Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ий показуСФ фактичнi результати збереження здоровя у процесi навчання та виховання, органiзацii навчального процесу на уроцi i та iн.
Внутрiшнiй шкiльний контроль, що здiйснюСФться у ЗНЗ, не завжди маСФ чiтку орiСФнтацiю на досягнення певних прогнозованих результатiв навчання, що базуються на достовiрнiй iнформацii про хiд i результати освiтнього процесу. Серйозним недолiком багатьох навчальних закладiв залишаСФться слабка аналiтична дiяльнiсть результативностi навчально-виховного процесу. В аналiзах не простежуСФться динамiка якостi навчання та виховання учнiв, не забезпечуСФться виявлення оцiнювання досягнень школярiв у засвоСФннi навчальних програм, якi визначенi вiдповiдно до Державного стандарту. Аналiз показуСФ, що не у всiх школах здiйснюСФться вивчення проблем, повязаних з iнтелектуальним, творчим розвитком школяра, що ускладнюСФ органiзацiю iндивiдуальноi роботи з учнями.
ПотребуСФ оновлення робота керiвникiв шкiл з вивчення та оцiнювання результатiв працi вчителя. Вiдсутнiсть системи вивчення й задоволення потреб i запитiв учителiв не створюСФ вiдповiдних умов для iхнього творчого зростання.
Отже, державна стратегiя розвитку освiти ставить завдання не лише новоi якостi освiти, але й пошуку вiдповiдних моделей щодо управлiння цiСФю якiстю, включення конкретноi школи в експериментальний пошук власноi моделi, яка б вiдповiдала цiлям, принципам освiтнiх систем, спрямованих на задоволення потреб як учнiв та батькiв, так i суспiльства в цiлому. Передусiм цей пошук повинен бути технологiчним.
Необхiдно спрямувати дiяльнiсть шкiл з управлiння якiстю освiти на:
проведення проблемного аналiзу стану освiтнього процесу за зворотною схемою: результати - освiтнiй процес - умови;
визначення цiлей дiяльностi школи, кожного предмета або освiтньоi галузi;
розробку проектiв дiяльностi з досягнення поставлених цiлей;
розробку системи дiагностики окремих етапiв i всього освiтнього процесу;
розробку системи стимулювання якостi шкiльноi освiти на всiх рiвнях: учень - учитель - керiвник;
спiввiдношення рiвня освiти у школi з рiвнем освiти iнших навчальних закладiв мiста, рiвень оцiнки дiяльностi закладу освiти батьками.
Структуру управлiння якiстю освiти умовно можна визначити як:
збирання iнформацii та формування соцiального замовлення на випускника;
вибiр навчальним закладом типу управлiння;
визначення критерiiв оцiнювання якостi шкiльноi освiти;
розробка й реалiзацiя методик дiагностики особистостi кожноi дитини;
порiвняння заявлених i реальних результатiв освiтньоi дiяльностi [34].
Управлiнська конструкцiя школи повинна бути вiдкритою, гнучкою, нескiнченно еволюцiонуючою, зберiгати зовнiшню та внутрiшню цiлiснiсть, стiйкiсть. Поряд з програмно-цiльовим пiдходом в управлiннi необхiдно використовувати цiлiсний, продуктивний пiдхiд з урахуванням реальних можливостей школи, визначаючи на кожен рiк, де, коли i ким будуть створюватися необхiднi модулi та блоки (матерiально-технiчна база, органiзацiйна структура, програма розвитку школи та iн). Керiвники модулiв не просто виконавцi, а люди, якi розумiють проблеми й завдання iнновацiйноi дiяльностi свого пiдроздiлу. Обовязковим СФ проведення теоретичних i практичних семiнарiв, внутрiшнiх i зовнiшнiх експертиз, що дають можливiсть рухатися вперед
1.4 Система оцiнювання результатiв навчання в початковiй школi
Реформування спецiальноi освiти неможливе без вирiшення проблеми оцiнювання навчальних досягнень учнiв iз порушеннями iнтелектуального розвитку, якi навчаються в допомiжних школах.
Основними функцiями оцiнювання навчальних досягнень учнiв допомiжноi школи СФ:
контролююча, яка передбачаСФ визначення рiвня досягнень окремого учня (класу, групи) та його готовностi до засвоСФння новоi теми, що даСФ змогу вчителевi вiдповiдно планувати й викладати навчальний матерiал;
навчальна (зумовлюСФ таку органiзацiю оцiнювання навчальних досягнень учнiв, що сприяСФ повторенню, уточненню, систематизацii, застосуванню знань, навичок i вмiнь);
дiагностико-коригуюча (полягаСФ в зясуваннi причин труднощiв, що виникають в учня пiд час навчання, виявленнi прогалин у знаннях i вмiннях та внесеннi коректив, спрямованих на усунення цих недолiкiв);
стимулюючо-мотивацiйна, що визначаСФ таку органiзацiю оцiнювання навчальних досягнень учнiв, коли його проведення стимулюСФ бажання полiпшити своi результати, розвиваСФ вiдповiдальнiсть, формуСФ позитивнi мотиви навчання;
розвивально-виховна, що полягаСФ у формуваннi вмiння зосереджено й цiлеспрямовано працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, сприяСФ розвитку вiдповiдальностi, працьовитостi, активностi, самостiйностi, охайностi та iнших якостей особистостi.
За 12-бальною системою оцiнювання знань учнiв допомiжноi школи маСФ вiдбуватися на позитивному принципi, з урахуванням рiвня досягнень учня, а не його невдач; у межах матерiалу визначеного навчальними програмами для допомiжноi школи; у межах можливостей засвоСФння учнями програмового матерiалу; на основi вiдповiдних розвитку учнiв якiсних характеристик навчальних досягнень
ОбСФктом оцiнювання СФ структурнi компоненти навчальноi дiяльностi (умiння), а саме:
1. Змiстовий компонент - знання про обСФкт вивчення (уявлення, поняття, явище тощо, в т. ч. про правила, засоби його перетворення, вимоги до результату; складовi та послiдовнiсть виконання завдання я