Дизайн-освiта майбутнього вчителя трудового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?СЧ попередньоСЧ довузiвськоСЧ пiдготовки майбутнiх дизайнерiв. Знайомство широкого загалу школярiв з художньо-проектною дiяльнiстю часто носить епiзодичний, випадковий характер. У вiтчизнянiй художнiй педагогiцi недостатньо вивченi питання змiсту, методiв, форм роботи з популяризацiСЧ знань про дизайн серед учнiвськоСЧ молодi. Мало випущено повноцiнноСЧ методичноСЧ лiтератури з даноСЧ проблеми на допомогу викладачу школи, студiСЧ, гуртка. Проблема повноцiнного використання дизайну в художньому вихованнi школярiв та СЧх профорiСФнтацiСЧ не СФ зайвою. Зарубiжний досвiд останнiх десятилiть вказуСФ на особливу увагу до цього виду мистецтва, а в окремих краСЧнах (Великобританiя, Японiя) ця проблема пiднесена в ранг державноСЧ полiтики. У 80-х роках окремi вiтчизнянi науковцi активно пiднiмали це питання, вiдзначаючи, що саме дизайн спроможний ефективно вирiшити задачу зближення школи з естетичною культурою сучасностi, i що необхiднi радикальнi заходи по розширенню дизайнерськоСЧ освiти на рiзних виховних та освiтнiх рiвнях.
Мiнiстерство освiти УкраСЧни у 1988 роцi прийняло рiшення "Про подальший розвиток дизайнерськоСЧ освiти етичного виховання школярiв", на основi якого в рядi шкiл було введено експериментальне вивчення курсу "основи дизайну". На першому етапi було задiяно понад 30 шкiл, а в подальшому прогнозувалось збiльшення СЧх кiлькостi. Проте вивчення дизайну, на жаль, не було належним чином органiзовано i методично пiдготовлено. У звязку з цим вчителi стикалися з певними труднощами. За винятком позитивного досвiду окремих вчителiв-ентузiастiв особливих успiхiв i поширення ця справа не мала. Аналiз сучасноСЧ практики вивчення мистецтва в школi даСФ пiдстави вважати, що знайомство учнiв з дизайном носить в основному епiзодичний характер i не вiдповiдаСФ вимогам, що поставленi Державною нацiональною програмою "Освiта". Таким чином, на теперiшньому етапi розвитку шкiльництва, який характеризуСФться гуманiзацiСФю всiх аспектiв дiяльностi, проблема художнього виховання школярiв засобами дизайну набула ще бiльшоСЧ актуальностi. [1]
РЖснують рiзнi шляхи залучення молодi до художньо-проектноСЧ дiяльностi. В системi художньоСЧ освiти наймасовiшим СФ напрям ознайомлення з дизайном на уроках образотворчого мистецтва та трудового навчання. РЖншi ж напрямки: архiтектурнi студiСЧ, гуртки, спецiалiзованi класи сьогоднi в УкраСЧнi СФ поодинокою практикою i суттСФво не впливають на загальну ситуацiю. Вiдомостi про цей вид мистецтва учнi також можуть отримати iз засобiв масовоСЧ iнформацiСЧ, науково-популярноСЧ лiтератури, урокiв нехудожнiх диiиплiн та iн. Вирiшення проблеми популяризацiСЧ дизайнерських знань серед молодi ми вбачаСФмо у розробцi та впровадженнi у практику системи естетичного виховання школярiв засобами цього виду мистецтва. [3]
Констатуючи iснування iнтересу до питань повноцiнного освоСФння дизайну в системi шкiльноСЧ художньоСЧ освiти, зазначимо, що у цiй сферi iснуСФ ряд нерозроблених проблем. НемаСФ повноСЧ ясностi в загальних питаннях: яке мiiе i роль повинен вiдiгравати дизайн в художньому вихованнi? В чому специфiка дизайну? В якому обСФмi цей вид художньоСЧ дiяльностi повинен бути представлений в шкiльнiй програмi? Осмислення загальних питань, теоретичне узагальнення практики дасть можливiсть розробки ефективноСЧ методики, вирiшення педагогiчних аспектiв проблеми на рiвнi школи, учителя. Насамперед зясуСФмо, що ж таке дизайн?
Дизайн - це якiсно новий тип дiяльностi, який iнтегруСФ технiчну та гуманiтарну культуру на проектнiй основi i направлений на органiзацiю гармонiйного предметного середовища. Дизайн сьогоднi пронизуСФ фактично всi сфери життя розвинутих краСЧн. Вiн став неодмiнним компонентом масовоСЧ та елiтарноСЧ культур, i його вважають творчiстю майбутнього. РЖ не випадково в систему освiти цих краСЧн в останнi десятилiття активно вводиться проблематика проектноСЧ культури. Педагоги небезпiдставно вважають, що пасивне споживання породжуСФ пасивного споживача, який не вмiСФ оволодiти всiм багатством символiчного та iнструментального змiсту оточуючого предметного свiту". В контекстi розбудови незалежноСЧ держави нагальною стаСФ проблема розвитку проектноСЧ культури та врахування цiСФСЧ реалiСЧ при розбудовi системи вiтчизняноСЧ освiти. Якi ж чинники впливають на розвязання цiСФСЧ проблеми? СпробуСФмо назвати головнi. По-перше, це стан вiтчизняного дизайну, який вiдстаСФ вiд свiтового i не займаСФ належне мiiе в системi художньоСЧ культури, як це СФ в розвинутих краСЧнах, по-друге, в дизайн-освiтi, зокрема СЧСЧ складовiй ланцi шкiльнiй системi художньоСЧ освiти, iснують проблеми, якi не сприяють повноцiнному використанню виховних можливостей дизайну. Розглянемо детальнiше другий чинник. Науковцi вважають, що для реалiзацiСЧ iдеСЧ проектноСЧ культури в сферi освiти необхiднi певнi умови, серед яких найважливiшими СФ безперервнiсть культури, достатня "критична маса" носiСЧв проектноСЧ культури, налагоджена система комунiкацiй для вiльного розповсюдження проектноСЧ культури. Важливим фактором розвитку дизайнерськоСЧ культури СФ координацiя та успiшне функцiонування рiзних ланок дизайн-освiти на рiзних освiтнiх рiвнях. Необхiдно зауважити, що повноцiнному знайомству учнiвськоСЧ молодi з художньо-проектною дiяльнiстю не сприяСФ сучасний стан предмету "Образотворче мистецтво" та "Трудове навчання". [5]
Так склалося iсторично, що украСЧнському шкiльництву була навязана система художнього виховання, яка характерна утилiта?/p>