Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ередбачаСФ написання двох письмових робiт вiдповiдно з мови та математики i складання одного усного iспиту, який охоплюСФ iнтегрованi знання з усiх iнших предметiв початковоi школи.
Екзамен пiсля завершення початковоi освiти у Люксембурзi вмiшуСФ тести з французькоi та нiмецькоi мов (диктант i мовнi вправи) та математики. Екзамен називаСФться "вступним" - базуючись на результатах екзамену, що свiдчать про рiвень розвитку учнiв, вiдбуваСФться розподiл на два напрями подальшого навчання:
загальну середню освiту у лiцеях,
технiчну середню освiту у спецiалiзованих закладах.
Що стосуСФться результатiв оцiнювання успiхiв учнiв початкових шкiл у Захiднiй РДвропi, то вони, як правило, занотовуються до персональних щоденникiв або викладаються у формi звiтiв про успiшнiсть кожного учня. У звiтi занотовуСФться динамiка розвитку учня, результати поточного та перiодичного оцiнювання, заключного тестування. Звiти використовуються для ознайомлення педагогiчного колективу та батькiв з успiхами кожноi дитини.
Наприклад, усi державнi британськi школи надають батькам рiчний письмовий звiт стосовно результатiв успiшностi iхньоi дитини, який мiстить:
данi про успiшнiсть з усiх диiиплiн;
динамiку загального прогресу учня та iнформацiю про вiдвiдання ним школи;
оцiнки з нацiонального тестування;
порiвняння з досягненнями учнiв того ж самого вiку, якi вчаться в школi та стосовно нацiональних критерiiв;
iнформацiю про форми спiвробiтництва школи з батьками.
Результати оцiнювання успiшностi учнiв початкових шкiл Францii записуються у спецiальний шкiльний щоденник учня, який слугуСФ для обговорення рiвня розвитку дитини вчителями та батьками. До звiту заносяться також пропозицii вчителiв щодо перспектив переведення учня до наступного рiвня освiти.
Зазвичай, персональнi щоденники учнiв початкових шкiл обговорюються на нарадах учителiв, батькiвських зборах, вiдсилаються батькам додому (кiлька разiв на рiк, пiсля закiнчення навчального року або початковоi школи) [43].
В РЖрландii поряд iз звичайними звiтами iснують офiцiйнi, якi складаються пiсля закiнчення початковоi школи, вони не видаються батькам, а надсилаються до тiСФi середньоi школи, де навчатиметься учень.
У Грецii пiсля закiнчення початковоi школи видаСФться "Свiдоцтво про прогрес учня", яке необхiдне для зарахування до середньоi школи, а "Свiдоцтво про початкову освiту" у Бельгii видаСФться тiльки тим учням, якi успiшно завершили навчання у початковiй школi та склали екзамен.
Ситуацiя з оцiнками виглядаСФ строкато. Частина захiдноСФвропейських краiн взагалi не використовуСФ оцiнки в початковiй школi. Зокрема, це Грецiя (у 1 - 2 класах), Данiя, РЖталiя, Нiмеччина (РЖ клас), Норвегiя, Португалiя, Швецiя. В РЖталii, наприклад, оцiнювання навчальних досягнень учнiв викладаСФться описово у вiдповiдних картках. У початковiй школi Норвегii вчителi та батьки збираються два-три рази на рiк для неформального обговорення розвитку учнiв та якостi iхнiх знань.
У Данii 13-бальна оцiночна шкала починаСФ застосовуватися тiльки з 8 класу.
У Францii також спостерiгаСФться тенденцiя вiдмови вiд використання оцiнок у початковiй школi, що базуСФться на полiтицi уряду вiдходу вiд системи формального оцiнювання, яка на практицi призводить до високого вiдсотка другорiчництва. Традицiйно ж учнiв початкових шкiл у цiй краiнi оцiнюють за 10-бальною шкалою.
Деякi краiни вiдмовляються вiд використання негативних оцiнок в початковiй школi. Прикладом може слугувати Грецiя, де при повнiй вiдмовi виставлення оцiнок у РЖ та 2 класах, у 3, 4, 5 та 6 класах початковоi школи поганi оцiнки не передбаченi:
Третя група захiдноСФвропейських краiн, навпаки, вважаСФ за необхiдне застосування оцiнок у початковiй школi. У Нiмеччинi оцiнки починають виставлятися вже з 2 класу, а оцiночна шкала маСФ такий вигляд:
у Нiдерландах початкова школа (для навчання дiтей з 5 (4) до 12 рокiв) застосовуСФ 10-бальну шкалу, де "РЖ" означаСФ "надзвичайно погано", а "10" - "вiдмiнно";
у Люксембурзi для переведення до наступного класу початковоi школи учень маСФ набрати мiнiмальну кiлькiсть балiв (30 з 60) по двох iз трьох основних предметiв (французькоi та нiмецькоi мов i математики).
Узагальнення iнформацii щодо використання оцiнок у початкових школах деяких ЗахiдноСФвропейських краiн; (див. табл.9):
Табл. 9. Використання оцiнок в ЗахiдноСФвропейських краiнах
8 балiв та вищеВiдмiнно7 балiвДобре6 балiвДосить добре5 балiвЗадовiльно4 балиСередньо3 балиПогано2 бали та нижчеДуже погано
Цiкавий i заслуговуСФ на увагу експеримент безоцiночного навчання, що проводився декiлька рокiв пiд керiвництвом педагога Ш.О. Амонашвiлi в початкових класах деяких шкiл Грузii.
Проводячи експеримент, грузинськi вченi виходили з того, що оцiнка - бал недостатньо стимулюСФ навчальну дiяльнiсть молодших школярiв, для багатьох учнiв отримання добрих оцiнок стаСФ практично СФдиним мотивом навчання. Школярi, якi не в змозi досягти гарних результатiв, втрачають вiру у своi сили, бажання вчитися. Потрiбно, щоб не оцiнка була стимулом до навчання, а саме навчання, пiзнання стало для учнiв насолодою, радiстю.
Вчитель, на думку Амонашвiлi, в початкових класах не маСФ ставити балiв, хоча щоуроку, постiйно оцiнювати учвiв з допомогою оцiночних суджень; практикуються i колективнi оцiночнi судження самих дiтей. З 1 класу на кожного учня заводиться характеристика, у яку два рази на рiк вносять уточнення у звязку з успiхами