Вивчення молодшими школярами рослин на уроках природознавства в 3 класi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
адках вчитель може попросити дiтей переказати дану iм iнструкцiю.
Демонстрацiйнi дослiди застосовуються для мобiлiзацii уваги учнiв, створення проблемноi ситуацii, iлюстрацii певних явищ природи. Вони можуть супроводжувати розповiдь, бесiду, пояснення. РЗх можна використовувати як пiд час сприймання i усвiдомлення учнями нового матерiалу, так i пiд час повторення та закрiплення або опитування.
Учнiвський дослiд виконуСФться безпосередньо учнями пiд керiвництвом вчителя, в ньому проявляСФться звязок розумовоi i практичноi дiяльностi молодших школярiв. Пiзнавальна цiннiсть учнiвського дослiду полягаСФ в тому, що в процесi його виконання учнi самостiйно здобувають знання, спостерiгають наслiдки власноi дiяльностi, при цьому конкретизуються iхнi уявлення про процеси i явища оточуючого середовища, активiзуСФться мислення, пiдвищуСФться iнтерес до вивчення природознавства.
Органiзовуючи проведення учнями дослiдiв на уроках, учитель спрямовуСФ дiтей на самостiйний, свiдомий, творчий пошук за допомогою послiдовно поставлених запитань i добиваСФться того, щоб вони самостiйно доходили висновку про властивостi певних предметiв навколишнього середовища. В одних випадках молодшi школярi виконують дослiди за вказiвкою вчителя, в iнших - проводять бiльш або менш самостiйне дослiдження. Вчитель керуСФ лабораторними дослiдами учнiв, даючи iм можливiсть вести пошук вiдповiдей на поставлене запитання. Такi дослiди та iх результати обговорюються усно в процесi бесiди. Одержуючи результати проведених дослiдiв, дiти пояснюють явище чи властивiсть предмета, що спостерiгають, доводять своi твердження. Такi уроки, де вiд учнiв вимагаються самостiйнi пошуки й активна розумова дiяльнiсть, сприяють розвитковi iхнього логiчного мислення, творчоi уяви. Учнi записують у зошитах висновки. Отже, лабораторнi роботи допомагають дiтям встановлювати причинно-наслiдковi звязки мiж предметами та явищами природи, сприяють формуванню уявлень i понять.
Особливого значення для набуття навичок дослiдницькоi роботи молодшими школярами та розвитку iх спостережливостi маСФ постановка дослiдiв на навчально-дослiднiй земельнiй дiлянцi, у куточку живоi природи, в результатi яких дiти не лише оволодiвають знаннями про рослини, навичками догляду за ними, а й бачать кiнцевий результат своСФi роботи [43;44].
За Т. Байбарою, В. Титовою та iн. практична робота - це навчально-пiзнавальна дiяльнiсть, у процесi якоi учнi виконують дii з обСФктами в матерiальнiй або матерiалiзованiй формi. При цьому предмети i явища або умови iх iснування в природi не змiнюються [4, 51].
Вивчення педагогiчних джерел [37; 40; 51] показало, що практична робота, як метод навчання, СФ способом цiлеспрямованоi органiзацii практичноi навчально-пiзнавальноi дiяльностi учнiв та керування нею учителем. У ходi виконання практичних робiт учнiв оволодiвають практичними умiннями. Практичну роботу можна проводити на рiзних етапах уроку, залежно вiд iх дидактичноi мети. РЗх проводять на уроцi, в позаурочний час, пiд час виконання домашньоi роботи. Практична робота може бути репродуктивного або продуктивного характеру, практичнi завдання можуть виконуватися фронтально, групами та iндивiдуально.
На основi аналiзу лiтератури ми дiйшли висновку , що сучасний урок з вивчення рослин повинен характеризуватися такими ознаками: включенням прийомiв, якi сприяють розвитку логiчного мислення школярiв, допитливостi, бажання пiзнавати рослинний свiт; активнiстю учнiв. А це свiдчить про доцiльнiсть органiзацii на уроках природознавства у процесi вивчення рослин дослiдiв, спостережень, проведення практичних робiт, використання наочних засобiв навчання.
1.3 Стан вивчення учнями рослин на уроках природознавства у практицi початковоi школи
Для зясування стану вивчення рослин на уроках природознавства у шкiльнiй практицi проводився констатуючий експеримент. Вiн передбачав вивчення досвiду вчителiв з реалiзацii даного питання.
Констатуючим експериментом було охоплено 6 вчителiв загальноосвiтньоi школи РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв с. Мала Лука Гусятинського району Тернопiльськоi областi. Основними методами дослiдження були спостереження урокiв, бесiди з вчителями, аналiз конспектiв урокiв вчителiв.
Аналiз календарного планування вчителiв з природознавства, конспектiв урокiв показав, що основний вид уроку з природознавства - це комбiнований урок, лише 1 вчитель передбачив проведення урокiв - екскурсiй.
У процесi бесiди з учителя ми намагались отримати вiдповiдi на такi запитання:
1. Чи проводять вчителi предметнi уроки з природознавства? При вивченнi яких тем?
2. Чи розумiють значення спостереження, дослiду в навчаннi учнiв природознавству? Чи використовують систематично дослiд, спостереження, практичну роботу на уроках з вивчення рослин?
3. Чи вiдчувають вчителi труднощi пiд час проведення практичних робiт, органiзацii спостережень i дослiдiв?
У процесi бесiди вчителi зазначили, що вони передбачають проведення предметних урокiв при вивченнi ТСрунту i гiрських порiд. Усi вчителi правильно розумiють значення спостереження i дослiдiв в нав?/p>