Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ормулювалися завдання дослiдження. Формувальний етап був повязаний iз тим, що на основi напрацьованоi теоретичноi iнформацii проводилося експериментальне дослiдження, повязане з формуванням основ контрольно-оцiнноi дiяльностi iз врахуванням наведених теоретичних положень, вивчалася його ефективнiсть та практична значущiсть.
На пiдсумковому етапi дослiдження проводилося узагальнення, математична обробка й аналiз одержаних на формуючому етапi експерименту даних. Попереднi результати експерименту дають змогу пiдтвердити ефективнiсть розробленоi методики навчання. Про це свiдчить динамiка позитивних змiн в учнiв експериментального класу порiвняно з контрольним на початку та в кiнцi експерименту.
На формувальному етапi дослiдження подальша робота спрямовувалася на розробку системи роботи iз формування контрольно-оцiнних умiнь i навичок у молодших школярiв.
Аналiз вивчених матерiалiв, повязаних з оцiнюванням навчальноi дiяльностi учнiв початкових класiв, показав, що у 1 класi доцiльно застосовувати такi вили педагогiчноi оцiнки: оцiннi судження з позитивною модальнiстю (погодження, схвалення, заохочення); з негативною забарвленiстю (зауваження, заперечення); символи-знаки: зiрочки, прапорцi, трикутники, колобки, медалi, фiшки рiзнокольоровi й рiзнi за формою i т. iн.
Аналiз вiдвiданих нами урокiв у початкових класах (64 уроки), результати анкетування учителiв та учнiв свiдчать, що оцiннi судження становлять 71% випадкiв вiд перевiрки навчальноi дiяльностi шестирiчних дiтей i 29% випадкiв оцiнювання знаками-символами. За змiстовними характеристиками педагогiчнi оцiнки теж рiзнi: зафiксовано 59% коротких невмотивованих оцiнок i 41% умотивованих оцiнних суджень.
В результатi аналiзу етапiв контролю дiяльностi шестирiчних учнiв пiд час виконання ними навчальних завдань нами було виявлено, що в переважнiй бiльшостi випадкiв оцiнюСФться кiнцевий етап дiяльностi, тобто домiнуСФ орiСФнтацiя вчителiв на результативнi оцiнки - 50%, поетапнi - 11% i процесуальнi оцiнки - 38%.
Одержанi данi пiдтверджують залежнiсть використання оцiнки вiд загального стилю педагогiчного керiвництва вчителя, його досвiду. Так, молодi вчителi, якi мають стаж роботи вiд одного до трьох рокiв, в оцiнюваннi дiяльностi дiтей шестирiчного вiку застосовують переважно (21%) узагальнену фронтальну результативну оцiнку ("Молодцi, всi виконали завдання"). Вчителi зi стажем роботи понад пять рокiв користуються здебiльшого поетапною (36%) i результативною (43%) оцiнками, при цьому домiнуСФ немотивована позитивна оцiнка ("Так, правильно, продовжуй", "Добре засвоiв матерiал, молодець"), Нами виявлено також спрямованiсть у застосуваннi вчителями перших класiв педагогiчноi оцiнки залежно вiд рiвня успiшностi учнiв i специфiки навчальних предметiв. Цi особливостi виражаються у змiстовнiй характеристицi оцiнки i формi контролю знань: оцiннi судження i символи-знаки (зiрочки, прапорцi, колобки, трикутники та iн.; коротке немотивоване судження типу: "так", "молодець", "добре", "правильно", "не постарався" тощо; поетапна позитивна оцiнка - погодження, схвалення, що передаСФться оцiнним судженням i негативним судженням-зауваженням. На уроках фiзкультури, художньоi працi домiнуСФ результативна оцiнка, яка реалiзуСФться у формi стислого немотивованого судження типу: "Сьогоднi постаралися Маринка, РЖвась, РЖринка, Роман", "Хорошi роботи у Дмитрика, Василька".
Аналiз звязку педагогiчноi оцiнки з успiшнiстю шестирiчних учнiв дав змогу виявити такi особливостi. В процесi оцiнювання дiяльностi дiтей з високим i середнiм рiвнем успiшностi вчителi користуються позитивними оцiнними судженнями, а також символами-знаками, якi дiти сприймають як бальнi оцiнки: зiрочки - це "вiдмiнно", прапорець - "добре", трикутник - "задовiльно", колобок, що плаче, - "незадовiльно". На уроках малювання, художньоi працi данi форми оцiнювання застосовуються однаковою мiрою. На всiх iнших уроках iх спiввiдношення - один до двох, тобто домiнують результативнi невмотивованi оцiннi судження.
У процесi контролю дiяльностi дiтей з низьким рiвнем успiшностi вчителi у переважнiй бiльшостi випадкiв використовують негативнi оцiннi судження i символи-знаки: трикутник, колобок, що плаче. Близько 10% учителiв, перевiряючи дiяльнiсть дiтей даноi групи, видiляють позитивне в iх дiяльностi, оцiнюють зусилля, якi були докладенi дитиною для виконання завдання. За кiлькiсним вираженням пiд час контролю знань шестирiчних учнiв iз високим рiвнем успiшностi переважаг процесуальна оцiнка - 50%, поетапна - 16% i результативна оцiнка - 32%.
Пiд час контролю знань шестирiчних учнiв iз середнiм рiвнем успiшностi домiнуСФ коротка немотивована результативна оцiнка - 40%, яка у переважнiй бiльшостi випадкiв використовуСФться на уроках фiзкультури, конструювання, малювання. Невмотивована коротка процесуальна оцiнка застосовуСФться вчителями у 36% випадкiв при оцiнюваннi навчальноi дiяльностi даноi групи дiтей на уроках математики, украiнськоi мови, письма. Коротка поетапна оцiнка використовуСФться на уроках письма (18%) i читання (5%). Наприклад: "Прочитай ще раз, бо ти помилився. А тепер ти молодець".
Перевiряючи дiяльнiсть шестирiчних дiтей з низьким рiвнем успiшностi, вчителi у бiльшостi випадкiв (59%) використовують поетапнi оцiнки на уроках з математики, читання, письма, образотворчоi дiяльностi.
Опитування вчителiв показало, що потреба iх в оцiнцi-бал