Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
рав, задач тощо. Сама перевiрка сприяСФ стимулюванню учiння, бiльш повному сприйманню навчального матерiалу, викликаСФ потребу в його глибокому осмисленнi
У школах розвинутих краiн для контрою знань використовуються дiагностичнi тести. Тести перевiрки успiшностi використовують форму альтернативного вибору правильноi вiдповiдi з декiлькох правдоподiбних, написання дуже короткоi вiдповiдi, вписування пропущених слiв, букв, цифр, формул i под. За допомогою цих нескладних завдань можна нагромадити значний статистичний матерiал, обробити його, одержати обСФктивнi внески в межах тих завдань, якi предявляються до тестовоi перевiрки. Тести друкуються у виглядi збiрникiв, додаються до пiдручникiв, поширюються на компютерних дискетах.
Проблема спiввiдношення усних i писемних форм контролю здебiльшого вирiшуСФться на користь останнiх. ВважаСФться, що усний контроль не забезпечуСФ належноi обСФктивностi, хоча вiн допомагаСФ виробляти швидку реакцiю на запитання, розвиваСФ складну мову. Письмова перевiрка забезпечуСФ вищу обСФктивнiсть, сприяСФ розвитковi логiчного мислення, цiлеспрямованостi: учень при письмовому контролi зосередженiший, глибше вникаСФ в суть питання, обдумуСФ варiанти вирiшення i побудови вiдповiдi. Письмовий контроль привчаСФ до точностi, лаконiчностi, повязаного викладу думок.
В зарубiжних школах усна перевiрка знань вважаСФться лише допомiжним засобом контролю старанностi учня в процесi поточноi роботи, оцiнки за неi майже нiколи не ставляться.
У цiлому контроль успiшностi, ii дiагностування маСФ характер обСФктивноi констатацii результатiв. Загальноприйнятий принцип iндивiдуалiзацii навчання вимагаСФ одного пiдходу: кожен йде своiм шляхом, дотримуСФться власного темпу, навчаСФться в мiру своiх можливостей, потреб, реальних оцiнок майбутнього.
Тест успiшностi - це сукупнiсть завдань, якi зорiСФнтованi на визначення (вимiр) рiвня (ступеня) засвоСФння певних частин змiсту навчання.
Тести успiшностi повиннi вiдповiдати ряду вимог. Вони повиннi бути: вiдносно короткотермiновими, тобто не вимагати великих затрат часу; однозначними, тобто не допускати вiльного тлумачення тестового завдання; правильними, тобто виключати можливiсть формулювання багатозначних вiдповiдей; вiдносно короткими; iнформацiйними, тобто такими, якi забезпечують можливiсть зiставлення кiлькiсноi оцiнки за виконання тесту з порядковою; зручними, тобто придатними для швидкоi математичноi обробки результатiв; стандартними, тобто придатними для широкого практичного використання.
Тести успiшностi, або, як iх називають, шкiльнi тести забезпечують надiйнi висновки лише за умови правильного iх поСФднання з групами тестiв, якi використовуються для дiагностування рiзних сторiн розвитку i формування особистостi: тестiв загальних розумових здiбностей, розумового розвитку; тестiв спецiальних здiбностей у рiзних галузях дiяльностi; тестiв для визначення окремих якостей (рис) особистостi (памятi, мислення, характеру та iн.); тестiв для визначення рiвня вихованостi (сформованостi моральних, трудових та iн. якостей). Тому тестовi випробовування завжди мають комплексний характер. Тести успiшностi застосовуються на всiх етапах дидактичного процесу. З iх допомогою ефективно забезпечуСФться попереднiй, поточний, тематичний i пiдсумковий контроль знань, умiнь.
На етапi попереднього контролю педагог одержуСФ iнформацiю про вихiдний рiвень успiшностi. Порiвнюючи вихiдний (початковий) рiвень успiшностi з кiнцевим (досягнутим), учитель може вимiряти "прирiст" знань, ступiнь сформованостi умiнь i навичок, проаналiзувати динамiку й ефективнiсть процесу навчання, працi педагога. Зiбрати такий обсяг iнформацii можна завдяки тестуванню, яке здiйснюСФться за допомогою спецiально розроблених для цiСФi мети завдань.
Тестовi завдання для поточного контролю (iх кiлькiсть не перевищуСФ 6 - 8) формуються так, щоб охопити найважливiшi елементи знань, умiнь, якi вивчили учнi протягом останнiх 2 - 3 урокiв. Тривалiсть виконання тесту не повинна перевищувати 10 - 12 хв. Пiсля завершення роботи обовязково аналiзуються допущенi учнями помилки. Для прискорення аналiзу використовуються зразковi тести з правильними вiдповiдями. Дуже важливо при цьому домогтись усвiдомлення кожним учнем причин виникнення помилок.
Створення тематичного тесту бiльш складне. У його основi лежить не проста перевiрка засвоСФних окремих елементiв, а розумiння системи, що обСФднуСФ цi елементи. Значну роль при цьому вiдiграють синтетичнi, комплекснi завдання, якi обСФднують питання про окремi поняття теми, спрямованi на виявлення iнформацiйних звязкiв мiж ними. Для тематичного тестування краще використати готовi тестовi завдання, розробленi професiоналами служби педагогiчного тестування.
На етапi пiдсумкового контролю в кiнцi кожного семестру i навчального року, а також в процесi екзаменiв (залiкiв) використовуються рiзнi варiанти пiдсумкових тестiв успiшностi. Головна вимога до пiдсумкових тестiв - вiдповiднiсть рiвню нацiонального стандарту освiти.
Усе бiльшого поширення набувають технологii пiдсумкового тестування iз застосуванням компютерiв i спецiалiзованих програм.
Для технiчноi пiдтримки тестування використовуються спецiальнi засоби, якi подiляються на двi великi групи. До першоi належать пристроi для iндивiдуальноi перевiрки - перфокартки рiзних видiв, матрицi, облiковi картки тощо. Другу групу складають засоби групового контр