Виховання колективiзму на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?опомогою слова, демонстрацii натуральних обСФктiв i графiчних зображень. Одержанi на основi використання iлюстративного методу знання, як правило, залишаються на невисокому рiвнi, тобто учнi запамятовують iнформацiю i репродуктивно вiдтворюють ii.
Для досягнення бiльш високого рiвня знань вчитель органiзуСФ дiяльнiсть дiтей по вiдтворенню не тiльки знань, але i способiв дiй. Способи вiдтворення заданих видiв дiяльностi успiшно засвоюються при використаннi репродуктивних методiв. У даному випадку велику увагу варто придiляти iнструктажу з демонстрацiСФю прийомiв роботи.
При виконаннi практичних завдань репродуктивна дiяльнiсть дiтей виражаСФться у формi вправ. Кiлькостi вiдтворень i вправ при використаннi репродуктивного методу обумовлюСФться складнiстю навчального матерiалу. Практика показуСФ, що, наприклад, для освоСФння прийомiв рiзання паперу ножицями по прямiй лiнii досить провести до десяти вправ, а для освоСФння прийомiв обрiзання блоку книги ножем по лiнiйцi необхiдно виконати до ста вправ [53, 76].
Вiдомо, що учнi молодших класiв не можуть довгий час виконувати тi самi тренувальнi вправи. Тому систему вправ варто будувати таким чином, щоб у них постiйно вносилися елементи новизни. Наприклад, вправи по згинанню папера в 3 класi здiйснюються на декiлькох уроках у процесi виготовлення рiзних виробiв: пакетiв, шапочок, стаканчиков, голубiв, човникiв, корабликiв, коробочок. Подiбним чином у процесi репродуктивноi дiяльностi проводяться вправи по рiзанню паперу ножицями, склеюванню паперу i т.д. [49, 62].
Пошуковий i частково-пошуковий метод, названий також евристичним, мiстить у собi елементи репродуктивноi i пошуковоi дiяльностi. Суть методу полягаСФ в тому, що учнем не даСФться остаточне розвязання задачi, частину посильних питань iм пропонуСФться вирiшити самостiйно. Для розвитку самостiйностi i творчоi iнiцiативи учитель використовуСФ рiзнi прийоми. На першому етапi дiти виконують завдання по технологiчних картах з найдокладнiшим описом операцiй i прийоми роботи. Поступово при складаннi технологiчних карт частина даних навмисне пропускаСФться. Це змушуСФ дiтей самостiйно вирiшувати деякi посильнi для них задачi. Далi кiлькiсть вiдсутнiх даних у технологiчнiй картi збiльшуСФться.
Учнi привчаються спочатку в класi пiд керiвництвом учителя, а потiм самостiйно розробляти технологiчний процес виконання нескладних виробiв, знаходити при цьому рацiональнi способи роботи. Наприклад, при виготовленнi папки для листiвок частину посильних задач учнi вирiшують у процесi пошуковоi дiяльностi. Вони встановлюють кiлькiсть кришок у папки, визначають по величинi стопки листiвок довжину, ширину i товщину папки. Далi учнi пiдраховують, скiльки i якi деталi потрiбнi. Так, у процесi частково пошуковоi дiяльностi учнi спочатку одержують уявлення про вирiб, потiм планують послiдовнiсть роботи i, нарештi, здiйснюють технологiчнi операцii з реалiзацii проектiв у завершенi вироби [16, 52-53].
Проблемний метод навчання передбачаСФ постановку визначених проблем, що виникають, в результатi творчоi дiяльностi учнiв. Цей метод розкриваСФ перед учнями логiку наукового пiзнання. Елементи проблемноi методики можна вводити на уроках трудового навчання в 3 класi.
Дослiдницький метод варто розглядати як вищу ступiнь творчоi дiяльностi учнiв, у процесi якоi вони знаходять рiшення нових для них задач. Дослiдницький метод формуСФ в учнiв знання i умiння якi мають високий ступiнь переносу i можуть застосовуватися в нових трудових ситуацiях. Використання цього методу наближаСФ процес навчання до наукового пошуку, де учнi знайомляться не тiльки з новими науковими iстинами, але i з методикою наукового пошуку.
Характерною вiковою особливiстю молодших школярiв СФ переоцiнка своiх реальних можливостей. Часто буваСФ, що iх задум не може бути реалiзований. Тому пiд час вираження учнем iдеi (словами, малюнками), треба обережно направляти на реальне конструкторське рiшення. Знаючи здiбностi i нахили дiтей, доцiльно iнколи дати направлення деяким учням, наприклад: одному учневi порекомендувати сконструювати модель малогабаритноi технiки для фермера; iншому - модель лiтака; школяревi, що маСФ нахили до фантастики, порекомендувати створення фантастичноi космiчноi станцii чи планетоходу [18, 37].
Даючи поради, вчитель маСФ пояснити, що при конструюваннi треба враховувати i технiчнi вимоги, наприклад: у першому випадку сiльсько-господарська технiка маСФ бути малих розмiрiв; у другому - потрiбно визначитися, модель якого лiтака конструювати, тому, що реактивний лiтак за своСФю формою вiдрiзняСФться вiд гвинтового; у третьому варiантi потрiбно врахувати для польоту в космосi сонячнi батареi, а вибiр ходовоi частини планетоходу маСФ залежати вiд можливоi нерiвностi поверхнi планети тощо.
У наш час технiчне конструювання все тiснiше переплiтаСФться з художнiм конструюванням, завдання якого добитися, щоб вироби мали гарний зовнiшнiй вигляд i були зручнi в користуваннi (цi завдання розвязують спецiалiсти-дизайнери). Тому дизайнерськi вимоги мають також враховуватися пiд час конструювання виробiв [15, 8].
Учитель маСФ виявляти увагу до будь-яких нестандартних рiшень своiх конструкторiв-початкiвцiв, а також розумiння i мудру поблажливiсть до дитячих помилок, саме вони часто свiдчать про труднощi самостiйного пошуку.
Для учнiв старшого шкiльного вiку розроблена спецiальна методика творчого пошуку в конструюваннi. Рекомендуються науково обТСрунтованi м?/p>