Виховання колективiзму на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
няття, тощо. Проте основна форма урок.
Серед рiзних типiв урокiв у трудовому навчаннi переважаСФ так званий комбiнований урок, у процесi якого ставиться ряд рiвноцiнних дидактичних завдань [23, 41]. ПояснюСФться це тим, що лише 25% часу можна видiлити на уроцi для теоретичного вивчення матерiалу. Отже, уроки типу "засвоСФння нових знань" не рекомендуються, уроки типу "формування нових умiнь" трапляються рiдко, бо, як правило практичне завдання маСФ бути теоретично обТСрунтованим, а таке обТСрунтування маСФ не менш важливе значення, нiж спрямування трудових практичних умiнь. Ще рiдше проводяться уроки перевiрки знань i умiнь, коли заняття повнiстю присвячуСФться зясуванню того, наскiльки учнi оволодiли програмованим матерiалом.
Комбiнований урок складаСФться з таких основних елементiв: органiзацiйного моменту, викладу нового матерiалу, вступного iнструктажу, самостiйноi роботи учнiв, пiдведення пiдсумкiв, прибирання робочих мiiь.
На уроках трудового навчання, як i на уроках iнших навчальних предметiв, слiд перевiряти знання учнiв. Бажано, щоб це не було самоцiллю, а пiдготовкою до практичноi роботи або до сприймання нового теоретичного матерiалу. У звязку з цим перевiряти знання учнiв бажано пiд час подачi нового навчального матерiалу або вступного iнструктажу. Це можна зробити не завжди, тому iнодi перевiрка знань видiляСФться в окремий елемент уроку.
Звичайно, органiчно поСФднати перевiрку знань з вивченням нового матерiалу або iз вступним iнструктажем досить складно. Потрiбно завчасно продумати запитання, якi б актуалiзували знання учнiв, стимулювали застосування цих знань на практицi. З досвiду роботи можна зробити висновок, що за рахунок цього можна пiдвищити ефективнiсть навчального процесу. Вступний iнструктаж повинен вмiщувати iнформацiю, потрiбну учням для виконання практичного завдання. Його проводять найчастiше фронтально. У 3-4 класах, якщо пропонуСФться складне завдання, доцiльно спочатку ознайомити учнiв з першою частиною завдання, а пiсля виконання ii бiльшiстю учнiв - з наступною i т. д. [25, 137].
У процесi вступного iнструктажу особливу увагу слiд придiлити демонструванню трудових прийомiв. Учитель повинен показати, як треба виконувати дану операцiю, спочатку у звичайному, а потiм у сповiльненому i знову в нормальному темпi, потiм запропонувати 2-3 учням вiдтворити те, що побачили. Якщо iм вдаСФться виконати трудовi прийоми правильно, учитель пропонуСФ це зробити всiм учням на робочих мiiях, а сам стежить за роботою. Треба сказати, що в рядi випадкiв вступний iнструктаж проводиться у письмово-графiчнiй формi: учнi отримують картки-завдання i самостiйно ознайомлюються з iхнiм змiстом, звертаючись до учителя лише з тими запитаннями, якi iм не зрозумiлi.
Самостiйна робота учнiв, основний етап уроку, - найскладнiший для учителя. Треба забезпечити методичне керiвництво роботою учнiв, якi досить часто виконують рiзнi завдання i в яких у звязку з цим виникають рiзнi труднощi. Учителевi вдаСФться подолати труднощi i дати вiдповiдi на запитання, якщо вiн умiло використовуСФ поточнi iнструктажi, якi можуть бути iндивiдуальними, бригадними або фронтальними, залежно вiд змiсту практичноi роботи учнiв.
Урок закiнчуСФться пiдведенням пiдсумкiв. Демонструються кращi вироби, а також бракованi. Вчитель ще раз пояснюСФ, якi помилки допустили учнi. Перед тим, як пiдвести пiдсумки, оцiнюються вироби всiх учнiв. Слiд зазначити, що учнi, як правило, працюють несинхронно. Дехто встигаСФ закiнчити роботу ранiше. Тому вчителю слiд завжди мати додатковi завдання [53, 61].
Закiнчивши роботу, учнi прибирають своi робочi мiiя. Цей останнiй елемент уроку можна використати як важливий фактор виховання в учнiв ставлення до працi. Цьому може сприяти органiзацiя змагань за чистоту на робочому мiii. На практицi розрiзняють три основнi форми органiзацii роботи учнiв: iндивiдуальну, ланкову та групову. Найчастiше застосовуСФться ланкову форму, при якiй групу учнiв подiляють на ланки. Кожна ланка виконуСФ iндивiдуальне завдання, вiдмiнне вiд завдання iнших ланок. Ланкова форма даСФ змогу повнiстю використати наявну матерiальну базу майстернi.
Фронтальну форму органiзацii працi учнiв використовуСФться найчастiше тодi, коли починаСФться вивчення новоi трудовоi операцii. У цьому випадку учителевi легше стежити за тим, як учнi засвоюють правила виконання незнайомих iм трудових прийомiв [59, 42].
РЖндивiдуальну форму органiзацii роботи застосовують тодi, коли в класi СФ учнi, якi рiзко вiдрiзняються вiд своiх товаришiв за темпами засвоСФння навчального матерiалу. Це або сильнi учнi, найчастiше гурткiвцi, якi вже знають багато того, що вивчаСФться на уроках працi, або слабкi учнi, якi пропустили багато занять у звязку з хворобою.
Правильний вибiр форми органiзацii роботи учнiв маСФ особливо важливе значення. Вони сприяють формуванню стiйких практичних умiнь, навичок, планування i науковоi органiзацii працi, удосконаленню прийомiв органiзацii робочого мiiя, культури працi, само- i взаСФмоконтролю.
На уроках трудового навчання використовуються такi методи: репродуктивнi (вiдтворюючi), частково-пошуковi, проблемнi i дослiдницькi [33, 14-15].
Репродуктивнi методи сприяють формуванню умiнь запамятовувати iнформацiю i вiдтворювати ii. Словеснi методи в сполученнi з демонстра-цiйними з погляду видiв дiяльностi вчителя можна характеризувати як пояснювально-iлюстративнi. Цi методи в основному будуються на передачi iнформацii за ?/p>