Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нях i навичках.
В основу розробки тестiв для оцiнювання знань як складовоi умiнь учнiв початковоi школи можна застосовувати концепцiю рiвнiв засвоСФння знань (за В.П. Беспалько).
Практично не iснуСФ унiверсальних тестiв для виявлення рiвня знань, а також рiвня сформованостi дослiдницьких умiнь молодших школярiв. Кожна тестова ситуацiя - унiверсальна, як i проблема, що вирiшуСФться в процесi тестування. РЖ в кожнiй тестовiй ситуацii перш за все необхiдно поставити проблему. Без цього важко знайти правильне вирiшення. Оскiльки основний наголос ставиться на формування та розвиток дослiдницьких умiнь, саме це СФ вихiдним положенням пiд час розробки системи тестових завдань.
При укладаннi тестiв дотримуСФмося певних правил:
1) друкований матерiал тестiв маСФ бути доступним розумiнню школярiв;
2) за наявностi невiдомих слiв iх необхiдно пояснити;
3) запитання маСФ бути спрямоване на виявлення певного вмiння;
4) запитання не маСФ мiстити пiдказки для вiдповiдi на iнше запитання;
5) у запитаннi маСФ бути достатня кiлькiсть опор для виконання необхiдноi дii.
Через змiст пропонованих тестових завдань реалiзуСФться розвивальна мета навчання. Перш за все розвиваСФться творчий РЖнтерес, допитливiсть, потяг до пошуку новоi iнформацii, проблемне бачення, вмiння висувати гiпотези, здатнiсть до дослiдницькоi дiяльностi, долаСФться iнертнiсть мислення, тобто застосування тестiв сприяСФ формуванню дослiдницьких умiнь учнiв у процесi вивчення навчальноi диiиплiни "Я i Украiна".
Приклади тестiв, якi сприяють розвитку дослiдницьких умiнь учнiв початкових класiв.
1. Тести-схеми.
Тести цього типу спрямованi на розвиток умiння генерувати iдеi, висувати гiпотези.
Допишiть схему.
Наприклад, тема "Умови iснування людини" (3 кл).
2. Тести-невiдповiдностi.
Знайдiть помилки у текстi. Наприклад, тема "Рiчки" (3 кл).
Рiчка - це малий штучний потiк, який починаСФться з маленького струмка. Стручок прокладаСФ русло. Кожна рiчка маСФ гирло - мiiе, де рiчка бере початок. Рiчка тече по звивистому заглибленню, а потiм впадаСФ в море, озеро. Мiiе, де впадаСФ рiчка, називаСФться витоком.
3. Тести-послiдовностi.
Варiант А. Поставте у правильнiй послiдовностi. Наприклад, тема "Органи травлення" (3 кл).
1) ротова порожнина;
2) шлунок;
3) глотка;
4) стравохiд;
5) кишечник.
Вiдповiдь: 1-3-4-2-5
Варiант Б. Поставте у правильнiй послiдовностi та в разi необхiдностi додайте пропущене.
Наприклад, тема "Органи травлення" (3 кл).
1) глотка;
2) стравохiд;
3) кишечник.
Вiдповiдь: ротова порожнина - 1-2-шлунок-3
4 Тести-пропуски
Варiант А. Вставте пропущенi слова.
Наприклад, тема "Кругообiг води в природi" (3 кл).
Пiд дiСФю сонячних променiв __________ з поверхнi водоймищ, ТСрунтiв i рослин пiдiймаСФться вгору. Повiтря високо над землею завжди ____. Стикаючись з холодним повiтрям______________перетворюСФться на _____________, з яких формуються невеличкi ______________________легкi i вiтер переносить iх на великi вiдстанi. З них на землю влiтку ллСФться____________, а взимку падаСФ______. Вода, яка випала на землю, знову потрапляСФ________ i____________.
Варiант Б. Вставте пропущенi слова у схему.
Наприклад, тема "Ланцюги харчування" (2 кл)
Зерно - ? - змiя - ?
? - слимак - жаба - ?
Вдосконалення структурноi органiзацii, розвиток змiсту освiти, реформування системи оцiнювання навчальних досягнень учнiв захiдноСФвропейських краiн спрямоване на пiдвищення якостi освiти, пiдготовку висококвалiфiкованих фахiвцiв для задоволення потреб ринковоi економiки i зростання конкурентоспроможностi краiн [29].
Початкова освiта розглядаСФться як важливий етап у цьому процесi. Саме початкова школа, тривалiсть якоi варiюСФться залежно вiд нацiональних особливостей кожноi краiни, як видно з наведеноi нижче таблицi, закладаСФ пiдвалини якiсноi освiти, а ефективна система оцiнювання слугуСФ одним iз головних iнструментiв.
Табл. 3. Тривалiсть початковоi освiти в краiнах Захiдноi РДвропи
КраiнаТривалiсть початковоi освiтиВiк учнiв, якi навчаються у початковiй школi1. Австрiя4 рокиз 6 до 10 рокiв2. Бельгiя6 рокiвз 6 до 12 рокiв3. Великобританiя6 рокiвз 5 до 11 рокiв4. Грецiя6.5 рокiвз 5,5 до 12 рокiв5. ДанiяПочаткова школа окремо не видiлена, вона входить до обовязковоi освiти тривалiстю 9 рокiв (з 7 до 16 рокiв) 6. РЖрландiя8 рокiвз 4 до 12 рокiв7. РЖсландiяПочаткова школа окремо не видiлена. вона входить до обовязковоi освiти тривалiстю 10 рокiв (з 6 до 16 рокiв) 8. РЖспанiя6 рокiвз 6 до 12 рокiв9. РЖталiя5 рокiвз 6 до 11 рокiв10. Люксембург6 рокiвз 6 до 12 рокiв11. Нiдерланди8 рокiвз 4 до 12 рокiв12. Нiмеччина4 рокиз 6 до 10 рокiвРЖЗ. Норвегiя6 рокiвз 7 до 13 рокiв14. Португалiя4 рокиз 6 до 10 рокiв15. Фiнляндiя6 рокiвз 7 до 13 рокiв16. Францiя5 рокiвз 6 до 1 i рокiв17. ШвецiяПочаткова школа окремо не видiлена, вона входить до обовязковоi освiти тривалiстю 9 рокiв (з 7 до 16 рокiв)
Оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкових шкiл краiн Захiдноi РДвропи варiюСФться вiд неформального монiторингу учнiвських успiхiв до iх формального тестування. Найбiльш вживана схема складаСФться з поточного спостереження вчителем за динамiкою розвитку кожного учня, яке зазвичай набуваСФ пiдсумковоi форми кiлька разiв на рiк у виглядi тестiв або екзаменiв. Тобто для оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкових шкiл захiдноСФвропейських краiн використовуються поточний, перiодичний та пiдсумковий види контролю.
Табл. 4. Види контролю
ПоточнийПерiодичнийПiдсум