнiв у галузi дизайну в умовах гуртковоСЧ роботи, шкiл з поглибленим вивченням образотворчого мистецтва. Для третього рiвня характерним СФ залучення учнiвськоСЧ молодi до художньо-проектноСЧ творчостi, формування образного мислення, початкових професiйних навичок в умовах спецiалiзованих шкiл, студiй. Третiй рiвень вiдповiдно включаСФ в себе показники перших двох i вiдзначаСФться розвинутим сприйняттям, осмисленим вiдношенням до художньо-проектноСЧ дiяльностi, вмiнням виявити виражальнi засоби цього виду мистецтва та СЧх можливостi, здатнiстю до дизайнерськоСЧ творчостi та прагненням до поглиблення знань та умiнь у цiй сферi. Система, яка забезпечить цiлеспрямоване та педагогiчне доцiльне залучення учнiв до художньо-проектноСЧ дiяльностi на рiзних рiвнях, на наш погляд, буде сприяти стiйкiй динамiцi пiзнавальноСЧ активностi та виявленню здiбностей до цього виду мистецтва на раннiй стадiСЧ.
В сучасних умовах розвиток дизайну та професiйна дiяльнiсть в цiй галузi знаходиться у прямiй залежностi вiд загального рiвня духовноСЧ та матерiальноСЧ культури суспiльства, вiдповiдно кожного СЧСЧ члена. Це обумовлюСФ обСФктивну необхiднiсть певльства, вiдповiдно кожного СЧСЧ члена. Це обумовлюСФ обСФктивну необхiднiсть певного рiвня освiченостi в галузi цього виду мистецтва. Залучення до дизайну учнiвськоСЧ молодi, крiм сприяння виявленню та розвитку вроджених здiбностей буде допомагати наближенню шкiльного навчання до життя, загальноСЧ культури, творчоСЧ активностi, виховання працелюбностi, прагнення творити за законами краси в будь-якiй сферi дiяльностi. Органiзацiя повноцiнного, педагогiчно доцiльного ознайомлення школярiв з художньо-проектною дiяльнiстю, посильноСЧ дитячоСЧ дизайнерськоСЧ творчостi СФ значним резервом для пiдвищення рiвня дизайнерськоСЧ освiти. [18]
РД очевидним, що вивчення дизайну активiзуСФ iнтерес учнiв до всiх iнших навчальних предметiв. Наприклад, при вирiшеннi навчальноСЧ задачi в жанрi iнженерного дизайну, учню знадобляться знання iз областi фiзики або хiмiСЧ, i навiть тi, якi вiн не проходив. Але вiн сам СЧх знайде, якщо потрiбно, або звернеться до вчителiв. Також i iншi предмети можуть надзвичайно органiчно включатись у комплексне формування не абстрактноСЧ гармонiйно розвиненоСЧ особистостi, а конкретноСЧ особистостi дизайнера людини проектноСЧ культури. Вся справа у розставленi акцентiв мiж диiиплiнами.
РЖз загальноосвiтнiх гуманiтарних диiиплiн особливо близькi до програми дизайнерськоСЧ освiти лiтература, iноземна мова, iсторiя, основи держави i права. Безпосереднiм союзником дизайнерськоСЧ освiти може стати лiтература, при умовi, якщо вона буде бiльш детально знайомити учнiв з памятниками словесностi i з основами лiтературознавства. В цьому випадку вона допоможе проникнути в сутнiсть художнiх витворiв, виховати активне критичне вiдношення до них i, може, взагалi захопить дiтей чарiвнiстю художньоСЧ творчостi, спонукаСФ до творiння, а це i СФ пряма цiль дизайнерськоСЧ освiти.
Особлива розмова про iсторичнi диiиплiни. До теперiшнього часу в загальноосвiтнiй школi iсторiя викладалась у виглядi полiтичноСЧ iсторiСЧ, яка трактувалась як iсторiя класовоСЧ боротьби. Звичайно, знання про змiни суспiльно-економiчних формацiй, про полiтичний рух, вiйни , повстання i тому подiбне потрiбнi сучаснiй освiченiй людинi. Але традицiйнi курси iсторiСЧ мають один недолiк майже повне iгнорування iсторiСЧ культури, включаючи iсторiю всiх без вийнятку мистецтв, технiки, науки, iсторiю такого могутнього пласту людськоСЧ свiдомостi, як релiгiя. [18]
Програмою дизайн-освiти пропонуСФться, як вже вiдзначалось, курс iсторiСЧ матерiальноСЧ культури, яка обСФднуСФ iсторiю технiки i iсторiю декоративно-прикладних мистецтв, а також iсторiю наук, як фундаменту технiчноСЧ цивiлiзацiСЧ.
Також дизайн активно взаСФмодiСФ з такими загальноосвiтнiми диiиплiнами, як математика, фiзика, хiмiя. Безсумнiвно, що всi роздiли фiзики, особливо механiка, оптика, знання про теплоту i електрику становлять основу професiйних знань майбутнього iнженера-дизайнера. Бiльше того, поглиблене вивчення цих роздiлiв СФ необхiдним для переходу до вивчення в технiчних вузах таких диiиплiн, як теоретична механiка i опiр матерiалiв, термодинамiка, електротехнiка та iн. У формуваннi майбутнього дизайнера чи iнженера, який спецiалiзуСФться в областi дизайну, хiмiя вiдiграСФ меншу роль. Але зрозумiло, що без знань хiмiчних законiв неможливо, наприклад, зрозумiти властивостi автомобiльного палива i спроектувати ходову частину автомобiля, освоСЧти новi матерiали i т.д. Для дизайнерiв хiмiя не тiльки шлях до матерiалознавства, але i шлях до освоСФння всезагальноСЧ структурностi свiту феномену, що СФ дуже важливим у формуваннi специфiчного дизайнерського свiтосприйняття, i бажано саме так трактувати цей предмет. На знаннях анатомiСЧ i фiзiологiСЧ людини базуСФться антропологiчна орiСФнтацiя дизайн-дiяльностi, а в цiлому i одноСЧ з практичних гiлок дизайну ергономiки. Принципове значення для пiдготовки сучасного дизайнера маСФ математика. Шкiльний курс математики основа для вивчення вузiвського курсу майбутнiх iнженерiв-дизайнерiв. Разом iз курсом iнформатики i обчислювальноСЧ технiки вiн утво?/p>