Вивчення молодшими школярами рослин на уроках природознавства в 3 класi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аннi учнiв природознавству, проте не систематично використовують iх на уроцi. Найчастiше використовують при вивченнi роздiлу "Нежива природа", а саме пiд час вивчення властивостей повiтря, води, складу ТСрунту. При вивченнi рослин вчителi запланували проведення дослiдiв учнями самостiйно вдома. Практичну роботу органiзовують за iнструкцiСФю в пiдручнику.
Учителi зазначили, що вiдчувають труднощi при проведеннi практичних робiт, органiзацii спостережень i дослiдiв у процесi вивчення учнями рослин. РЗм важко вибрати доступний обСФкт для спостереження школярiв, передбачити тривалiсть спостереження. Усi дослiди, повязанi з вивченням рослин, на iх думку, СФ дуже довготривалими.
Аналiз вiдвiданих 10 урокiв з природознавства показав, що вчителi недостатню увагу придiляють спостереженню, органiзацii та проведенню дослiдiв на уроках, виконанню практичних робiт. Як наслiдок, учнi вiдчувають труднощi в описi рослин; не можуть назвати ознаки, за якими розрiзняють рослини; не можуть встановити звязки мiж рослинами i навколишнiм середовищем тощо. Учителi вважають, що одна з причин такого явища недосконалiсть мислительноi дiяльностi школярiв, що безпосередньо повязана з процесом засвоСФння знань.
Зазначимо, що на уроках вчитель не завжди органiзовуСФ роботу, спрямовану на осмислення учнями обСФкта i цiлей (результатiв) спостереження. Вiн просто пропонуСФ учням поспостерiгати навколишню природу, не вказавши ясно, що i як спостерiгати.
Недолiками у роботi вчителiв з органiзацii вивчення рослин молодшими школярами СФ: нецiлеспрямований процес формування знань, що вiдбуваСФться стихiйно без використання наочно-практичних методiв навчання: спостереження, дослiду, практичноi роботи, переважання на уроцi словесних методiв. Вiн зводиться здебiльшого до механiчного запамятовування, читання та переказування текстiв, перемальовування малюнкiв з пiдручника.
Таким чином, аналiз стану вивчення учнями рослин на уроках природознавства у практицi початковоi школи засвiдчив необхiднiсть удосконалення процесу навчання.
РОЗДРЖЛ II. ДОСЛРЖДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНРЖЗАЦРЖРЗ ВИВЧЕННЯ ТРЕТЬОКЛАСНИКАМИ РОСЛИН НА УРОКАХ ПРИРОДОЗНАВСТВА
2.1 Аналiз програми i пiдручника з природознавства для 3 класу
Щоб зясувати, якi форми i методи навчання у процесi вивчення третьокласниками рослин передбаченi у програмi природознавства, ми здiйснили ii аналiз.
У програмi передбачено проведення екскурсii:
- ознайомлення з рiзноманiтнiстю рослин природi,
- ознайомлення з пристосуванням рослин до рiзних умов життя;
- ознайомлення з збереженням, примноженням й охоронною рослинного свiту.
У програмi також передбачено проведення дослiдiв:
- визначення умов росту i розвитку рослин;
- вплив рiзних умов життя на рiст i розвиток рослин.
Учень повинен вмiти проводити дослiди, планувати виконання окремих дослiдiв, узагальнювати i робити висновки про способи виконання дослiдiв, iх результати.
Вказано i практичнi роботи, якi необхiдно провести у темi "Жива природа" пiд час вивчення рослин: розпiзнавання рослин рiзних груп: дерев, кущiв, травянистих; листяних та хвойних; однорiчних, дворiчних, багаторiчних.
Аналiз програми показав, що у курсi природознавства передбачено формування в учнiв умiння вести спостереження за сезонними змiнами рослин у природi.
Учень також повинен оволодiти кiлькома способами розмноження рослин. Проте, у програмi не передбачено проведення практичноi роботи, яка забезпечувала б формування в учнiв даних умiнь.
ПроаналiзуСФмо пiдручники з природознавства для учнiв 3 класу, щоб зясувати, як розкриваються знання про рослини в iх змiстi.
У структурi пiдручника видiляють текстовий та позатекстовий компоненти (апарат орiСФнтування, апарат органiзацii засвоСФння, iлюстративний матерiал).
Кiлькiснi данi компонентiв у пiдручника природознавства для учнiв 3 класiв представлено у таблицi 2.1.
Таблиця 2.1.
Кiлькiснi данi компонентiв у пiдручнику природознавства з роздiлу "Зелене диво Землi"
Компоненти пiдручникаКiлькiстьНавчальнi тексти15Завдання для перевiрки знань83РЖлюстрацii22Практичнi роботи Практичне завдання Дослiди5 5 6
ВважаСФмо, що у пiдручниках достатньо текстiв, iлюстрацiй i завдань, спрямованих на формування в учнiв знань про рослини.
Аналiз текстiв пiдручника для 3 класу засвiдчив, що вони перенасиченi науковою iнформацiСФю i СФ заважкими для учнiв 3 класу. Зокрема, у статтi незрозумiлою СФ iнформацiя про "вид" (с.106), про утворення цукру i крохмалю у рослинах ( с.109).
У текстi "Розмноження квiткових рослин" не вказано, що квiтковi рослини розмножуються насiнням, а отже, не лише квiтка СФ органом розмноження квiткових рослин, а й плiд i насiння.
У статтi "Охорона рослин" (с.130) немаСФ вiдомостей про рослини, якi занесенi до Червоноi книги Украiни, вiдсутнi i малюнки рослин. Не зрозумiло, чим ботанiчнi сади вiдрiзняються вiд заповiдникiв. Малюнки рiдкiсних рослин наведенi на с. 76 пiдручника.
Аналiз практичних робiт показав, що обСФктами практичних завдань СФ малюнки рослин. ВважаСФмо, що не завжди обСФкт вибрано вдало (зокрема, при вивченнi будови рослин на с. 107).
Серед завдань, якi пропонуються для перевiрки знань студентiв у рубриках "Помiркуй", " Перевiр себе", "Зясуй" СФ завдання: