Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
i визначаСФться ii бiльшою чiткiстю та зрозумiлiстю для них самих.
Для визначення особливостей оцiнювання iстотне значення маСФ аналiз ставлення дiтей до педагогiчноi оцiнки-балу. Нами встановлено, шо шестирiчнi учнi педагогiчну оцiнку звичайно сприймають як оцiнку iх особистостi в цiлому. При вступi до першого класу бiльшiсть дiтей маСФ загальне недиференцiйоване уявлення про бальну систему оцiнювання. В процесi навчання дiти швидко приходять до розумiння знакiв-символiв, якi були введенi вчителями для оцiнювання дiяльностi, спiввiдносячи iх з бальними оцiнками. На запитання iндивiдуальноi бесiди: "Чи ставить вам учителька оцiнки?" 7% дiтей шестирiчного вiку давали ствердну вiдповiдь i називали цифри "12", "10", "8", "6"; 28% вiдзначали, що "ставить зiрочки i прапорцi", 41% дiтей пiдкреслювали: "ставить, однак не справжнi, а малюСФ зiрочку замiсть "12", прапорець замiсть "10", трикутник замiсть "5".
За даними iндивiдуальних бесiд, 21% учнiв перших класiв повязують оцiнювання iх дiяльностi з поведiнкою; 16% дiтей мотивують одержання позитивного оцiнного судження хорошим навчанням; 41% - хорошим письмом; 20% учнiв не змогли вiдповiсти. Негативнi оцiннi судження 25% дiтей пояснюють незадовiльною поведiнкою, 42% - недостатньою стараннiстю, 39% - неакуратним письмом; 8% - несумлiнним ставленням до учiння; 12% - неправильними вiдповiдями, 20% шестирiчних школярiв не дали вiдповiдi на запитання.
Як показали нашi дослiдження - 8% дiтей виявляють байдужiсть до негативного оцiнювання iх дiяльностi (дiти iз низьким рiвнем успiшностi) i близько 20% учнiв досить гостро реагують, переживають, плачуть. Понад 11% - це дiти з середнiм рiвнем успiшностi, 2% - з високим, 6% з низьким рiвнем успiшностi. Негативна оцiнка справляСФ безпосереднiй вплив на дiяльнiсть шестирiчних учнiв. Так, пiсля оцiнювання негативною оцiнкою навчальноi роботи дiтей 34% з них виявляють бажання i далi брати у нiй участь (це дiти з середнiм i високим рiвнем успiшностi); 11% шестирiчок просять учителя допомогти iм (з середнiм рiвнем успiшностi); 38% учнiв виявляють пасивнiсть, небажання продовжувати дiяльнiсть. У дану групу входять 21% дiтей iз середнiм рiвнем успiшностi, 17% - iз низьким рiвнем. Близько 15% шестирiчних учнiв пiд впливом негативноi оцiнки переключаються на гру, навчальна дiяльнiсть iх не цiкавить (це в основному дiти з низьким рiвнем успiшностi).
ПроаналiзуСФмо вплив позитивноi оцiнки на дiяльнiсть учнiв шестирiчного вiку. У разi позитивного ii оцiнювання 95% дiтей вiдчувають радiсть, гордiсть, емоцiйне задоволення; 5% - залишаються байдужими (це дiти з низьким рiвнем успiшностi). Одержавши позитивну оцiнку, 71% дiтей виявляють активнiсть, бажання продовжувати дiяльнiсть самостiйно; 12% - заспокоюються на досягнутому (це дiти з середнiм та високим рiвнем успiшностi); 5% - стають пасивними i вiдмовляються далi брати участь у дiяльностi (це дiти з низьким рiвнем успiшностi). Понад 11% шестирiчних учнiв переключаються на гру, залишаючи дiяльнiсть незавершеною (це дiти з низькою успiшнiстю).
Данi дослiджень свiдчать, що 90% шестирiчних учнiв виявляють бажання одержувати в школi оцiнки-бали. Близько 38% дiтей мотивують це тим, що "10-12" - хороша оцiнка, 9% школярiв хочуть одержувати хорошi оцiнки i обТСрунтовують це тим, "цю добре пишуть", 36% дiтей пояснюють своСФ бажання одержувати оцiнки тим, що на "11-12-тки добревчитися", 9% шестирiчних учнiв вiдповiли, що не хочуть одержувати в школi оцiнки - це в основному дiти з низьким рiвнем успiшностi.
В результатi вивчення процесу усвiдомлення шестирiчними учнями бальноi системи оцiнювання виявленi такi данi: 69% дiтей називали оцiнки до 12 включно; 12% вважали оцiнками цифри вiд "1" до "12". Понад 19% учнiв цього вiку не вiдповiли на запитання. При виборi цифр 61% дiтей вiддавали перевагу лише цифрi "12"; 15% називали цифру "12" i будь-яку iншу; 22% дiтей вибирали всi iншi цифри, крiм цифри "12".
Вибiр цифри "12" шестирiчнi учнi мотивували по-рiзному. Близько 28% дiтей вiдмiчали, що "цифрою "12" позначаються оцiнки в школi", 22% мотивували свiй вибiр тим, що "цифра "12" подобаСФться, бо це найкраща оцiнка"; 22% дiтей свiй вибiр пояснювали тим, що "коли добре вчишся, вчителька ставить "12", Цифрi "10" вiддали перевагу 8% шестирiчних учнiв. Мотивували це тим, що "цифра "10" хороша, коли ii ставлять, дiти радiють". Оцiнки "2", "3", "5" учнi називали нехорошими оцiнками i не хотiли б одержувати iх. Вибiр цифр "6", "7", "8" був зумовлений тим, що вони привертали увагу школярiв цього вiку своiм графiчним зображенням i середнiм рiвнем успiшностi.
Наведенi данi свiдчать про те, що вмiле використання вчителем оцiнки у рiзних ii формах позитивно позначаСФться на формуваннi у дiтей шестирiчного вiку iнтересу до навчання, на виробленнi у них пiзнавальноi активностi.
Виявилося, що ставлення шестирiчних учнiв до оцiнювання iх дiяльностi в цiлому СФ показником того, наскiльки успiшно протiкаСФ ця дiяльнiсть. В першому класi за умови виникнення емоцiйного дискомфорту можуть зявитися вiддаленi в часi негативнi прояви: втрата iнтересу до навчання або й вiдраза до нього, труднощi в спiлкуваннi з учителем, з однокласниками. В результатi аналiзу ставлення шестирiчних учнiв до навчання встановлено такi особливостi: 27% дiтей виявляють тривожнiсть пiд час засвоСФння знань i оцiнювання iх дiяльностi. Це 13% дiтей з середнiм рiвнем успiшностi, 4% - з високим i 9% дiтей з низьким рiвнем успiшностi.<