Вплив успiшностi в навчаннi на формування самооцiнки учня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµальна дружина", "моя дружина думаСФ, що я...") з подальшим обчисленням вiдстанi мiж iдеальним i реальним, очiкуваним i реальним i так далi ОД може допомогти у визначеннi дiйсноСЧ природи незадоволеностi подружнiми взаСФминами (недостатня емоцiйна привабливiсть, уникнення вiдповiдальностi i т. д.), зясувати роль дитяти в родинному конфлiктi.
РЖнформацiйна картка
Назва Тест Векслера
Автор Девiд Векслер
Призначення методики - оцiнка рiвня iнтелектуального розвитку i визначення структури психiчного дефекту у дiтей i дорослих. Тест дозволяСФ отримати уявлення не лише про загальний рiвень iнтелекту, але i про особливостi його структури. Тест Векслера складаСФться з 11 окремих методик-субтестiв, роздiлених на 2 групи, - 6 вербальних i 5 невербальних. Кожен тест включаСФ вiд 10 до 30 питань, що поступово ускладнюються, i завдань. До вербальних субтестiв вiдносяться завдання, що виявляють загальну обiзнанiсть, загальну тямущiсть, здiбностi, знаходження схожостi, вiдтворення цифрових рядiв i так далiю. До невербальних субтестiв вiдносяться наступнi: шифровка, знаходження бракуючих деталей в картинi, визначення послiдовностi картин, складання фiгур. Виконання кожного субтесту оцiнюють в балах з СЧх подальшим перекладом в унiфiкованi шкальнi оцiнки, що дозволяють аналiзувати розклад. Враховують загальний iнтелектуальний коефiцiСФнт (IQ), спiввiдношення "вербального i невербального" iнтелекту, аналiзують виконання кожного завдання.
"РЖнтелектуальна шкала Векслера для дiтей" охоплюСФ вiковий дiапазон вiд 5 до 16 рокiв, вперше опублiкована в 1949 роцi;
"РЖнтелектуальна шкала Векслера для дiтей дошкiльного та молодшого шкiльного вiку" охоплюСФ вiковий дiапазон вiд 16 до 64 рокiв, вперше опублiкована в 1963 роцi.
Тест Д. Векслера включаСФ встановлення вербальних та невербальних форм мислення, конструктивний праксис, частково оцiнюСФ нейродинамiку правопiвкульнi та лiвопiвкульнi функцiСЧ, мислительнi та конструктивнi (дiСФвi, моторнi) здiбностi, логiчнi та математичнi здiбностi, соцiальну орiСФнтацiю, обСФм формально набутих знань. Особливiстю даного методу СФ стандартизацiя всiх видiв методик, якi входять до нього i дозволяють визначати результати обстеження не тiльки в якiсному, але i в кiлькiсному вираженнi, порiвнювати порушення рiзних функцiй в структурi iнтелекту.
Таким чином, дослiдження особливостей iнтелектуального розвитку студентiв 1 i частково 2 курсiв образотворчого, музичного та педагогiчного вiддiлення, ми проводили за допомогою тесту Д.Векслера (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC) за редакцiСФю Ю.З.Гiльбуха (1992р.), для вiкового дiапазону вiд 5 до 16 рокiв. Методика Векслера побудована за типом тестовоСЧ батареСЧ, яка складаСФться з окремих субтестiв, кожний з яких репрезентуСФ одну вiдносно однорiдну розумову функцiю (здiбнiсть). Жоден iз субтестiв не був вигаданий автором, це вiдомi аналiтичнi тести. Авторство Векслера полягаСФ в розробцi методу СЧх компонування в однiй батареСЧ i в новому принципi обчислення IQ.
Субтести обСФднанi у двi вiдносно самостiйнi групи: вербальну i невербальну (наочну). До вербальноСЧ зiбранi субтести, стимульний матерiал яких складаСФться зi слiв або цифр. До вербальних належать "Загальна обiзнанiсть", "Загальне розумiння", "Арифметичний", "Встановлення подiбностей", "Повторення цифр", "Словниковий".
До невербальноСЧ входять субтести, в яких обстежуваному необхiдно оперувати малюнками, орнаментами, картинками тощо; будь-якi слова в стимульному матерiалi цих субтестiв не використовуються. До невербальних належать субтести "Докладання деталей", "Встановлення послiдовностi картинок", "Складання орнаментiв з кубикiв Косса", Складання фiгур iз розрiзаних деталей, Кодування, Лабiринти.
Таким чином, налiчуСФться 12 субтестiв. Однак, з метою економiСЧ часу, а також керуючись рекомендацiями автора методики, нами було використано 10 субтестiв: 5 вербальних i 5 невербальних. Бланки i ключi до тестiв поданi в Додатку А.
2.2 Результати дослiдження
Перед початком дослiдження ми за допомогою експертноСЧ оцiнки (опиту у класного керiвника) роздiлили дiтей на успiшних i неуспiшних в учбовiй дiяльностi. Далi оглянули результати рiвня самооцiнки в даних груп дiтей.
1. Вiзьмемо для порiвняння середнi показники дiагностичного дослiдження самооцiнки молодших школярiв за допомогою методики Дембо - Рубiнштейн. Середнi показники самооцiнки розумових здiбностей у успiшних дiтей 61,2; в неуспiшних 61,7 вiдмiтимо, що це на 0,5 вище у неуспiшних дiтей. Данi показники практично не вiдрiзняються один вiд одного. Але якщо ми поглянемо середнi показники самооцiнки авторитету у однолiткiв, то у успiшних дiтей 60,2, а в неуспiшних 44,6. В цьому випадку самооцiнка авторитету у однолiткiв у успiшних дiтей виявилася помiтно вище (на 15,6). Звернемося до результатiв по приватних самооцiнках упевненостi в собi i зовнiшностi. Якщо поглянемо таблицю, то вiдмiтимо, що в обох випадках самооцiнка у успiшних дiтей вища, нiж в неуспiшних на 10,6 12,4 балiв. Вiзьмемо для порiвняння самооцiнку умiлостi рук, то вiдмiтимо, що в даному випадку самооцiнка вище у неуспiшних дiтей, чим в успiшних на 1,3 балу.Середня (загальна) самооцiнка виявилася на 7,2 балу вище у успiшних дiтей. Отже, якщо узяти приватнi самооцiнки, наприклад, самооцiнку розумових здiбностей або умiлостi рук, характеру, то вони приблизно однаковi (рiзниця 0,5 1,3). Але якщо поглянути на самооцiнку авторитету, то ми бачимо, що СФ рiзниця в само?/p>