Використання дитячоi лiтератури для формування екологiчноi культури молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°вколишнього середовища, його пiднесенням i поведiнкою людей у ньому.
Екологiчне виховання не може орiСФнтуватися тiльки на розум. Необхiдно впливати також на емоцii i почуття. У школi цьому сприяСФ навчання рiдноi мови, лiтератури, художнСФ i музичне виховання.
Екологiя як проблема цiкавить кожного з нас, бо в пiдсумку - це проблема виживання людства. "Осередком тут СФ природнi ресурси як засiб розвитку продуктивних сил, як середовище, де живе людина, В рамках розвязання цiСФi проблеми вiдбуваСФться екологiзацiя усiх сфер суспiльного життя" [5;С.4].
Екологiчну освiту й виховання слiд здiйснювати повсякденно в сiмi, дошкiльних установах, школi, в дорослому вiцi. Для успiшного формування екологiчноi вихованостi учнiв велике значення маСФ робота, що проводиться в молодших класах в цьому напрямi. Адже тут виховуються основнi риси характеру особистостi, i спiлкування з природою вiдiграСФ першорядну роль. Важко сказати, що важливiше - практична дiяльнiсть, безпосереднСФ спiлкування з природою чи широка словесна iнформацiя про неi у поСФднаннi з iншими засобами впливу. На перших порах у роботi з молодшими школярами заслуговуСФ на увагу саме повiдомлення екологiчних знань, бо шестилiток ще важко залучити до суспiльно-корисноi природоохоронноi працi. Однак, формувати гуманiстичнi переконання в учнiв цього вiку можна i треба. Адже враження дитинства вкарбовуються в розум i серце людини назавжди. В.О. Сухомлинський писав: "Якщо добрi почуття не вихованi у дитинствi, iх нiколи не виховаСФш... У дитинствi людина повинна пройти емоцiйну школу - школу виховання добрих почуттiв" [29;С.73].
Роль школи у вихованнi екологiчноi культури учнiв незаперечна. РЖ не можна сказати, що вiдiграСФ тут бiльшу роль - екологiчна освiта чи екологiчне виховання. Лише розглядаючи цi процеси у взаСФмозвязку, можна виховати екологiчно грамотного громадянина нашого суспiльства.
Предмети гуманiтарно-естетичного циклу, володiючи значними можливостями для екологiзацii змiсту навчання - могутнiй засiб виховання у школярiв любовi до природи, розумiння необхiдностi ii охорони, iх вивчення сприяСФ художньому засвоСФнню природничоi та соцiальноi дiйсностi, розвитковi моральних i естетичних стосункiв учнiв, iхньому вмiнню виражати своСФ особисте ставлення до природи творчими засобами. Вiдчуття краси природи допомагаСФ по-новому сприймати мистецтво. Не випадково в програмах з музики пропонуСФться використання музичних творiв за природничою тематикою. А програма з образотворчого мистецтва для 1-4 класiв орiСФнтуСФться на формування естетичного ставлення до довкiлля, насамперед, до живоi i неживоi природи.
У перiод педагогiчноi практики у Мстишинськiй ЗОШ РЖ-РЖРЖ ступенiв Луцького району вивчали досвiд Довгополюк Наталii Сергiiвни. ВiдмiчаСФмо, що вона використовуСФ екологiчний матерiал на уроках читання, математики.
Керування дiяльнiстю молодших школярiв при формуваннi у них екологiчноi вихованостi пiд час проведення урокiв украiнськоi мови вчителi можуть здiйснювати за допомогою рiзних методичних засобiв. Насамперед, за допомогою рiзних навчальних завдань, iнструкцiй, питань, вправ, бесiд про красу. Учням пропонують виконати вправи, змiст яких маСФ природознавчу спрямованiсть.
Екологiчна освiта й екологiчне виховання здiйснюються не лише на уроках природознавства, а й на iнших уроках. Великi можливостi для реалiзацii поставлених завдань закладенi в системi урокiв читання.
Зокрема, роздiли: "Краса землi, краса життя", "Зростайте справжнiми людьми" сприяють розвитковi спостережливостi, вихованню спiвчуття, спiвпереживання, викликають потребу надавати допомогу тим, хто ii потребуСФ. Велику роль вiдiграють також уроки позакласного читання. Наприклад, тема "У рiзнi пори року приваблива земля" поглиблюСФ знання учнiв про пори року, збагачуСФ iхнСФ уявлення про красу природи та виховуСФ бережливе ставлення до неi.
Пройти емоцiйну школу - школу виховання добрих почуттiв (В. Сухомлинський) допоможуть дiтям твори А. Дрофаня "На велику воду", Н. Забiли "Журавлик", В. Сухомлинського "Не забувай про джерело" та iн.
Працюючи над поезiСФю А. Косгецького "Не хочу", наголошуСФмо, що все живе маСФ право на життя так само, як i людина ("РЖ нi стеблинку, гiлку чи травинку я не ображу: це - страшенний грiх!"), а охороняти природу треба заради неi самоi ("Метелика ловити я не хочу; вiн - квiтка неба, хай живе собi!").
Використовуючи фрагменти художнiх творiв, можна запропонувати школярам розвязати ту чи iншу екологiчну задачу, ознайомити iх iз правилами екологiчно грамотноi поведiнки в природi не моралiзуванням, а надаючи iм право вибору варiанта поведiнки, умотивувати ii. З цiСФю метою можна використати твори РД. Гуцала "Зайцi", В. Носака "Несподiвана зустрiч", О. Копиленка "Весна в лiсi", В. Кави "Вiн живий", А. Бортняка "Зламана гiлка" та iн. За допомогою цих творiв можна створити такi педагогiчнi ситуацii, якi матимуть значний виховний вплив, сприятимуть формуванню пiдструктури вiдповiдального ставлення дiтей до природи, бо без цього сенi знання СФ лише "iнтелектуальним баластом".
РЖ, нарештi, досягнути успiхiв у формуваннi екологiчноi свiдомостi можна лише тодi, коли пiдростаюче поколiння оволодiСФ стратегiями i технологiями взаСФмодii з природою. Адже свiдомiсть формуСФться у процесi дiяльностi. Що треба зробити, щоб допомогти природi, школярi довiдуються з творiв Остапа Вишнi "Вдячнi шпаки", О. Левченка "Якщ?/p>