Вдосконалення контрольно-оцiнноi дiяльностi в початковiй школi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ше до оцiнювання, але й до навчальноi дiяльностi в цiлому.
Контроль маСФ велике значення i для самих учнiв. Вважають, що, поСФднуючись iз самоконтролем, вiн серйозно впливаСФ на мотивацiю навчання, пiдвищуСФ вiдповiдальнiсть учнiв за виконувану навчальну працю, формуСФ в них риси диiиплiнованостi, акуратностi i системностi працi тощо.
На нашу думку, ядром технологii управлiння якiстю освiти в загальноосвiтнiх навчальних закладах можуть бути такi процедури:
1) оформлення соцiального замовлення: формування мотивацiйноi сфери учасникiв навчально-виховного процесу, побудова уявлень" про позитивнi результати нововведень;
2) ресурсне забезпечення закладу: побудова проекту, що забезпечить розвиток школи, визначення критерiiв вiдбору ресурсiв, корекцiя й узгодження замовлення;
3) програмування: розробка освiтньоi програми розвитку школи;
4) контроль: порiвняння норми й конкретного результату, встановлення невiдповiдностi реалiй та норм;
5) корегування: рефлексiя iнновацiйних продуктiв, корегування невiдповiдностi реальностi та норми;
6) проблематизацiя замовлення: виявлення проблемних зон, проблематизацiя попередньоi дiяльностi, побудова концепцii уявлень, узгодження гiпотези (iдеi) iз замовленням;
7) корекцiя замовлення на нововведення, розумiння призначення замовлення.
Отже, управлiнням якiстю шкiльноi освiти можна вважати логiку спроектованих, послiдовних, органiзованих технологiчних дiй школи, спрямованих на забезпечення ii якiсного розвитку, який визначаСФться iнновацiйною дiяльнiстю навчального закладу, що характеризуСФться оптимальною, ефективнiстю, результативнiстю та справедливiстю.
Отже, у молодших школярiв необхiдно максимально розвивати дослiдницькi вмiння. РЗх формування вiдбуваСФться ефективнiше, якщо на уроках мови, математики, природознавства, пiд час вивчення диiиплiн освiтньоi галузi "Людина i свiт" застосовувати певнi творчi вправи, завдання та тести, якi нацiленi саме на це.
Одним iз найпрогресивнiших методiв вдосконалення системи контролю знань, умiнь, навичок учнiв ми вважаСФмо введення тестування, що значно пiдвищуСФ мотивацiю навчання, зацiкавленiсть вихованцiв? Пiд час дослiдження дiйшли висновку, що на ефективнiсть контролю суттСФво впливаСФ частота перевiрок дiяльностi кожного учня. Проте це порiвняно легко розвязуСФться завдяки застосуванню (поряд iз класичними методами) методу контролю за допомогою стандартизованих завдань - тестiв успiшностi.
Тест у педагогiчнiй iнтерпретацii СФ способом виявлення рiвня освоСФння знань, умiнь, навичок учнiв, iх навченостi та успiшностi, рiвня вихованостi тощо.
Аналiз матерiалiв дослiдження, повязаних з оцiнюванням навчальноi дiяльностi учнiв початкових класiв, показав, що у 1 класi доцiльно застосовувати такi види педагогiчноi оцiнки: оцiннi судження з позитивною модальнiстю (погодження, схвалення, заохочення); з негативною забарвленiстю (зауваження, заперечення); символи-знаки.
У процесi експерименту було сформовано такi типи контрольно-оцiнних умiнь: умiння самостiйно оцiнювати результати учiння однокласника; умiння самостiйно перевiряти процес власного учiння; умiння самостiйно контролювати результативнiсть власноi навчальноi дiяльностi та умiння вербально оцiнювати процес протiкання етапiв власноi навчальноi дiяльностi. За сформованiстю даних умiнь визначено рiвнi оволодiння першокласниками основами контрольно-оцiнноi дiяльностi. Як показати результати експерименту, контрольно-оцiннi умiння знаходяться у безпосереднiй залежностi вiд доцiльних способiв органiзацii контрольно-оцiнноi дiяльностi учнiв експериментального класу.
Отриманi результати констатуючого експерименту пiдтвердили гiпотезу, що використання запропонованоi системи роботи на основi врахування потенцiйних можливостей першокласникiв у розвитку функцiй контролю i оцiнювання позитивно вплинули на формування контрольно-оцiнних умiнь у школярiв.
Список використаних джерел
- Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - С.164-170.
- Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 287 с.
- Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 142 c.
- Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - С.128-168.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Нива, 1968. - 217 с.
- Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1989. - С.105-125.
- Балашова С., Беспалько Л. Формування дослiдницьких здiбностей у процесi контролю знань та умiнь молодших школярiв // Початкова школа. - 2004. - № 5. - С.8-10.
- Барановська О. Сучасна модель оцiнювання навчальних досягнень учнiв: переваги i недолiки // Рiдна школа. - 2000. - №7. - С.48-50.
- Баскатiна К. Вимiрювання знань: стимул чи засiб гноблення? // Початкова школа. - 1988. - №9. - С.45-47.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. 1989. - С.172-176.
- Бiланюк Ю. Деякi проблеми унiфiкацii методiв контролю та оцiнювання рiвня знань // Рiдна школа. - 2001. - №5. - С.27-29.
- Близнюк СЯ. Роль оцiнки у вдосконаленнi знань, умiнь i навичок учнiв. - К.: Знання, 1973. - 48 с.
- Бондарчук О.РЖ. Бондарчук Л.РЖ. Основи педагогiки та психологii. Курс лекцiй. - К.: МАУП, 1999. - 183 с.
- Бордовская В. К, Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Издательство Питер", 2000. - 97 с.
- Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 227 с.
- Бо?/p>